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開始老師讓我們先從理論下手,介紹了水準儀和經緯儀的構成以及它的使用方法,我們都很認真的記載著老師所講的重點,在學習中,我知道了測量人員是工程建設的開路先鋒,是確保工程質量的“千里眼”,我為能成為測量人而感到自豪!老師還說了,讓我們好好保護儀器!我們知道了:人在儀器在,人亡儀器也不能亡!可是讓人疑惑的是老師總讓我們做好“軍訓”的打算,有那么辛苦嗎?
很快我就見到了傳說中的水準儀,它長得真的很不咋的,可是在老師的介紹下,我知道了它是一個很有內涵的儀器!千萬不能小看它!但是還好的就是它的螺栓比較少,所以我還能接受!可是調節經緯儀的過程就比較復雜了,螺旋比較多,測量時儀器不停的轉動,腦袋就暈了,對準后就不知螺旋在哪了,只能瞎摸。但有句話叫“熟能生巧”,這句話一點不假,在實訓中,這個成語就得到驗證,盡管開始是有點生疏,但經過一圈測量,想不熟也挺難的,而且速度也不斷的提高。
下面就來談談具體的!我是第一批在校內測量經緯儀的!它的螺栓比水準儀多多了!弄得我頭暈眼花的!沒辦法!我必須要堅持下去!第一個下午,我們全組組員就遇到大麻煩了!因為經緯儀的調整要三個地方全部調好,可是我們老是沒辦法讓它們全都統一,老是這兒調好了,那兒的氣泡又跑了!我們組是第八組,組員有6個,而別的組是5個人,所以我們要比別的組要更抓緊時間,可是當第九組已經測六個點時,我們組還壓根沒挪窩,可是越急越不知道該怎么辦!后來在別的組來了一個同學,我們連忙請教他!
1.先要讓三腳架的中心大約和地面的點進行對齊。
2.調節氣泡讓它處于圓水準器的中間部分。
3.再次調節對中,但是這次是要通過調節經緯儀的整個部位進行對中
4.進行精平調試,調節長水準器的水泡,使它處于長水準器的中間。
這樣“對中”和“初平”就完成了,過程很是復雜,但經過他的指點,我們還是終于調好了儀器!那種興奮好像已經完成所有測量似的!這對于我們的組員那是一個質的飛躍啊!在測量的時候,一切順利!終于,我們成功的從第一個點挪到了第二個點!全組的人都要激動死了!
關鍵詞: 《建筑裝飾施工技術》 實訓操作 考核方法
《建筑裝飾施工技術》課程在高職院校建筑裝飾工程技術專業中是一門實踐性很強的專業核心課程。作為建筑裝飾專業最具操作指導性的課程,如果僅遵循理論教學和現場實習的教學模式,就很難培養出合格的施工技術管理人員。因此,選用項目化理實一體教學方法是目前各高職院校該課程改革的一個方向。但是在項目化教學過程中值得注意的是如何評價學生的操作水平,用什么樣的標準衡量學生的實訓能力,需要對《建筑裝飾施工技術》課程有一個具體的實訓操作考核方法。因此,在實施實踐教學過程中,加強實訓教學環節,規范實訓教學管理,推行實訓技能考核,制定實訓考核標準,顯得非常必要和重要。
一、《建筑裝飾施工技術》課程實訓操作考核的意義
1.改變傳統考核方法,有助于增強項目化教學效果。傳統理論試卷考試形式無法客觀反映學生動手操作水平,更無法與項目化教學改革相適應。在項目化教學中,理實一體的教學方法要求學生把理論知識貫穿到實踐操作中,必須通過實訓操作考核學生的水平。如講紙面石膏板吊頂施工要點時,學生能夠用文字描述出施工的步驟,但是在施工現場卻連主次龍骨都分不清,我們只有通過實訓操作考核才能檢查出其問題,從而檢查項目化教學的不足之處,增強教學效果。
2.是加強實訓教學環節、改革實踐教學內容、規范實訓教學管理的客觀要求。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出:要改革實驗和實訓教學內容,減少演示性、驗證性實驗和實訓,增加工藝性、設計性和綜合性實驗和實訓。實行實訓技能考核,有利于學生明確實訓目的,培養動手能力和創新能力;有助于提高教學質量,實現教學規范化、管理制度化的目標。《建筑裝飾施工技術》實訓如不進行技能考核,就會導致實訓課出現學生不用心、個別教師敷衍了事的不良現象,從而難以提高學生的動手能力,難以提高教學質量。
二、《建筑裝飾施工技術》課程實訓操作考核方法制定的依據
1.以建筑裝飾施工員職業技能證書的崗位標準為依據。職業技能崗位操作標準是詳細規范崗位工人操作行為的準則,在制定該課程實訓操作考核標準時應該將與崗位有直接聯系的重要部分提取出來,作為依據。
2.以《建筑裝飾裝修工程施工質量驗收規范》為依據。在課程實訓教學中,根據建筑裝飾工程的特點,必須按照相關國家規范和標準執行,因此制定課程實訓操作考核標準時必須以《建筑裝飾裝修工程施工質量驗收規范》為依據。
三、《建筑裝飾施工技術》課程實訓操作考核的組成
該課程實訓技能考核包括實訓項目公共考核+專項實訓操作考核兩個部分,總分為100分。
1.實訓項目公共考核(30分)。該項包含職業操守、實訓紀律、團隊合作、交流表達、組織協調四個方面。其中紀律是保證實訓效果的重要條件,如果實訓課紀律相對松散,遲到、早退、亂說、亂動現象時有發生,那么實訓課的質量就難以保證,因此要提高實訓質量必須有嚴明的紀律。為此,實訓紀律要與實訓技能掛鉤。
2.專項實訓考核操作(70分)。實訓操作考核的目的是考查學生對平時實訓操作技能的掌握情況,考查學生是否達到教學大綱中實踐教學的要求。為全面考核學生學習情況,該課程主要以過程考核為主,考核涵蓋項目任務全過程。根據項目實施的特點及任務進度情況,過程評價可采取多種形式進行,如成果答辯、演講、項目設計、制圖、模擬操作、調研報告等,一些任務如施工技術、施工質量檢測與驗收可請企業專家評價,達到讓學生真正理解和掌握專業知識并獲得正確學習方法的目的。其中實訓報告是檢查學生實訓效果的重要依據,只有將實訓報告作為實訓考核內容之一,學生才會更好地、認真地完成實訓報告,從而使實訓效果得到鞏固。(見表1)
表1 項目專項考核評價標準(以T型鋁合金龍骨礦棉板吊頂施工為例)
四、《建筑裝飾施工技術》課程實訓操作考核方法實施效果
通過對《建筑裝飾施工技術》課程實訓操作考核方法的改革,能大大增強項目化教學效果,使每個學生都服從實訓考核總目標,形成全員目標管理系統。每個實訓模塊之間互相銜接形成有機聯系,保證整個實訓管理過程協調。用數據說話,逐步實現考核定量化,便于監督和信息反饋。用這種課程實訓操作考核方法可行且合理。
參考文獻:
目前,我國高校建筑工程技術專業的學生實習主要有以下幾種方式:(1)學校組織一部分學生到施工工地開展實習工作;(2)學生自己去應聘或者聯系而到相應的施工工地進行實習工作;(3)某些學習成績優異,早已找到就業單位的學生則由該就業單位安排分配實習工作。高校在學生最后一年的實習階段對學生的管理工作就顯得比較呆板,只是通過一些生硬的程序和格式進行管理,如讓學生交實習任務書、實習周報、實訓報告、實訓總結等,經過對學生上交的這些報告和總結進行分析研究可以發現,這些報告和總結的內容大多大同小異,毫無新意可言。而高校對于學生在施工工地上的管理很明顯不到位,只是通過學生上交的實訓周報、月報、實訓報告等方式來對學生的實習狀況進行了解,高校教師也沒有對學生的實訓狀況進行相應的指導,這就制約了學生在實習過程中的發展。
二、建筑工程技術專業校企合作的探索
1.實施“多段式”教學模式
建筑工程項目具有周期長、不可復制、受自然環境影響較大,具有階段性和隨機性等特點,而學校的教學目的主要是為了有計劃地進行教學且還需要保證教學過程的穩定,這樣就導致了學校和施工單位二者在目的上很難達到一致。因此,學校的教學模式必須更加有彈性,我國高校在保證學校基礎教學培養學生能力的基礎上,結合建筑工程項目具有的特點和建筑工程施工的目的來對傳統的教學模式進行相應的改革,從而更好地開展教學。
2.高校在教學過程中提高學生的職業素質
建筑工程技術專業的工作崗位具有露天作業多、工地流動性大、工作條件艱苦、環境差等工作特點。通過對畢業生的應聘情況調查可以發現,企業在聘任這些崗位的工作人員的時候,更加看重學生的道德品質修養,然后再看學生的專業技術水平,這就說明了現今社會中,企業更加看重員工的綜合素質能力。因此,我國高校可以通過以下三種方式來提高學生的職業素質:
(1)高校可以通過校內理論實踐課程和校外實習課程的開展來培養學生“安全至上、質量優先”的工作態度。
(2)重點培養學生的溝通交流能力,使學生在建筑工程項目施工過程中遇到不懂的問題時可以及時地請教,讓學生形成善于溝通的工作協調能力。
關鍵詞:實訓多媒體模型能力
職業教育強調學生技能的培養,國家也明確提出實用型人才。中等職業教學更應以技能培養為中心,無論從教學目標或課程設置、課程內容,包括教學方法都應注重實訓課的教學,這是職業教育發展的趨勢。所謂的實訓就是模擬現場工作實際情景(設備、人員、環境、工作對象)對學生進行模擬訓練。建筑工程是一個復雜的體系,也是一門實踐性較強的專業,但由于體積龐大,不能和其它工業產品一樣可搬到課堂,而教學上要求學生要深入施工現場,又難于在課堂按現場實際情況進行模擬實踐,從實訓項目的確立到完成,其直觀性、真實性、操作性、學習性是重要的環節,使學生在實訓教學中學習能力、專業技能得發展是實訓教學的基本目標。
一、實訓室的硬件環境建設。實訓室的建設中,除了必要的實訓項目,應重視環境的育人,培養學生的建筑企業員工意識。實訓室空間劃分為實訓工位、教師示范講解、討論兩個部份。車間內應張掛各種制度要求和實訓項目的操作過程圖解,有條件可配備多媒體教學設備,以便教師采用模像直觀教學模式,演示建筑現場拍攝的錄像和教學課件,與學生的作業成果和操作準確性進行直觀比較。同時應根據建筑施工安全要求配置必要的防護設施和用品,確保實訓的安全進行,保護師生的生命安全和身體健康,做到符合教學需要、符合學校發展需要,技術先進、經濟合理。
二、實訓課的教學設計。
實訓課的教學設計應以學生訓練自身的綜合實踐能力為目標,強調學生動手,以項目教學法展開。
1、認識建筑的基本構造。初中生的生活經驗較少,不具備基本專業知識,沒到過工地,剛接觸建筑專業,直接灌輸理論或要求學生動手是非常難的。上課之前可帶學生參觀學校的建筑物、實驗室、實訓場,或結合課程內容到工地進行見習,學校在實訓基地建設中也應購建各種建筑構造、結構構件實際模型,以便學生在教學中學。參觀見習應由專業教師帶隊并進行講解,要求學生做好記錄,對部份參觀內容以圖形予以表述,設計相關問題讓學生思考討論,培養學生查資料的能力。
2、多媒體教學。前面已談到,建筑工程是一個復雜的體系,要在口頭上講述清楚是不可能的,或是依靠黑板去描繪也是非難的,計算機技術的發展給教師教學帶來極大的便利,利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點,制作的各種教學計算機輔助教學課件,能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的現場施工環境,為專業教師教學的順利實施提供形象的表達工具,能有效地使學生對一些抽象的實驗、試驗過程和現場才能看到的操作過程更好地理解,激發學習興趣,真正地改變傳統教學手段單調模式,使學習落到實處。在建筑專業教學中,教師可利用多媒體技術展示各種圖紙、詳圖,也可把一些施工操作過程拍攝成錄像在課堂上播放,或者用動畫的方式演示一些構件的破壞過程,則在課堂講解時更容易讓學生理解。多媒體的出現為我們教學手段改進提供了新的機會,學生也能在教學中感受到計算機技術在建筑工程實踐中應用,從而產生不可估量的教學效果。
3、模型制作。建筑是創造空間的專業,其產品是三維立體的,各種構件也是三維的,且有多種層次,結構構件或材料組成往往是被隱蔽的,在實際建筑成品是不能直接觀察,學生在教學中接觸的教學內容多以文字、圖片等形式展現,這大多是二維平面形式,不容易形成立體形像,空間想象能力難于得到煅煉,模型制作恰可彌補這一缺陷。教師可把教學中的各種構件、系統要求學生畫出圖紙,制成立體模型。材料可用硬紙板、鐵絲、線、軟木條、薄膠合板,經濟且利用剪刀、美工刀、鋼尺、大頭針容易制作。如建筑制圖中的三維空間、基本形體、組合形體可用硬紙板制作,建筑結構中桁架用軟木條制作,梁、板、柱用鐵絲作鋼筋、紙板作為模板,甚至整個結構體系也可制作模型。施工技術、技能操作前要求學生用模型進行預演。在模型制過程中,學生通過材料預算、決算,構件合理選取、連接,充分理解建筑的強度、剛度、穩定性、經濟性。
4、實踐訓練。模型只是對專業理論知識的論證,加深學生理論知識的理解,對職業能力的培養還須在實操中進行。教師對實踐性強的課程和技能應設計成若干項目,由學生動手操作。包括以下基本過程。
A、提出實訓項目:教師根據教學內容結合工程實況設計一實訓案例,例如《裝飾工程》中墻面磚鑲貼教學,可設計一衛生間墻面的磁磚的鑲貼。提供本節教學所需的資料,包括構造做法、施工用料、施工工具、班組配備、作業條件、工藝流程、操作要求、安全規程、質量標準等,資料可采用書面、圖片、影像等形式展現,在教師的指導下進行學習,并把班級分成若干小組,一般以4—6人為一組,教師同時介紹施工組織設計中本分部分項工程的編制內容、方法。
B、計劃制定。學生在學習教師提供背景資料的基礎上,以小組為單位對實訓案例進行討論分析,寫出施工計劃。計劃內容包括施工項目實際的總體圖形尺寸、材料形狀規格、用料計劃、施工操作要點、小組成員分工要求等。如衛生間墻面的磁磚的鑲貼施工計劃應括根據所給的條件,確定衛生平面圖和四面墻面磚具體幾何形狀與尺寸并畫出圖紙,選定磁磚規格并進行材料用量預算、施工順序、工藝要求,小組分工。
C、討論計劃,確定各小組施工計劃。首先由各小組推薦一人介紹本組施工方案,要求以圖表或板書形式展現方案,便于討論。然后其他小組對該方案存在的問題提出質疑,從方案的可操作性、經濟性、安全性等方面進行討論,對存在的問題采用頭腦風暴方法提出解決辦法。教師可根據學生的發言進行評點或引伸相關專業知識。
D、模型制作演示論證。由于學生缺乏實踐經驗、操作能力較低,直接進行實際工程訓練容易損壞工具、浪費材料,故可利用硬紙板、鐵絲等材料制作模型進行論證施工方案。如上述衛生間貼面磚項目要求學生根據施工圖用紙板制作四個墻面,根據磁磚規格用不同顏色紙板裁出,用膠水粘上,確認所用材料與施工順序是否正確,對施工成品有初步感性認識,完成從二維圖紙到三維模型的思維訓練。若模型與方案存在不一致,則進行檢查模型與方案,找出問題,分別進行修改,確定合理的施工方案。
E、實訓操作。實訓是中職學生技能培養的重點環節,只有通過一定課時訓練學生才能形成熟練的技能。課堂中的實訓以形成技能為主要目的,不能強調工程內容的復雜性、真實性,考慮材料的可循環利用。因此教師在設計案例時,應考慮到案例的可實踐性,分解成若干階段進行教學時,對于單構件、施工工序、分項工程和分部工程可利用模型和圖紙、實物講解,然后讓學生采用看、畫、算、練的方式進行,看即觀察身邊的建筑物或深入施工現場參觀,畫指利用制圖技術對建筑細部進行設計,使學生掌握每一個細部構造,算為對建筑工程量進行計算,掌握諸如工期、材料清單、造價、內力、結構計算,對整個建筑工程可設計一個簡化的、縮小的或小比例建筑物為例進行講解練習,如以一間房間就可模擬完成一幢建筑物從設計、工程預算、招投標、施工組織管理、施工放樣、建造全過程。在砌筑工程中采用粘土砂漿代替水泥砂漿,地板磚鋪貼采用砂子代替水泥膏等粘結材料,豎立面用水平面模擬。選取一面墻在地面上進行實際訓練。如衛生間內墻面貼磁磚采用在地面上用石灰膏代替水泥膏進行實訓。其過程包括:1)、放樣彈線;2)、切磁磚;3)、上漿4)鋪磁磚;5)、場地清理;6)、計算實際用料;7)、小組自檢。通過各種形式的案例實踐練習,使學生能深刻理解所學的專業知識,并與實踐結合起來,做到理論聯系實踐,增加實踐操作能力。
F、評價、小結。實訓成果的評價是對學生自主學習重要環節,通過評價、小結可使學生認識、發現學習和操作中存在的問題,以便在今后的訓練中進行改進并不斷提高水平。評價方式有各組互檢、教師評定,內容包括施工方案評定、紙模型制作評定、施工質量評定、材料消耗量與用工效率評定(經濟性)。依據主要為《施工質量驗收規范》,并根據驗收結果填寫相應的質量驗收記錄表。
G、報告。學生完成一個實訓項目后,應寫出實訓報告,可鞏固所學的專業知識也是今后從事技術管理工作不可缺少的技能。一個完整的實訓報告應包括以下基本內容。1)、項目或任務要求。2)、小組成員分工。3)、施工方案或計劃。4)、實施過程。5)、質量控制措施。6)、成果評定。7)存在問題及改進措施。
實訓教學中應強調學生主體教師主導的教育理念,充分發揮學生的主觀能動性,以學生全員、全過程參與為目標,在提高學生動手能力和技術水平的同時,也使學生的學習能力、自我管理能力、團隊協調能力得到發展,具有較強的綜合能力,所培養的學生適應現代企業提出的要求。
參考文獻:
1、徐國慶.實踐導向職業教育課程研究.[M].上海出版社,2005年7月
2、新編職業教育課程改革規劃建筑工程系列教材.[M].中國地質大學出版社,2005年6月
現在市場需要有技術、懂經濟、能經營、善管理的復合型工程造價專業人才,因此工程造價人員需要懂得一些施工的工序、方法,另外還需要了解與工程質量相關的知識和工程安全標準。工程造價員還需要熟悉各項人工費、材料預算價格的組成,具有良好的計算能力。能夠熟練的操作工程造價專業的相關電腦軟件,具有操作電子計算機的能力,對計算機有一定的了解。因此,工程造價的人才知識面要求很廣,需要綜合素質人才。
2.工程造價實訓存在的問題
2.1實訓理論基礎不好
中國高職教育辦學歷史較短,大多數高職院校都是照搬本科教學思路,本身高職實訓教學的理論基礎不好,對教學內容研究不夠深入和系統。雖然有一些教學方法已經比較完善和系統,如啟發式教學法、任務驅動式教學法、項目教學法等,但是將其應用與實踐教學中時大多數只是學了一些表面,并未學得其中的精華。
2.2師資不足制約實訓教學
實訓教學的主力軍是教師,但是由于師資緊缺制約了實訓教學的進展。高職院校幾乎每年都在進行擴招,學生一年比一年多,造成學生老師少比例失調的現象。很多時候一名老師要同時帶領幾十名學生的實訓課程,就要在教學過程中就會存在很多照顧不到的地方。另外帶領的學生多,老師任課任務負擔重,就不能有時間對教學方法和教學體系進行研究,進行自身的教學水平提高,導致實訓技能停滯不前。
2.3實訓條件差,課程教材落后
實訓條件關乎著實訓教學的展開,高職院校雖然認識到實訓教學的重要性,但在對實訓設施的投資和完善實訓基地上還有待進一步提高。另外不僅要完善實訓硬件,還要完善實訓軟件即管理制度的改善。工程造價專業通常是學生學習了一定的基礎理論知識之后才開展實訓課程,但是工程造價常用的一些規則和定額經常是幾年一變,但是對應的教材往往沒有跟著變化,因此工程造價的實訓課程設置和教材都落后與市場變化。
3.實訓改革對策
3.1改善實訓教學方法
以往的實訓教學主要是根據教材指導學生進行實訓工作,使得實訓內容脫離了實際工作,學生對這樣的照本宣科的實訓環節不會產生很大興趣,而且理論和實踐脫節導致學生畢業在進入企業也不能將書本上的理論知識與現場工程情況完美結合起來,因此要研究出一套具備工程造價專業本身特點的實訓方法,如借大學生創業基地成立工程造價興趣小組,強調團隊合作,讓學生體驗工程項目全過程造價,這樣會激發學生的學習興趣和提高學習效果。
3.2重視實訓師資隊伍
現今,工程造價專業的師生比較小,專業課教師教學任務重下,缺少時間參與社會實踐,因此要調整教學培養方案,讓專業教師有時間提高自身知識的攝取,熟悉實際業務操作流程。另外要加強對教師的培訓,提升實訓教師教學水平和實踐能力,還有教學水平。
3.3激發學生興趣
實訓教學和理論教學的不同之處在于實訓教學的主體是學生,教師是領導者。教師對學生在實訓內容進行指導和分配任務,但學生要在實訓課程中去積極主動的學習,自己對所學的知識點進行歸納整理,在動手實踐中掌握相關職業技能獲取屬于自己的經驗,不斷累積專業方面的技巧。教師在這個過程中應給予針對性的引導和具體的幫助。因此工程造價專業加強學生的學風建設,調動學生實訓積極性,讓學生積極配合實訓教學,提高實訓教學的學習效果。
3.4重視實訓過程的檢查
以往實訓考評重視實訓成果,在實訓結束后學生書寫實訓報告,教師通過實訓報告給予評分。但是這其中存在很多問題,很多實訓報告中的成果未必真實,而學生在實訓過程中的表現不能全部體現在最終結果上,因此在實訓教學過程中教師也要進行驗收并在學生遇到問題時給予指導,并記錄作為學生評分標準之一,促進下一階段的實訓學習,督促學生獨立完成實訓任務。
4.結語
現行高校建筑工程技術專業實踐教學大部分都采用模擬施工工藝流程,先進行前半學期的理論教學,后半學期進行動手實踐操作,而實訓場地一般利用寬敞的實訓中心進行。該動手實踐操作內容主要針對施工工序活動,實踐環節的教師容易把握課堂效果,但是實踐活動僅限于理論課程內容以及施工工藝技術進行考核,與現實中的工作場景有所區別,對學生的職場的應變能力、專業技術的提升無法進行針對性的培養。因此,要培養這一類的應用技術型人才需要高校建立相關類型專業的實訓基地,以此保證實踐課程的開展。由于建筑類行業的技術發展更新快,從而對于新型高科技的設備、軟件也是更新很快,從而校內實訓基地建設主要存在有以下幾個方面問題:一是專業設備的更新無法與社會接軌;二是實訓基地場地有所限制;三是實訓基地建設的費用來源途徑少;四是實訓基地的建立很少服務于社會,對社會的貢獻不大。
二、建筑工程專業校內實訓基地建設的思路
對于建筑類行業的工作流程,建筑工程技術專業的實踐教學環節為:基礎理論學習(如力學、制圖、房屋構造等)相關課程認識實習(房屋構造認識、建筑工地見識)專業課程學習相關專業課程動手實踐訓練社會實踐頂崗實習。從流程中可知,建筑工程技術專業校內實訓基地建設應該按照教學體系的要求,提供便于學生進一步動手實踐能力的場所、相關儀器設備、相關專業技術教師。由此,學校建立相應的實訓基地來滿足教學要求。建筑工程技術專業校內實訓基地應該配備足夠大的實訓場所(滿足學生在場所內進行建筑流程工序的實訓)、模型實驗室、仿真實驗室、創新實訓實驗室等,以此構建成開放管理、創新思維、可持續發展的人才培養模式。
三、建筑工程專業校內實訓基地建設的探討
建設校內實訓基地在高校中培養出應用技術型畢業生有著舉足輕重的地位。實訓基地建設的資金投入除靠自身財力以及教育部撥款外,還需拓展其他渠道建立校內實訓基地。如何建設且符合可持續發展作用的校內實訓基地,仍需要積極探討。
(一)“因企制宜”,加大引企進校,建立校內實訓基地的力度。在建筑工程技術行業中,與高校進行較好的合作關系主要是技術服務型企業,“因企制宜”,共建基地比較容易操作。企業缺少的物資,高校可以提供,如較寬的場地、師資以及相關設備;而學校缺的社會先進的生產力或者說是生產技術,因而企業可以提供智力資源和先進的儀器沒備、技術等。如此,根據企業所需要的資助來進行與高校合作,不僅能滿足企業的需求,而且也為學校提供了給學生社會實踐。企業通過與高校合作不僅可以增加公信度,增強對客戶的吸引力,還可以借助學校的師資、科研、設備等優勢,拓展經營范圍,開拓新業務。因此,與學校合作共建校內實訓基地的產生的經濟價值主要是以智力勞動為主,如工程質量檢測報告、鑒定意見書、設計圖紙、招投標書、施工合同、預算造價書等。高校除了給學生提供真實的職業環境,增強學生社會價值意識外,還可以將企業人員引入教學活動,將教師帶入行業發展中,把行業發展對員工職業能力、核心技能的要求滲透到專業建設的方方面面,能夠融會貫通甚至游刃有余地在不同時間組織基礎不同的學生實施個性化的生產實訓。
(二)校校合作,達到資源共享。由于建筑工程技術專業的實訓設備費用較高,除了開展校企合作以外,還可以開展校校合作,與實訓基地早已成規模的兄弟院校進行深度合作,相互利用對方的設備以提高設備的利用率。校內實訓基地的設備基本上只是滿足學生的實訓條件為主,而設備真正的價值卻隨著設備的更新而折舊,因此,高校利用“校校合作”將在實訓一線的教師隊伍組織起來,共同探討如何提高設備的經濟價值,開拓“以訓養訓”的道路,從而將實訓基地由消耗型轉向為盈利型的運轉形式。在校校合作開展的過程中,將實訓基地的硬件設施、軟件設施以及實訓教師成為共有的資源,轉變實訓基地建設管理理念,在共用資源的基礎上引出對教學實踐的探討,實現由本校實訓場所的教育轉向到進入其他高校不同教學基地的教學體驗,從而促進實訓基地的更好建設。如學生在開展相關課程實訓環節,可以到有該設備的合作兄弟院校進行實訓,而本校的資金可以使用在其他的實訓設備購置,從而更有利的開展實訓基地的建設。
(三)建設“雙師型”教師隊伍,提高學生實訓質量。實訓基地的建設除了硬件措施外,還要有一批精、強的教師隊伍才能夠將實踐環節進入到學生的動手能力鍛煉中。這樣的隊伍就是“雙師型”教師,他們不僅具有豐富的理論知識,而且還要具備有在建設領域企業中深入一線工作的經驗。組織建設這樣一支“雙師型”的教師隊伍,不但要求教師在課堂上理論教學,還要求教師在寒暑假中進入到建設行業實踐中去,將理論知識與企業經驗相結合,做到授予學生的知識與行業的標準不脫軌,從而提高學生的實訓質量。
四、結語
一、前言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”,應用型、復合型、技能型人才的實質和核心就是要培養滿足崗位需求的具有一定職業能力的人才[1]。安全工程專業學生一般從事安全管理、安全監督、安全評價、安全檢測、職業衛生評價與安全設計等工作,對學生的綜合能力要求較高。因此應根據安全工程師職業能力要求制定課程的培養目標,并進行教學設計,研究達成該目標的理論教學、實踐教學內容體系、教學模式與方法,以及考核方式與要求。
“火災與爆炸災害控制”課程是安全工程專業的一門重要的專業課,雖然不同的學校該課程名字不一樣,定位也存在一些差異[2],但授課內容大致相同。課程實踐教學有利于提升學生的專業能力,但是受過去“重理論、輕實踐”傳統教學觀念影響,學生對實踐課程的參與度不高。湖南工學院安全工程專業根據安全工程師職業能力要求,對該課程體系進行了部分調整和再定位[3]:理論教學(32h)、實驗教學(6h)、課程設計(2周)和實訓(8h)。本文將結合安全工程師職業能力要求,以“火災與爆炸災害控制”課程實踐教學為例,探索安全工程專業課程實踐教學改革新模式。
二、安全工程專業課程實踐教學內容
專業課程實踐教學包括實驗教學、課程設計和實訓。由于我校未單獨開設火災、爆炸基本原理的課程,“火災與爆炸災害控制”課程內容體系包括防火防爆技術與建筑消防工程學兩部分[3]。考慮到課時的限制以及課程目標定位,將“火災與爆炸災害控制”課程實踐教學分為實驗教學、消防實訓、課程設計以及消防安全調查四個模塊。
1.實驗教學。實驗教學是大學教學中的一個重要環節,對培養學生的創新能力和動手能力至關重要[3]。由于課時限制,目前僅開設可燃和有毒有害氣體事故預警實驗,可燃氣體燃爆事故仿真模擬實驗,閉口杯閃點實驗,滅火器閃點實驗、滅火器使用與維護四個實驗,擬開設建筑構件耐火試驗,防火涂料防火性能測試,為學生從事消防安全工作打下基礎。
2.消防實訓。為培養學生綜合運用所學知識解決實際問題所應具備的專業能力、方法能力和社會能力,安全工程專業開設課程實訓是非常必要的。根據課程定位,將實訓分為兩大部分:消防安全檢查和消防系統操作實訓。消防安全檢查在室外開展,要求學生根據所學知識與標準對某建筑(如教學樓、宿舍樓、圖書館等民用低多層建筑,工業建筑大空間建筑,高層民用建筑,等)進行防火檢查,并根據檢查結果,出具《××建筑消防安全檢查報告》,目前我校和衡陽市消防成立了平安E棧,擬邀請市局消防專家指導現場消防安全檢查。消防系統實訓在綜合實驗室開展,可供學生熟悉使用消防系統。目前安全工程2013級學生已經順利開展此實訓,取得了較好的效果,學生對防火檢查和消防系統實操都有了較為深入的認識。
3.課程設計。課程設計是理論教學向實踐教學延伸重要途徑,是理論課程知識綜合應用于生產實踐重要方式,是綜合培養學生專業技術、設計與思考能力重要手段[4]。安全科學具有綜合性和交叉性,課程設計的合理設置和有效實施直接影響到學生運用所學理論知識發現問題、分析問題和解決問題的能力。基于課程定位,將課程設計分為兩類:消防系統設計和消防安全現狀分析,擬加入第三類,要求自學消防安全評估相關知識對某建筑消防安全水平進行評估。鼓勵學生從身邊選取研究對象,運用所學知識對教學樓、宿舍、網吧、圖書館、車站、加油站、超市與市場等場所進行消防系統設計或基于相關消防標準、規范對其所配備的消防設施進行驗證性計算或評估。
4.消防安全調查。結合教師科研項目,組織學生自行制定消防安全問卷調查表,進行不同場所、不同人群的消防安全調查(學校、小區、社區、工廠、車站等)。現已經組織學生完成衡陽市大學生消防安全水平調查工作,收到?W絡調查問卷856份,現在正在進行整理。學生通過了解不同場所消防安全、不同人群消防安全意識的調查方法,掌握消防工作實踐的專業能力、方法能力和社會能力。
三、安全工程專業課程實踐教學模式與方法
長期以來,實踐教學一般采取老師講解、示范,學生操作的方式,在此種教學模式下,學生的積極性不高,甚至流于“抄報告”應付的形式。如何提高學生積極性,一些老師做了一些探討,提出了采用板書、多媒體和動畫演示相結合的教學模式、“校企合作聯合培養”模式和“激發興趣式”培養模式。在“火災與爆炸災害控制”實踐教學中,我們采取以下教學模式:
1.啟發式教學。根據教學任務和學習的客觀規律,從學生的實際出發,采用多種方式,以啟發學生的思維為核心,調動學生的學習主動性和積極性。火災與爆炸災害控制課程具有很強的應用性與實踐性,通過啟發性教學模式,能使學生迅速聯想到工程實際、或許根據已有知識來理解新知識,有利于充分調動學生的主動性、通過啟發學生獨立思考而發展學生的邏輯思維能力。
2.任務式教學。實訓、課程設計、問卷調查過程基本上都采取任務式教學方式,老師在此過程只起到提示、引導的作用,學生根據自己選取的課題或者老師下達的任務,通過期刊、社區、圖書館等途徑獲取資料,通過團隊合作,完成課題。目前我們均采用提交報告的形式作為成績評定的依據,后期擬采取PPT匯報、討論的方式。
四、結論
1.以職業能力培養為導向確定專業課程實踐教學改革是培養學生應用能力的有效途徑。
關鍵字:建筑節能;校企合作;“產學研”結合;體制機制
中圖分類號:G712 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)20-0195-03
一、引言
當前社會能源消耗主要集中在三個領域:工業、交通、建筑[1]。據資料顯示,目前我國的400億m2既有建筑中95%以上屬于高能耗建筑,單位建筑面積采暖能耗為同等氣候條件下發達國家的2~3倍[2]。而且,我國正處于城鎮化建設的快速發展時期,每年新增建筑面積20億m2,而新增建筑中超過80%的房子是高能耗的建筑。建設部有關部門預計,到2020年,我國還將新增建筑面積約300億m2,建筑能耗最終將占全社會總能耗的50%以上,新老建筑節能問題已迫在眉睫。建筑節能是緩解我國能源緊缺,改善人民生活條件,減輕環境污染,促進經濟持續發展的一項最直接、最廉價的措施,建筑節能工作的重要性達到了前所未有的高度。因此,社會對建筑節能人才的需要越來越大,要求也越來越高,但是,現在的建筑節能技術人員大部分都是通過實踐和自學的方式獲得節能知識,知識缺乏完整性和系統性,深度與廣度也有限[3],目前有些企業組織短期節能培訓班,但是培訓時間短,知識體系不完備,培訓效果一般不理想。為了解決建筑節能人才與社會需求的矛盾,高職院校有必要制定節能專業人才的培養模式,為企業發展培養適時所需的專業人才。在校企合作的前提下,本文提出了新時期建筑節能人才的培養方案,從“產”、“學”、“研”三方面入手提出了新的人才培養模式,并建立了相應的機制體制以保證建筑節能人才培養的順利進行。
二、校企合作、產學研相結合培養人才
1.基本思路。與湖南建工集團、中建五局、長沙北極熊節能環保技術有限公司等大型知名企業合作,成立建筑工程系校企合作理事會,并成立專業建設指導委員會,全面負責建筑工程技術專業校企共建工作。校企合作創建“建工園”,建工園集產、學、研功能于一身,三位一體,全方位培養學生。
建工園由股份制公司、建筑節能研究所、實訓基地組成(即:一公司一所一基地,“三合一”組成)。股份制公司包括:股份制設計公司、股份制施工公司、股份制監理公司、股份制檢測公司、股份制測量公司等。并在股份制公司層面下設立與節能相關的設計實訓室、施工實訓室、監理實訓室、檢測實訓室等,各個實訓室都有一位名師領銜。在建筑節能研究所層面下設立新材料研究室、新能源研究室、節能設計研究室、節能施工研究室等;實訓基地由校內實訓基地和校外實訓基地組成。建工園建設充分體現“七合一”理念,即:“理論實踐合一、教室車間合一、教師師傅合一、學生徒弟合一、實習生產合一、教學科研合一、作品產品合一”。
股份制公司主要用于理實一體教學、課程實訓、綜合實訓,也用于青年教師的職業能力鍛煉,教師和企業技術專家在真實的工作環境中對接產業,培養學生的職業能力。建筑節能研究所主要培養學生的科研及創新能力,節能研究所的研究成果,一部份節能產品可以在校內生產性實訓基地生產出來,一部份節能研究成果推向社會,促進地方經濟發展。
校內實訓基地主要用于學生生產實訓、技能鑒定、職業與行業培訓、檢測與實驗、節能產品生產和技術服務等,校外實訓基地主要用于學生的知崗、定崗、跟崗、模崗、頂崗等五崗實訓。
2.建立校企合作、產學研結合的體制機制。(1)建立校企合作理事會組織機構。在學院校企合作的體制機制下,充分發揮學院職教集團理事長單位平臺優勢,以專業建設決策層、協調層和實施層三個層次校企合作組織機構為主體,以校企項目合作和校企共建專業為紐帶,聯合湖南建筑業協會、湖南建設人力資源協會、湖南建筑節能協會、湖南建工集團、長沙北極熊節能環保技術有限公司等成立校企合作理事會,下設理事會秘書處、專業建設指導委員會、校企共建專業建設辦公室、校企項目合作辦公室等部門。(2)理事會校企責任主體的權利和義務。理事會校企責任主體包括湖南城建職業技術學院與合作企業,在管理體系中享有各自的權利,同時也要履行相應的義務。如學院可聘請成員單位內專業相關的高技能人才、資深技術員、工程專家等擔任兼職專業課教師或實習指導教師等;作為辦學主體之一,學院應為合作企業培養建筑節能施工型高端技術技能型人才。成員單位可利用學院完整的教育教學設施和職業培訓資源,開辦職業教育和培訓班等;理事會合作企業也作為辦學主體之一(學校和企業“雙主體”辦學),以資金、設備、技術、人力資源投入學院的專業建設,參與并指導專業建設,共同培養學生,提供實習場所、提供就業崗位,合作技術研發,促進共同發展。(3)校企合作理事會管理機制。建筑工程系校企合作理事會主要管理機制是“四會一制度”:理事大會、常務理事會、系務工作會、系部職工大會、理事會經營和資產管理制度。原則上每年召開一次全體理事會議,至少兩次常務理事會,系務工作會不定期召開,系部職工大會每學期至少召開兩次。根據三層組織機構的基本職責,制定《建筑工程系校企合作理事會章程》、《建筑工程系校企合作理事會財務和資產管理制度》等制度,規范理事會的管理工作。(4)校企合作理事會運行機制。①建立校企合作理事會日常運作機制;②建立校企合作理事會協調機制;③建立校企合作理事會利益驅動機制;④建立與企業人才需求、轉型升級和技術服務需求對接的產學研合作機制。
隨著管理體制的健全和管理制度的不斷完善,各部門明確自己的職責,落實各項工作,為培養新時期建筑節能型人才打好基礎。
3.創新“4+1+1,雙園輪轉、校企輪換、產學研結合、工學交替”人才培養模式。基于建筑業施工現場管理關鍵工作崗位的要求,按照“由簡單到復雜”,“由單項到綜合”的遞進認知規律組織教學,推行知崗、定崗、跟崗、模崗、頂崗“五崗實習”,按基本能力培養、綜合能力培養和頂崗能力培養三階段強化能力培養,深化“4+1+1多學期、三階段”的“工學交替”教學組織模式改革。
基于深度校企合作機制,整個人才培養過程,學生交替地在校園理實一體課堂、校內建工園之間“雙園輪轉”學習,交替地在學校和校外合作企業實訓基地之間“校企輪換”學習。建立《雙園輪轉管理辦法》、《校企輪換管理辦法》等工學交替管理制度,保障“雙園輪轉、校企輪換”工學結合運行順暢。具體教學培養方案如下。
第1~4學期(即4),是基本能力培養階段。通過《建筑構造與識圖》、《計算機輔助設計》、《建筑節能基本知識》、《建筑節能施工技術》、《建筑施工組織》及《建筑工程質量與安全管理》、《綠色施工》等一系列理實一體化專業課程與第1學期專業認識實習(知崗實習)、第2學期暑期“定崗實習”、第4學期暑期“跟崗實習”及系列獨立設置專項能力實訓的“工學交替”學習,采用“教、學、做”合一的“任務驅動式”和“項目載體”教學方法,讓學生完成建筑業施工現場管理關鍵工作崗位所需的基礎知識、專業知識、基本技能的學習與訓練任務。主要安排學生在校內建工園實訓室、生產性實訓基地、合作企業項目部施工現場進行實踐和實訓,并結合企業建筑施工生產任務,對接產業,多出建筑產品或節能產品,達到作品和產品的合一。同時,安排學生星期三和星期五下午在湖南城建建筑節能研究所參與科研工作,鍛煉學生的科研能力和創新能力。
第五學期(即1),是綜合能力培養階段。在校內建工園或校外合作企業進行綜合實訓,學生根據自己的興趣愛好選擇相應的職業崗位,聘請企業專家和學校教師共同指導,學生模擬自己從事的崗位進行“模崗實習”,為下一階段的頂崗實習打下基礎。
第六學期(即1),是頂崗能力培養階段。學生到合作企業校外實訓基地進行施工現場施工員、質量員、安全員、材料員、資料員及標準員等關鍵崗位“輪崗頂崗實習”,培養職業崗位行動能力,進一步提升崗位適應能力,更深入熟悉企業生產組織管理和技術的發展應用,更好地發展社會交往能力,實現由學生向企業員工的轉變,最終實現學生在企業“零距離上崗”。
三、結語
隨著中國能源的嚴重短缺,以及建筑能耗的增大(約占整個國民經濟能耗的30%~40%),培養掌握建筑節能技術的人才是開展建筑節能工作的不可或缺的一個環節。高職院校將成為專業培養建筑節能施工人才的主要方式。我院致力于在企業、學校、科研單位三方結合的基礎上,依托“建工園”平臺,實施“4+1+1,雙園輪轉、校企輪換、產學研結合、工學交替”的人才培養模式,為國家和社會培養高質量的建筑節能施工人才,為國家的建筑節能產業注入更多的新生力量,為人類的可持續發展做出貢獻。
參考文獻:
[1]清華大學建筑節能研究中心.中國建筑節能年度發展研究報告[M].北京:中國筑工業出版社,2012.
[2]涂逢祥.建筑節能(45)[M].北京:中國建筑工業出版社,2006.
【關鍵詞】實踐教學;一體化理論;教學
1研究目的、意義
基于高職院校學生的培養目標,結合我校自身的特點以及社會主義經濟市場中建筑行業對人才的需求,建筑工程專業學生培養方案中突出體現高職院校學生的實踐動手能力,達到高而專的人才培養目的,使學生畢業同時即能有效的服務于建設單位。在學生的學習過程中非常關鍵的一步是鍛煉學生的實踐能力,同時也是培養專業的高技能工程型技術人才的關鍵。日常的教學過程中需要將理論教學與實踐教學相融合,達到相輔相成的效果,使學生真正地理解原理、掌握技術的基礎上,增強動手能力、實際的操作能力、解決現場問題的能力成為社會需要的具備應用能力的專業型高技能人才。建筑實體模型實訓室能很好的搭建實踐教學和理論教學的橋梁,實現理論和實踐的結合,即實踐與理論教學一體化研究的切合點。充分地激發學生對于所選專業的興趣,提高教學質量。培養出社會需要的高技能的工程人才。
2國內外研究現狀分析
據教育部統計,目前高職院校招生人數和在校生人數均超過普通本科院校招生數和在校生數。高職院校辦學面臨現學生的文化素質參差不齊、教育資源嚴重不足、粗放式的經營模式等諸多問題影響教學質量。這期間,更多因素制約高職院校建設高質量的實訓基地,我國的高等職業教育實踐教學相對滯后。實踐教學是高職教育高技能人才培養和教學內容的不可缺少的教學環節。實踐與理論有機的融合的一體化教學模式是未來高職教育的一個必然發展趨勢。高等職業教育實踐與理論教學一體化體系的構建、實施,應成為重要的研究課題。一體化教學,即將理論教學與實習教學融為一體。實現二個轉變:即從以教師為中心向以學生為中心轉變,變“教會”為“學會”;從以教材為中心的理論教學環節向以培養目標和崗位需求為中心的實踐環節轉變。實現三維一體化:教師一體化,即專業理論課教師與實習指導課教師構成了一體。教材一體化,即理論教材與實習課教材構成了一體。教室一體化,即理論教室和實訓基地、試驗室構成了一體。
3研究內容
(1)了解并掌握建筑實體模型實訓室的基本內容和設施及其使用方法,實現教師一體化及教材一體化。(2)利用建筑實體模型實訓室已有分部工程及節點進行專項與綜合實訓的開發、探索,服務于建筑工程的相關課程,實現教室一體化。(3)通過對建筑模型的研究,激發學生的創造力,敢于嘗試不同的材料、方法對已有方案模型的重塑、變化和推敲。(4)發現、分析、解決問題的能力源于已有知識的運用,學生在實踐教學過程中側重動手能力的訓練和創造性思維開展,著重培養學生理論與實踐相結合,把實踐操作能力有效的提高,課堂理論與施工現場實際狀態在實訓室的環境中融合,教學過程更趨合理。
4研究方法
4.1調查分析法
通過對一定數目的高職院校建筑工程技術專業學生發出調查問卷;對從事建筑工程技術專業教學的教師進行訪談、探討。根據上述撰寫相應的調查報告,分析目前高職院校建筑工程技術專業一體化教學存在的問題及提出改進對策。
4.2文獻研究法
面對著社會對高技能型人才存在著大量的需求狀況,而我國高職院校畢業生卻面臨這就業難的困境。由此角度出發采用文獻研究法,通過理論與案例研究資料,以此分析建筑工程專業一體化教學社會現實意義和發展前景。
4.3個案研究法
在上述調研的基礎上,以實例(我校一建筑實體模型實訓室為實例)開展高職院校建筑工程技術專業一體化教學發展與改革研究。
4.4實驗法
通過對比試驗進行分析討論方案的可行性,對我校建筑工程技術專業實施一體化教學改革,即選取1-2個學期作為實驗期,選取一個實驗班和其他傳統班進行實驗對比,多角度、綜合評價專業一體化教學效果,以此探討實踐與理論一體化教學的發展之路。
5項目主要特色創新
5.1改革教學的方式方法
(1)情景真實,認識直觀:利用實體模型實訓室,按比例進行建造的特點,實現建筑施工過程與學生零距離的接觸。(2)真實操作,增強并有效激發學生實際操作的興趣:模型還原施工現場,學生真實操作,感受施工現場實際情況。學生處理施工現場安全防護、應急處理及解決問題的能力通過實踐環節設置的相應的安全事故、緊急事故和問題現場實操環節得到鍛煉。(3)個人自主學習、團隊合作學習、與多方面探究性學習相結合。(4)互助學習的基礎上,培養學生團隊合作精神以及協作能力。
5.2發掘課程資源方面
(1)重復利用,降低教學成本:實體模型實訓室已經建立,可長期重復使用,大大節省教學成本。同時為和建筑相關專業提供服務。(2)改革課程結構內容和體系。(3)搜集并充分利用教學案例。
5.3增強評價的實踐比重
(1)緊扣專業知識,直擊教學難點:將理論教學過程中抽象的難點具體化,在實踐中解決問題。培養學生的動手意識,鍛煉學生動手操作能力,體現“做”即實踐的環節。(2)增加實踐性作業。例如:制作建筑模型、結構檢測、設計試驗。(3)課程評價開放化,將學生的各種創新能力納入評價的范疇,引入實踐及社會的評價。
參考文獻:
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