關于近視眼的研究報告精選(九篇)

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第1篇：關于近視眼的研究報告范文

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冬天的太陽像月亮一樣蒼白無力。關于近視眼的研究報告臉白

最早出現的啟明星，在這深藍色的天幕上閃爍起來了。它是那么大，那么亮，整個廣漠的天幕上只有它一個在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。

秋雨洗刷過的天空，像大海一樣湛藍碧透。朵朵白云猶如起航的輕舟，在水面上慢悠悠地飄浮著。看他年紀不過二十來歲，臉色蒼白，像沒有睡好覺似的皮泡臉腫。他老是皺著眉頭，不大說話。笑紋幾乎在他的臉上是絕了跡似的。他穿著一個褪了色的藍布大褂，好像永遠是穿著這么一個一樣。清瘦的下巴殼，亮聳的肩膀，顯得很沒生氣。我最喜歡的歷史人物,世園會征

第2篇：關于近視眼的研究報告范文

一、問題的提出： 全國學生體質健康調研最新數據表明，我國小學生近視眼發病率為22.78%，中學生為55.22%，高中生為70.34%。因此，兒童及青少年近視的防治越來越被學生、家長及社會所關注。為什么患近視的學生越來越多？學生的眼睛到底是怎樣近視的？為了解小學生近視情況及引起近視的相關因素，我們小組針對本班同學的近視情況展開了一次調查。

二、調查方法： 1、上網查資料，了解什么是近視及產生近視的原因。

2、調查走訪同學，了解近視眼同學的學習和生活習慣

3、查閱有關書籍，了解近視

危害和預防方法。

4、調查本班同學近視狀況及近視眼比例。

三：調查情況和資料整理 :本班共有56名同學，近視的人數有22人，占全體同學的五分之二，和去年相比，呈上升趨勢。

四、結論 : 1、青少年的近視率在逐年上升，這與學生繁重的學習任務和越來越發達的社會生活是分不開的。

2、近視眼是可以預防的，要做到“五要”和“三不要”：

“五要”：

要養成良好的讀寫習慣；

要減少連續學習時間，并每天做眼保健操；

學習環境要合理、采光；

要注意均衡飲食，多點戶外活動；

要定期檢查視力。

“三不要”：

不要養成趴著、躺著、行走、乘車閱讀習慣；

不要在昏暗的燈光下或在強烈的陽光下看書；

不要在被窩里打著手電筒看書。

第3篇：關于近視眼的研究報告范文

近視眼的研究報告【一】一、 問題的提出

上五年級了，班級里戴眼鏡的同學越來越多，照這樣的速度發展下去，眼鏡將會在整個班級“普及”了。近視給同學們的學習生活帶了許多不方便，洗臉刷牙，吃飯行走，眼鏡如同人身上的一個器官，怎么也離不開它了。同學們的視力為什么會下降?是否和平時的學習生活習慣息息相關呢?

二、 調查方法

1 看書

2 上網找資料

三 調查情況和資料整理

具體內容

信息渠道 涉及方面

網絡 近視怎么形成及治療

近視眼發生的原因分內因和外因。內因主要有遺傳因素和發育因素。近視眼有一定遺傳的傾向，高度近視更是如此。正常情況下，至青春期眼球可發育正常，如過度發育即形成近視，這種近視一般到20歲左右即停止發展。如進行性發展可變成高度近視或病理性近視。從事文字工作和近距離工作的人容易發生近視，尤其是青少年的眼球正處于生長發育階段，調節能力很強，球壁的伸展性也比較大，用眼過度使睫狀肌和眼外肌處于高度緊張狀態是形成青少年近視的直接原因。因此重視視力衛生極為重要。包括注意改掉不良的用眼習慣，注意燈光照明，注意讀書姿勢，避免閱讀時間過長，注意加強體育鍛煉都能達到防治近視的作用。

書籍 怎么樣會近視 大多數人都是平時不注意保護眼睛而導致近視的。研究結果表明，近視眼是人眼對當代環境的適應性改變，它的發生與發展與日益增加的近距離用眼活動的環境密切相關，與攝入營養成分的失衡密切相關。而不正確用眼，不注意用眼衛生(如看電視和上網過長等)是現代兒童近視大增的主因。

四 、 結論

1.遺傳因素：根據大量的調查資料，比較一致的結論是高度近視和遺傳有關，中度以下近視則存在較大的分歧。高度近視的遺傳類型，多數調查資料的結論是常染色體隱性遺傳。因此父代與子代可以不同時出現近視。遺傳又往往受客觀環境，即生活條件的影響使之變異，增加了遺傳的復雜性。

2.環境因素：環境因素主要是近距離作業和不良的作業環境，這是最古老的學說，雖然至今仍存在一些爭議，但是從大量國內外有關調查研究報告看，已公認遺傳與環境是近視眼形成的主要原因，并指出環境條件是決定近視眼形成的客觀因素。但是，在近距離閱讀或近距離工作的影響下，為什么能產生近視?對此還沒有一致認識，主要有以下幾種理論：

(1)調節學說：絕大多數近視是在青少年時代出現，由于青少年眼的調節力特別強，對近距離工作學習有高度適應性，所以看近也不易疲勞。但是睫狀肌長時間過度緊張，睫狀肌會發生疲勞甚至痙攣而出現調節性近視，不及時消除持續發展則可成為不可逆轉的真性近視。或通過其他途徑影響到眼球軸的延長。

(2)輻輳學說：近距離工作使用調節時，也需要兩眼同時內轉的輻輳功能加強，由此可以導致眼肌對眼球加壓，而引起眼球軸的延長。

(3)環境適應學說：幼兒時期眼球小，多數呈現遠視，隨著年齡增長眼球增大達到正視狀態。在這一發育過程中近距離閱讀過多，眼球為適應這種調節需要而成為近視。這一學說受到許多反對，但是在發育期可塑性很強， 對近視發展具有重要影響已是共識。

其他學說不作介紹，需要再提一下的是諸如照明光線、閱讀姿勢、對比度、字小模糊、距離太近和閱讀時間長等外部因素都能影響以上因素的作用。

3.營養體質學說：從一些資料分析到，微量元素鎘、鍶和鋅等的缺乏和體質的薄弱也可影響到近視的發生，但是這些因素是通過什么途徑影響近視則各有說法。

總之，從以上可以看出近視是有許多因素可以引起，既有外部因素，又有內部體質因素的相互影響，而非某單一因素而成。

近視眼的研究報告【二】據調查,我國現有盲人500多萬，低視力近千萬人，尤其是在兒童及青少年當中，患病率極高。全國學生體質健康調研最新數據表明，我國小學生近視眼發病率為22.78%，中學生為55.22%，高中生為70.34%。更令人震驚的是，有份調查報告稱，國內因高度近視致盲者已達30多萬人。因此兒童及青少年近視的防治越來越為學生、家長及社會所關注。 為什么患近視的學生越來越多?學生的眼睛到底是怎么近視的?僅僅是不良用眼習慣造成的嗎?為了解小學生近視情況及引起近視的相關因素，我針對我們學校的部分同學作了一次調查。

一、調查問卷

1.你是不是近視?

A. 是的 B、 不是

2.你是如何近視的?(不近視的可不答)

A、看電視過度 B、坐姿不端 C. 其它

3 你近視多少度?

A. 100以下 B. 500以下 C. 更高

二、調查分析：導致眼睛近視的原因：

大多數人都是平時不注意保護眼睛而導致近視的。研究結果表明，近視眼是人眼對當代環境的適應性改變，它的發生與發展與日益增加的近距離用眼活動的環境密切相關，與攝入營養成分的失衡密切相關。而不正確用眼，不注意用眼衛生(如看電視和上網過長等)是現代兒童近視大增的主因。

1 看電視距離太近

2 看電視的時間太長

3 所看電視的畫面濃度太深

4 寫作業時的姿勢不正確

5 在光線太強的陽光下看書

6 在光線太弱的光下看書

7 長時間的在電腦前

8 不合理飲食

9 看激光

10 在車廂里看書

11 遺傳因素

12 不認真做眼保健操

三、調查結果：

通過調查發現，在當今的中學生近視率不斷上升，而中學生們對近視這一現象并不加以重視。甚至有人認為近視怎樣，戴副眼鏡不就得了。還對近視無所謂，錯上犯錯。許多人常將其歸咎于不良的用眼習慣，如看書距離不當、光太暗、持久用眼等。但近年來的醫學研究表明，飲食不均衡、睡眠不足、噪音等，也是誘發青少年近視的重要因素。

四、建議

(一)看書時作姿要端正，光線要充足。讀寫要坐到離課桌一尺，胸離課桌一拳，眼離課本一尺。

(二)不要在坐車或行走的時候看書，不要躺下看書。讀寫1小時要遠眺10分鐘或到戶外走動，調節眼睛肌肉。

(三)在課間十分鐘堅持做眼保健操。

(四)盡可能少上網或看其他輻射性強的東西。注意作息時間的安排，不能讓眼睛長期處于疲勞狀態。

(五)不偏食，少吃辣的食品，多吃含維生素C和維生素A，D的食物。

(六)定期到眼科專醫作檢查，聽從醫師的指導，逐步矯正視力或防止近視度加深。

五、體會

為有效預防近視等眼病：一要養成良好的衛生習慣，合理飲食，鍛煉身體，保障身心健康;二要糾正不良習慣，養成良好的用眼衛生;三要定期到眼科醫院檢查眼睛，尤其是高度近視眼患者，及時發現眼病，以便早發現、早治療。視力關系著我們的一生，我們要愛護我們的眼睛，不讓我們將來后悔!

前我的家的面積只有現在的一半，有一個客廳、一個臥室，我就在那里度過了我的嬰幼兒時期，我對那時的記憶是朦朧的、模糊的，聽媽媽講那時家里只有一個小彩電、小冰箱、半自動洗衣機、布藝沙發，燒的是蜂窩煤……那是一個簡陋而溫暖的家。現在讓我帶你參觀一下我的新家吧：

我的新家有一個大客廳、兩個臥室、一個書房，還有一個小小的儲藏室，以前我就在爸爸媽媽的臥室里住，而現在我有了自己的天地，我也有自主權裝飾我這溫暖的小天地了：我的被單、床罩、窗簾都是維尼熊的，我的衣柜里裝滿我的衣服，我還有了書柜、書桌，我把這兒稱為“快樂學習天地”，我還在墻上貼滿了我喜歡的海報，那一張張海報透出我的天真、快樂，我有了一架鋼琴，每天沉浸在音樂的世界中，不管是悲傷還是歡快都使我陶醉，我漸漸有了一些玩具熊，每天晚上我會向它們訴說我當天的傳奇故事;我家的客廳里有一個大的電視、皮制沙發、搖搖椅、大書柜，還有我去海南撿的許多貝殼……你說我的家變了嗎?

第4篇：關于近視眼的研究報告范文

俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆”，總有一些東西，我們會像“傳家寶”一樣，讓我們的孩子“世襲”，并且代代相傳下去。

專家支持/宋方（首都兒科研究所遺傳研究室主任）

我們的孩子會長成什么樣？恐怕孩子還沒出生，我們就在想這個問題了。就算我們身上有這樣那樣的不足，我們也希望自己的孩子完美。孩子究竟會從我們身上“承襲”下來什么？哪些遺傳因素我們可以避免？哪些問題我們不用擔心？在這里，你也許能找到答案。

健康、聰明、漂亮，他能繼承多少？

他漂亮嗎？

相貌平平的父母，也許會生出一個很漂亮的孩子；而一對英俊漂亮的夫妻，生出的孩子卻毫不起眼。因為遺傳基因在形成和卵子的過程中是會重組和交換的，即所謂一龍生九子，九子各不同。孩子的長相，實在是由不得我們來選擇。希望他像媽媽的大眼睛、白皮膚，爸爸的卷頭發、高鼻梁……這只是我們的美好愿望，孩子怎樣繼承我們的基因，誰也說不清楚。不過，一些性狀的確是可以遺傳的。例如：雙眼皮、膚色、下頜的形狀、身高、禿頂、少白頭、聲音等等。

我們可以做的

在成長環境因素上做文章。孩子身高大部分來自父母遺傳，但仍有一小部分是環境可以改變的。在孩子的生長發育關鍵期，讓他有充足的睡眠、適當的鍛煉、足夠的營養，孩子的長勢會更好。如果不想讓孩子像你們那么胖，從小的體育鍛煉、合理的膳食搭配就能讓你挑戰遺傳。

除了特征性的遺傳外，更多的長相問題，是我們無法預測也無法控制的。那么，就坦然接受這個事實吧。培養孩子具備優秀的氣質、素養，會比長相對他的將來更具影響力。

他聰明嗎？

雖然智力不完全由遺傳因素所決定，但與遺傳有一定關系。人的智力取決于遺傳、環境兩方面的因素。一般認為，遺傳可以發揮60%的作用，環境則決定了另外40%。這種說法已被許多專家質疑。也有人長期研究過一群智商在140分以上的孩子，從中發現這些孩子長大后一直保持優秀的才智，他們的孩子智商平均為128分，遠遠超過一般孩子的水平。

在智力遺傳中，不僅包括智商，還包括情商。所謂的情商，是指人的情緒、處事能力、交際能力等方面。比如，有些孩子在處事能力、交際能力方面像爸爸，而另外一些方面，如情緒、脾氣與母親很相像。

我們可以做的

除了遺傳，孩子的智力與環境也有很大的關系，而且，智力的實際表現受后天的影響極大。如果你們在某些方面的天賦遺傳給了孩子，使孩子在某些方面的潛力很高，那么，適當地進行開發，可以使孩子在這方面有更好的發展。

即使你的孩子沒有表現出很高的智商，也沒有關系，后天的培養，可以讓孩子的聰明發揮到極致。在喂養上，注意營養均衡，在生活中，給孩子提供各種增長見識的機會，再進行適度、適時的智力開發，就會使孩子更加聰明。

孩子聰明，歸功于媽媽

劍橋大學的研究者發現，母親的基因在孩子大腦的發育過程中起著主導作用，父親的基因是影響孩子情感和性格的主要因素。根據這一結論，男性應該首先尋找一位聰明的妻子，因為這在很大程度上決定著你是否能得到一個聰慧的孩子。可見，妻子的聰明比漂亮更重要噢！

他健康嗎？

高血壓、糖尿病、過敏、近視眼……當這類我們身邊隨處可見的疾病，都打上了遺傳的烙印時，我們心里總有些別扭。

所幸的是，這些疾病通常是遺傳和環境共同起作用而出現的。我們雖然無法改變自己遺傳給孩子的基因，但我們可以在環境方面做文章。不管環境因素所占的比例是大是小，適當的做法可以讓這些病盡可能晚地、盡可能輕地出現在孩子身上。

我們可以做的

如果雙方家族中有慢性病患者，那么，從小給孩子一種健康的生活方式，是最積極的預防手段。

如果我們能夠按照健康和明智的方式來生活，我們就能夠最大限度地降低基因的影響。比如家族中有糖尿病、高血壓遺傳史，要鼓勵孩子少吃高脂肪食品，多吃魚、蔬菜。天天堅持鍛煉，保持合理體重，減輕壓力，那么孩子們受到遺傳因素的影響就會小得多。

如果你們雙方都是近視眼，要讓孩子從小養成衛生用眼的習慣，多吃護眼養眼的食物……

不管孩子攜帶的基因是什么，我們都要盡可能讓孩子以快樂健康的方式來生活。

關于遺傳的熱點提問

我在孕期得了妊娠高血壓，會遺傳給孩子嗎？

在懷孕期間患上高血壓、糖尿病等慢性疾病，如果只是單純性的妊娠綜合征，你的家族中又沒有這些方面的遺傳因素，那么就不用擔心，這種妊娠期的高血壓是不會遺傳給孩子的。

我的體質比較弱，孩子會不會遺傳我的體質，生下來就比別人弱？

孩子的體質如何，主要與胎兒期的生長發育和出生后的喂養有關系，隨著孩子的成長，體質是可以改變的。比如體質很強的媽媽，如果孕期營養攝入不足，或生了個早產兒，也會生下來體質比較弱的孩子。但如果通過后天精心喂養，也會追上別的孩子。相反，出生時體質很好的孩子，如果喂養不當，照樣會長得不好。所以，孩子的體質主要還是看后天的喂養和鍛煉。

遺傳病就是先天性疾病嗎？

遺傳病和先天性疾病不是一回事。先天性疾病一般是指嬰兒出生時就表現出癥狀的疾病。先天性疾病中有些是遺傳因素引起的，屬遺傳病，如先天愚型（唐氏綜合征）；有些是孕期受外界不良因素影響而引起的胎兒發育異常，不屬遺傳病范疇，如風疹病毒感染所致的先天性心臟病等。

另外，有些遺傳病并非一出生就表現出來，要到一定年齡時才能發現。所以，一些后天出現的疾病也可能是遺傳病。例如：進行性肌營養不良，亨汀頓舞蹈癥等。

我和老公都是四環素牙，想知道四環素牙會不會遺傳給孩子？

你們之所以會得四環素牙，是因為小時候接觸了四環素或媽媽在懷孕時服用了四環素而導致牙齒出現問題。也就是說，是由于環境因素造成的，與遺傳無關，所以不會遺傳給孩子。你只要避免讓孩子接觸這類藥物，孩子就不會出現四環素牙。雖然四環素牙不會遺傳，但牙齒排列、出牙早晚、牙齒質量是會遺傳的。

我的孩子1歲3個月了還不會說話，和他同齡的孩子都會說了。我媽媽說我小時候說話就晚，難道這也會遺傳嗎？

是的，說話早晚是有遺傳傾向的。孩子和孩子之間的個體差異本來就很大，加上你們家族中有說話晚的遺傳傾向，孩子說話晚點兒是正常的，不用擔心。但是，如果小孩到1周歲走路和說話落后于同齡小孩，最好到醫院進行相關檢查，排除疾病導致的智力和行為發育遲緩，以便及早治療。

有趣的遺傳研究

美國

孩子說謊好斗 往往緣于基因

這項由美國弗吉尼亞大學領導進行的研究發現，人格特征，如好斗、愛爭吵、說謊、欺凌弱小等可能是天生的。這項新研究挑戰了科學界的一個共識：難與人相處的孩子是破碎家庭的產物，或父母身教不善的惡果。

這項研究暗示，有“”基因的孩子，即使由他人收養或在快樂家庭長大，也會有不好的行為，而且這種影響會一代一代傳下去。那就是說，經常打架的父母有可能是因為自身的基因使然，而且這些基因會傳給他們的孩子，導致后者有同樣的傾向。

英國

愛吃肉是遺傳 吃蔬菜靠培養

為什么很多孩子都喜歡吃肉，而不愿意吃蔬菜？英國一項最新的研究對這種現象給出了一種非常有意思的解釋。

英國癌癥研究中心的科學家日前表示，他們的新研究顯示，孩子們喜歡吃肉和吃魚的飲食習慣是從父母那里遺傳的，但吃蔬菜和吃甜點的習慣則更多的是通過后天培養的。這一研究的發起人簡?沃德勒教授表示：“這是第一項發現飲食習慣是遺傳因素起作用的研究。”

以色列

消極的表情 更容易“世襲”

以色列科學家最新研究發現，人的表情其實也來自遺傳。在美國《國家科學院學報》月刊發表的這項研究報告中，科學家第一次證明，人的面部表情更多源于基因而不是模仿他人。根據該理論，每個家庭都有特定的表情習慣，生氣時咬嘴唇、思考時吐舌頭都是來自遺傳，而并非孩子模仿家長的結果。以色列海法大學的吉利?皮萊格女士和他的同事們通過對天生失明者進行研究后發現，一個家庭的成員在面部表情上有很大的相似之處，但消極的表情比積極的表情更容易被遺傳。比如，在一個家庭中，各成員生氣的面部表情是最具有相似性的，其次分別是吃驚、厭惡、高興、傷心和集中精神。

根據該理論，每個家庭都有特定的表情習慣，生氣時咬嘴唇、思考時吐舌頭都是來自遺傳，而并非孩子模仿家長的結果。

日本

壽命就像血型 可以代代相傳

第5篇：關于近視眼的研究報告范文

關鍵詞：初中；科學課堂；互動；策略

一、前言

目前，初中科學課堂師生的互動還不夠完美，部分老師不注重進行師生的有效互動，導致了教學效果不佳。所以，初中科學課堂互動需要教師和學生來共同完成，提高教學的效果。

二、初中科學課堂互動的重要性

1、互動教學讓初中科學教學課堂更加活躍

初中科學課堂的教學氣氛應該非常活躍才對，因為對于教學內容而言，就比較貼近生活，其中的一些實例也是非常具有代表性或者是能夠引起學生們興趣的。但是，如果是通過教師一味地語言敘述，然后本著應試的目的讓學生們不去思考地去死記硬背，那對于學生們的學習是極為不利的。如果教師可以讓學生們參與進來，最基本的互動方式就是提問。提問如果可以把握住技巧，就可以調動學生們的學習興趣，讓學生們去主動思考。把可以講授的內容通過提問讓學生們去思考，讓學生們更多地去占據課堂時間，甚至是把課堂交給學生們都是可以的。學生們的學習情緒高漲，課堂的氣氛也會相對更加活躍。舉例說明，比如在講解地質方面的內容時，完全可以讓學生們去發掘身邊的實際例子。比如可以問學生們，我們所處的地域屬于那種氣候？根據自身生活的環境去了解所學的知識是最有效的學習方式。這樣的教學方式會讓學生們很有成就感，讓學生們在課堂上就能體會知識可以學以致用是非常有積極促進作用的。提問互動教學是一種基本的教學方式，也能更好地帶動課堂氣氛。即互動教學在調節課堂氣氛方面具有一定的重要性。

2、互動教學讓科學課堂更具感染力

讓學生能夠聽得懂才是教學的真正目的，如果只是教師在講臺上授課而不在乎學生們的聽課效果是非常沒有意義的，也就是說教學失去了其本質的意義。如果能夠采用互動教學的方式去授課就能夠讓課堂氣氛改變。一堂教學課應該滿足感染力這一最基本的要求。所謂感染力就是能夠讓教師的思想付諸于學生，然學生們受到教師的感染，以及課堂教學內容的感染。對于初中的科學教學而言，采用互動教學能夠達到比較好的感染效果。例如，在教授彈力的時候，教師可以在課堂上準備一個測力計，即內置彈簧的那種。然后可以先讓同學們去測試自己的力氣，這個過程最好在上課剛剛開始的時候就進行。尤其是男學生們，更愿意去表現一下自己的握力，這樣就會讓學生們更加喜歡上科學課。此外，學生們的興趣在上課開始的時候就被調動起來，對于教師的印象也會非常好，認為教師授課很特別。再者，教師可以通過先讓學生們去感知教學內容，然后通過循序漸進地進行引導學生們去了解有關彈力的知識。可以在學生輕松娛樂之后，學生們個題：為什么彈力可以用數據顯示出來呢？每個人的握力大小與彈力又有哪些關系呢？這些問題如果直接去發問，比如在上課最開始的時候，教師就這樣進行提問，相信學生們是不會愿意去回答的，即便是勉強回答也不會有什么好的效果，只能憑空去想象。然而，教師如果能以剛才的活動為例，再讓學生們去思考，那么這樣的效果是不一樣的。因為有了實際的體驗，學生們的好奇心被調動起來，從心里自然地想知道為什么。因此，這樣的教學方式，即互動教學所能達到的感染效果是不一樣的。也就是說互動教學可以很大程度地增強教學課堂的感染力，感染力的提升有助于學生們對于知識的更好了解與理解。教師要在這方面進行完善與加強，讓學生們在自己的感召下熱愛學習，那才是教師的最大成就。成績不能代表一切，但是要想擁有好成績就一定應該有濃厚的興趣為基礎。因為，興趣才是最好的老師。

三、課堂師生互動的類型

1、無效互動

“師者，所以傳道授業解惑也。”這是我國傳統的教師觀、教學觀。這種觀念強調了教師的威嚴和教學中自上而下不可逆轉的教學方向，表明了教師在教育教學活動中的絕對權威的地位。在這種觀念支配下的互動呈現出以下一些特點：教師是知識的權威、唯一信息源；學生完全被動接受教師傳遞過來的信息；課堂沉悶、專制，沒有活力。這是師生之間消極的相互作用，是一種無效互動。

在第一則教學案例中，教師是知識的權威，唯一的信息源，學生只能洗耳恭聽，被動地接受教師所傳遞的信息，他們不能有自己的問題和想法，需要做的就是遵守課堂紀律，保持教室絕對安靜認真地聽老師歌唱。大部分學生能成為這種權威的遵從者，而亦有少數“叛逆者”根本沒有融入課堂，盡顧做著自己的事情。音樂課的目的不只是教會學生唱首歌，更主要的是要能激發學生對音樂的興趣、熱情和情感，通過教學能感受到音樂的美，從而形成審美力和欣賞力。但是，很難想象這樣一個嚴肅枯燥的課堂能夠達到什么樣的教學目的。

遺憾的是，這種互動形式長期以來主宰著我國中小學課堂，表現為填鴨式、滿堂灌、一言堂教學等，在這些教學中，忽視了學生的主動性和積極性，把本是復雜的教學過程簡單化、機械化。針對這些弊病，很多關注教育的學者、研究者呼吁：要調動學生的積極參與性，要在課堂上建立一種融洽的、民主平等的師生關系，促進學生的發展，促進教學相長。于是，在這些新理念的基礎上，形成了與這種無效互動相對應的互動形式。

2、有效互動

隨著時代、社會的發展，教育觀念發生了巨大的變化。新的師生觀：關注課堂師生的平等、民主，強調教師在課堂中的組織作用；新的人才觀：關注“以人為本”而非傳統的“以知識的傳授和接受為本”；新的學習觀：注重學生學習成為一種自覺行為，主動學習而非過去那種被動無奈地接受性學習，最終達到“學會學習”。這些觀念的轉變，我們直接能夠感受到的是課堂上師生角色的轉換――課堂教學在師生有效互動行為中進行和完成。

這種有效互動形式是指師生之間積極的相互作用。其特征是：教師是學生學習與發展的促進者、參與者、引導者；學生充分發揮自身的主體作用，積極主動建構知識；課堂民主，生機有活力。

四、在初中科學課堂中師生互動遇到的問題

師生互動是科學課堂教學的主要形式，教師從互動中給學生提出問題，解決問題，傳授知識，和學生溝通，可是在這個過程中出現了一些不足：

1、課堂問題過多

教師通過在課堂提問調動學生思維，讓學生積極主動思考，可是有的教師在課堂上提出的問題過多，一個接著一個，讓學生沒有思考的空間。由于問題過多，因此分給每個問題的思考時間就會減少，這就造成了學生不能認真思考，或者剛剛思考出一點眉目又會因為教師為了課堂進度而給出答案，這就造成了學生沒有獨立認真思考的時間，沒有形成自己的見解和想法，久而久之就會讓學生失去思考的熱情，而且對問題的理解往往一知半解，沒有深刻理解課堂中所有的知識，缺乏課堂效率。

2、對學生的評價單一

在學生回答問題的時候，教師需要根據學生回答問題的情況給出評價或者是肯定否定的態度，可是在實際的課堂教學中，往往教師怕傷害學生的積極性，就會對學生一味的贊美，無論怎樣都是一律表揚，或者說你聽聽別人怎么想的，這就會造成學生對于正確答案沒有基本的認識，到最后都不會知道自己的答案是對是錯，如果自己的答案錯了，教師也沒有及時的分析錯誤原因，讓學生改正，學生就會在下次有同類型的問題的時候還是按照自己以往的思維去做，又或者教師只是對學生一味的批評，讓學生失去了對學習的熱情，失去自信心。

3、教師演示實驗

在學習初中科學的過程中，實驗必不可少，學生通過實驗現象能夠看清本質，找出規律，總結成果結論，可是在實驗的時候基本都是教師演示，學生在下面看著，這就造成了在這個過程中，師生沒有很好的交流，不能讓學生自己動手做實驗，教師從一旁指導，出現問題和教師溝通，讓學生只是對實驗的“觀看者”，而不是“操作者”，沒有鍛煉學生的動手實踐能力和對問題的處理能力。

五、關于初中科學課堂師生互動的建議

在課堂上，應當使每個學生都能積極主動地、均衡地參與和展開多樣化的課堂互動行為活動，從而促進每個學生的人格和諧發展，這是基礎教育優質均衡發展對課堂教學過程提出的要求。在這種價值視野下，并針對當前課堂互動行為類型活動中存在的問題，我們提出如下優化課堂互動行為類型活動的策略建議。

1.更新教育理念，樹立師生互動的新型教學觀。

教學實施由“灌輸中心教學”轉向“互動中心教學”。教師由教學控制者轉向學習引領者、推進者和平等互動者。教師長期以來的“傳道、授業、解惑”的角色將發生變化，教師從知識的權威、知識的傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。因此，教師要改變傳統的“師主生客”的觀念，建立互動的新型師生關系。

在《科學》八年級下第二章第一節《空氣》這一節的教學中，有一個活動：“探究空氣中二氧化碳的存在及含量”。教材中是用大針筒把空氣壓入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢。學生按照老師的要求，分小組進行探究。結果各小組匯報探究情況時，均回答石灰水和未通入時一樣沒有什么變化。學生們議論紛紛，教室里頓時顯得有些亂。幸好我在教學設計時已經考慮到可能會出現這樣的局面，空氣中二氧化碳的含量本來就很低，而用針筒通入的空氣很少，效果確實不明顯。我不慌不忙地走上講臺，說：“請安靜下來，現在我們來探究一下，澄清石灰水為什么沒有變渾濁？”先讓學生思考、討論并提出猜想。學生提出了“廣口瓶中盛的可能不是澄清石灰水？”“可能空氣中沒有二氧化碳？”“可能我們通入的空氣太少？”等三種猜測。前兩種猜測，學生很快就用事實和實驗了。對第三種猜測，我先提出問題“有什么辦法可以多通入空氣呢？”有學生提出用打氣筒，于是我拿出事先準備好的打氣筒給學生，讓學生進行實驗。不一會兒，澄清石灰水就變渾濁了，水到渠成地達到了教學目的。生成性教學資源的產生可遇而不可求，教師既不能急于求成，也不能守株待兔，而應該以期待性的運作，促進教學資源的生成。教師只有全方位地進行預設，才能做到心中有數，臨陣不亂。

2.關注全體學生，強化師組互動的評價觀。

教學評價由“分數評判”、“名次排列”，轉向促進學生“深層理解”和“三維目標”的達成。只有在教學中照顧差異，才能使全體學生都參與到“互動”中來。教師與學生小組的互動甚至分組行為本身會對學生行為和教師行為及師生互動產生一定的影響。在師組互動中，教師要走到學生中，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲取學生討論的信息，為有效調控教學做好充分地準備。另外，教師應把每個學生個體看做學習小組的一員而不是單獨的個體。教師的評價應基于整個小組的表現，使個體間的能力差異不再明顯，從而可以增加低成就學生的成就感，提高學習興趣。通過觀察課堂可以明顯地發現，師組活動的小組，學習興趣和學習效果好于未參與師組互動的小組。值得注意的是，建構互動性教學機制，關鍵在于建立起有效引發和推動互動性學習實踐的學校課堂場景，促進學生學習方式的轉變。

3.敢于打破課時限制，建立“課程屬性”教學設計觀。

教師需要從教學技術熟練者轉變為教學反思者與行動研究者。當學生的探究活動超出一節課的時間容量時，如果為了完成課時計劃，匆匆對初窺門徑的知識方法進行總結，再用這些知識方法按部就班地練習，所謂探究學習只能成為形式上的自主學習，與“滿堂灌”的區別只在于“灌”的先后而已，容易讓學生產生學習惰性。實現有效的探究學習就要將探究進行到底，只要總體教學目標能達成，探究過程完全可以根據學生課堂學習實際情況適度調節。

4.風趣、幽默的語言讓學生喜歡與教師交流。

語言是一門藝術，幽默生動的語言對于一個教師來說是非常重要的。如果教師在講課的時候不注意自己的語言表達，只是照本宣科，結果只能使學生昏昏欲睡，收效甚微。事實證明，教師的幽默是贏得學生喜愛，信賴和敬佩的重要條件。化學的一些概念和理論比較抽象和枯燥，如果在教學中用幽默風趣的語言和與眾不同的思維，做到“雅俗共享”，就能把抽象枯燥變為簡單易懂，輕松活躍。如在講微粒的性質時，我跟學生這樣打比方：“構成物質的微粒好似一群頑皮的孩子，不停地到處跑”這樣，學生就很容易理解和記住了“微粒是不斷運動的”這一性質；在講用天平稱質量物碼倒置時，我跟他們一起分析天平的構造后，得出“坐等右家友”這一口訣，即：“左盤質量=右盤質量+游碼質量”這一恒等關系，這樣經常交給學生學習的竅門，學生對同類題型就會迎刃而解了。教學中教師可以通過形象的比喻、夸張的動作或表情、高昂的語調和情緒來引起學生對所講知識的注意，從而加深印象。除了在課堂上，課外教師也可以就學生感興趣的話題侃侃而談，詼諧幽默地與學生聊天，這樣更便于了解學生、增進感情、縮小代溝了。

5、捕捉有益信息，促進互動生成

富有“動態生成”的課堂是課堂教學改革要努力達到的境界。一個真實的教學過程是一個師生、生生積極有效互動、動態生成的過程，必然會不斷地產生許多學習信息。這就需要教師在課堂中善于捕捉、果斷整合信息，把握動態生成的機會，巧妙運用信息，從而使課堂異彩紛呈、充滿活力。

在進行《是什么將蝴蝶吸引到花上去的呢？》教學時，我校陳老師用唐伯虎的故事引入。“據說唐伯虎的畫畫技巧很高，有一次一個畫家不服氣，向他提出了挑戰，兩個人在相同的時間里面，都完成了一幅非常好看的畫，栩栩如生。正當大家爭執不下誰畫的好的時候，兩只蝴蝶飛了過來，都圍著唐伯虎的百花爭艷圖飛，還時不時的停上去。這時候，比賽的結果就出來了，唐伯虎的畫騙過了蝴蝶的眼睛而當之無愧的成為了贏家。”然后提出問題：“你知道是什么將蝴蝶吸引到花上去的嗎？”

生（1）：可能是畫的顏色，唐伯虎的畫畫的太漂亮了！（很多學生都支持這個觀點）

生（2）：可能是唐伯虎的墨水質量好，很香吸引了蝴蝶！對對，也可能是唐伯虎在墨水里面加入了一些香料來故意吸引蝴蝶！

生（3）：可能是蝴蝶是近視眼，看走眼撞上去的。（全班大笑，該生也是一臉難堪）

師：這個也有可能，我們知道蝴蝶有眼睛，但不知道他的視覺怎么樣。既然我們對這個有了懷疑，那蝴蝶的嗅覺呢？味覺呢？甚至聽覺呢？靈敏嗎？

師生通過網絡搜索，很快就找到了蝴蝶的詳細介紹，確定蝴蝶的視覺很正常，沒有近視；有嗅覺，味覺，沒有聽覺。

師：好了，現在我們已經知道蝴蝶這個主角的一些感覺特征了，今天我們就來探究一下“是什么將蝴蝶吸引到花上去的”。整堂課的學習氣氛相當不錯！

由于陳老師善于捕捉信息并果斷整合信息，對學生的“不配合行為”不但沒有責怪，反而別具匠心地過濾其消極影響，提煉其有用成分，進行剪切和放大，借視覺引出嗅覺、味覺、聽覺等特征，為后續的探究指明了方向，高了課堂效率。可見在實施預設教案的進程中，教師應隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”，因勢利導改變原來的教學程序或內容，自然地變為動態生成，可以產生事半功倍的效果。

六、結束語

總而言之，初中科學課堂師生的互動一定要從學生的學習特點出發，激發學生的學習興趣為目的，不斷提高學生學習科學知識的激情，提高課堂教學的效果，打造高效、生動的科學課堂。

參考文獻

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