教育知識與能力精選(九篇)

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第1篇：教育知識與能力范文

【關鍵詞】幼師學校；學前教育專業；體育技能；體育知識

近年來，隨著我國社會長期穩定，經濟持續增長，教育改革不斷深化，素質教育全面推進，普通高等幼師學校體育工作更是取得了令人矚目的成績。學校體育管理工作更加科學、規范，體育場館、設施建設逐步完善，體育課程改革全面推到加強，科研水平不斷提高。但是，同時也暴露出了一些問題，特別是在國際高等教育大眾化思潮席卷全球和國外先進的大學體育發展模式的影響下，更凸現出我國高等學校體育發展還具有廣闊的空間。

現在的一些普通高等學校體育課程面臨潛在的危機。在一些發達國家，學校教育和學校體育發展程度很高，民族體質水平也很高。在這種情況下，他們有的大學取消了體育必修課，有的僅作為選修課開設。大學體育在世界范圍內面臨著挑戰和危機。

長期以來我國教師教育的目標偏重于培養學科專家型教師，在課程結構上教育專業課比重明顯偏低，課程設置過于單一或不合理。一定程度上影響了幼兒園教師的專業化發展。學前體育是學前教育的重要組成部分，直接關系到終身體育觀念的形成。目前國內外關于高職的體育課題很多，有專業改革、課程改革、實踐教學改革以及關于學前體育專業的體育實踐教學方面的，但是針對高等幼兒師范專科學校的體育教育專業的課程方面的研究不是很多。

學前教育越來越受到國家及社會各界的重視和關注，完善學前教育階段的各項制度，提高我國學前教育階段的教育質量，成為我國教育中長期發展規劃的重要組成部分。提高學前教育階段的教育質量離不開對學前教育階段幼兒德智體美勞諸育質量的全面提升幼兒體育關系著幼兒教育的質量，對幼兒的身體成長，心理和智力發展以及社會適應能力提高都起著至關重要的作用。但是，幼兒的年齡、生理、心理等特點限制了幼兒進行體育運動的能力，使幼兒無法科學、有效地進行體育鍛煉，這就要求幼兒園教師要運用自身的幼兒體育知識和技能正確引導、組織幼兒開展體育活動，而幼兒教師是否具有高超的體育教學能力和合格的體育教學知識，取決于培養幼兒教師的學校#因此，了解學前教育專業本科生體育教學知識與能力的培養現狀，研究其發展對策是非常重要的。

一、學前教育專業學生體育教學知識與能力不足的表現為：

（一）現有教材和課程設置不能滿足學生幼兒體育教學的需求

高校學前教育專業課程設置以及教材的完善與水平決定了學前教育專業學生的體育教學知識結構水平。但是，現階段我國學前教育專業的課程設置和教材安排卻不足以達到學前教育專業學生體育教育知識結構培養的要求，特別是以下兩個問題最為突出。第一，課程設置缺乏針對性和專業性，雖然我國學前教育專業設立了與專業相關的幼兒體育課程，但這樣的課程設置并沒有滿足學前教育專業學生體育教學知識與能力的培養要求。第二，幼兒體育相關內容的學習時數偏少。

（二）學前教育專業學生所學體育內容缺乏全面性

開設學前教育專業的高校對學前教育專業學生開設的幼兒體育教學內容應該包括幼兒體操動作、幼兒體育游戲、運動器械、幼兒球類活動、運動保健知識、幼兒隊列隊形等幾項。這是幼兒教師應該學習和掌握的內容，它們之間有著內在的邏輯關系。

（三）幼兒體育教學實踐教育不夠，缺少經驗獲得，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過實踐才能檢驗學前教育專業學生的體育教學能力，才能檢驗高校對學前教育專業學生的培養情況。調查發現，學前教育專業學生的見習時間短，實習時間安排過于靠后集中，實習過程模式化，實踐不夠深入，實習內容大多以觀摩為主，僅學習幼兒園教師的常規，實際動手操作少，學生難以在見習，實習生活中獲得豐富的實踐經驗，不能將自己的所學應用到所教。

（四）學前教育專業培養目標不明確，教學方法落后，培養目標決定著培養內容、培養方式等一系列培養環節。學前教育專業學生作為今后的幼兒教師，其體育教學能力是必不可少的一項教學能力和職業能力。沒有明確的培養目標，也就對學前教育專業學生的培養內容、培養方式等培養環節模糊不清，對學生應當有哪些能力、培養學生什么樣的知識和技能也不甚了解。

二、對石家莊幼兒師范學校體育教學應該采取的措施建議

（一）合理設置課程，制定科學的教學計劃

師范學校體育課程的設置一定要做到實事求是，從實際出發。課程的設置不僅要符合國家有關政策同時也要考慮到學生的個性差異，將體育課程視情況分為選修課、必修課和自修課。這樣學生就能根據自己的情況做出選擇。要培養學生鍛煉意識，體育的目的在于強身健體，因此在教學的過程之中不僅要幫助學生掌握專業的技能，同時還要培養學生的參與意識和運動意識。

（二）靈活運用體育器材

器材的作用絕不是簡單地幫助學生進行固定項目的鍛煉，教師要根據實際情況使用器材，幫助學生學習技能的同時也要調動學生的學習積極性，培養學生的合作意識和參與意識。

（三）提高教師隊伍的素質

體育教學需要教師擁有專業的素質。教師是教學的主體，學生則是學習的主體。教師要注意不斷學習不斷進步，這樣才能夠緊跟時代步伐。教學的過程之中要注意不斷培養學生的主體意識，讓學生主動自發的學習，讓學生意識到自己是學習主人翁。體育教學既是對學生生理方面的教學同時也是對學生心理方面的教學，教師要靈活地運用所學的知識，促進學生的全面發展。

（四）幫助學生樹立終生學習的意識

體育鍛煉應該是貫穿人一生的事情，學生要將師范階段的體育學習當成一個起點而不是終點。所以教師在教學的時候要根據學生的興趣愛好教授給學生最感興趣的體育項目，幫助學生樹立起終生鍛煉和終身學習的意識。課外鍛煉應成為體育教學的延伸部分，教師要鼓勵學生積極參加。培養學生對于體育的興趣，幫助學生培養堅持鍛煉的好習慣，最終幫助學生樹立終身學習的意識。

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第2篇：教育知識與能力范文

關鍵詞： 教師職業 職業能力 職業發展

一、教師職業與專業化

1.教師是社會基本的職業之一

通過一定的規則和標準，把一般特征和本質特征相同或相似的社會職業，歸納到一定類別職業系統中去，形成若干職業與職業群。教育是隨著人類社會的活動而出現、發展的事物，它直接發源于人的謀生方式之中，故其內容涉及社會生活的各個領域，教師就是社會中基本的職業之一。

參照國際標準和方法，1986年，我國國家統計局和國家標準局首次頒布了中華人民共和國國家標準《職業分類與代碼》（GB6565-86），并啟動了編制國家統一職業分類標準的宏大工程。這次頒布的《職業分類與代碼》將全國職業分為8個大類、63個中類、303個小類。

教師（教學人員）屬于第二大類（專業技術人員）的第九中類，教師是社會最基本的63個職業之一。在第九中類中又劃分為：高等教育教師、中等職業教育教師、中學教師、小學教師、幼兒教師、特殊教育教師、其他教學人員等七個小類。

2.教師職業描述

教師職業是教師在社會中從事謀生手段、獲得相應的報酬的工作；從社會角度看是教師獲得的社會角色，為社會承擔一定的義務和責任；從國民經濟活動所需要的人力資源角度來看，教師職業是專門勞動崗位。綜合七類教師的職業描述，大致可以歸納為：

觀察、分析學生；

制訂教學計劃、編審課程與教材、參與學校基礎能力規劃與建設；

承擔教學工作（包括傳授學科或專業知識、教授操作技能與培養社會實踐能力、提高學生綜合素養）；

對學生進行思想品德教育；

學生學業成績考核與學生發展引導；

科學研究、或技術開發、或教育研究等。

3.教師職業的核心能力

教師職業的職業核心能力是在教師工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據具體情況選擇和應用。

具體地講，教師必須具備以下五種職業能力。

（1）要有超前的學習能力，樹立終身學習的意識，堅持通過閱讀吸收各學科知識的營養，善于在工作中學習、在學習中工作，努力成為全社會的榜樣。

（2）具有較高的教學能力。對所有教師而言，解讀挖掘教材、確立教學目標、完成教學設計、實施課堂教學、進行教學評價需要不斷學習完善的常規技能，與時俱進。要通過專家引領、同伴互助、自主研修等多種途徑，不斷提升這方面的能力，促進課堂教學質量的逐步提高。

（3）教師應具有一定的社交能力。居于首位的應當是建立民主和諧的師生關系，努力成為受學生喜愛歡迎的老師。當今的教師需要面對錯綜復雜的社會關系，要學會處理好各種關系，尤其是要協調好與同事、家長的關系。

（4）教師要有一定的科研能力。教師從事科研，將是21世紀教師區別于以往教師的一個顯著標志。教師只有由教育型向學者型的轉變，才能適應知識經濟時代的挑戰和素質教育的需求。教師要具備一定的研究能力，善于把教學中遇到的實際問題作為研究課題，在教學實踐中加以分析和研究，最終找到解決問題的最佳途徑；做科研型教師就要邊教學邊教研，對自己積累的經驗進行總結，使其理論升華，成為規律性的共識，在教學中發現問題，通過教研解決問題，形成教學和教研相互促進，共同提高的教學新模式，進而探索和發現新的教學規律、教學方法。

（5）教師應具有反思能力。教學是一種實踐性很強的活動，教師應對自身的教育教學活動進行持續的反思，并通過反思不斷地改進自己的教育教學工作，達到提高教學質量的目的。

在提高五種職業能力的同時，教師還應重視。

（1）重視教材內容的研究。新課程要求教師樹立課改意識，以新的課程觀、教材觀、課程資源觀審視、規劃教學目標、教學內容及教學方法，以更寬、更高的眼光設計教學，看待學生，不再局限于教材，只求獲得一時的教學效果。

（2）重視教學方法的研究。研究教法要提倡改革，鼓勵創新，培養創新人才。開展創新教育，就必須具備創新意識。熟練掌握現代科學知識和科學的教育教學技能方法，利用現代化的教學設備和先進的教學手段，激發學生獨立思考和追求卓越的創新意識。

（3）重視學習方法的研究。研究和解決學法是教學面臨的新課題，利用規律卓有成效地進行學習。

4.教師職業的專業化

聯合國教科文組織（UNESCO）在關于《關于教師地位的建議》中明確指出：教師職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。進入21世紀，教育成為國家發展戰略的重要組成部分。

教師的職業具有以下特點（顧明遠《教師教育研究》2004年第6期《教師的職業特點與教師專業化》）。

首先，具有復雜腦力勞動的特點。教師的勞動是很復雜的，需要運用教師的知識和智慧。教育既是一門科學，又是一門藝術，需要專門的訓練才能掌握它。

其次，具有極大的創造性和靈活性。任何職業都要求創造性，但教師不同，更需要有創造性，并且有靈活性。教師面對的是千差萬別的學生，不可能用一種模式去塑造他們，也不可能用一個標準去要求他們。需要教師有教育的機敏性，創造性地靈活地運用各種方法。

再次，具有鮮明的示范性。教師具有權威性，學生往往把教師視為學習的榜樣。因此，正如教師有如一面鏡子，面對著無數的明亮眼睛，被學生所模仿。

最后，具有長期性和長效性。教師教育的效果有些是立竿見影的，而大多不是立馬起作用的，需要長期的工作。所以常常有人把教育比作“雨露”，所謂“雨露滋潤禾苗壯”，就是形容教育的長期性和滲透性。教育還有長效性，有時老師一句不經意的話會影響學生一輩子。

從教師職業規劃與教師職業發展出發看，教師職業的專業化主要體現在：教育思想與理論的專業化；學科知識與技能的專業化；教育實踐與管理的專業化。

二、教師職業現狀分析

教師專業化發展是指教師不斷發展的歷程，是教師獲得相關專業知識、專業技能、專業態度、專業價值、專業精神，進而提升教學的成效，獲得教師專業的成長。

專業化教師需要有不斷增強自身的能力，即進修的意識和不斷學習的能力。要樹立終身教育，終身學習的觀念。只有學習，不斷學習，才能生存，才能發展。教師為了自身職業的發展，為了學生全面發展也好，都要制定科學的教師職業生涯發展規劃。

教師職業規劃與發展過程的實現，不僅需要教師自身主動的學習與努力，不斷提高自己的專業能力，而且良好外部環境的創造是教師專業發展必不可少的重要條件。

從上海某初級中學調查可見，17年及以下教齡（40歲以下教師）占67.5%，具有高級專業技術職務的不多。這些教師大多出生于上世紀70、80年代，是中國青年中的一個有知識的群體。和前輩教師相比：他們不僅具有學習現代知識與信息的強烈要求，希望通過個人奮斗追求最大人生價值，積極追求事業上的成功，還追求生活的豐滿和完美，向往現代物質生活的心理比較強烈；他們在教師崗位上辛勤工作，具有實現自我價值的強烈愿望，大多又不安于現狀。總之，這一代教師是帶有傳統痕跡的時代潮流追隨者。

據中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯合實施的《2005年中國教師職業壓力和心理健康調查》表明：教師生存狀況堪憂，減壓勢在必行。

超過80%的被調查教師反映壓力較大；

近30%的被調查教師存在嚴重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠；

近40%的被調查教師心理健康狀況不佳；

20%的被調查教師生理健康狀況不佳；

超過60%的被調查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。

調查結果還表明：教師中有超過50%的人對工作不像他們剛參加工作的時候那么熱心和投入，總是很被動地完成自己分內的工作或者抱著一種“應付”的心態在工作，甚至還會出現不關心教師質量與成效，不關心學生成長的情況。64.40%的被調查教師的工作滿意度比較低，而只有15.40%的被調查教師的滿意度比較高。

通過調研，提醒教育管理者尤其要關注：男性教師；江蘇、上海與山西等省市是國家應該關注的重點區域；初中與高中的教師，尤其是初中的教師。

三、教師職業生涯發展

教師不是一個個體職業，難以短時間產生效益，也就是講教師工作難以劃分嚴格的時空界限，難以在短時間內獲得成功的體驗，因此教師必須去其功利性。教育過程的協作性與施教方式的個體性又是教師職業的基本特征。教師職業的個體性和協作性是有機統一的。從教育鏈的角度講，只有每個階段的教育連貫一致，相互銜接，教育的成效才能在每一個學生身上得以體現。

教師職業生涯規劃是指教師和教育團隊的結合，在對教師職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對教師的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據教師的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。教師職業規劃要考慮到以下問題。

個人特征分析：教師的個人特征分析就是讓教師明確自己處于什么樣的狀態，分析自己的特點，發揮自己的優勢，挖掘自己的潛能，清晰地認識自己的劣勢。教師的個人特征分析可以包括教學、教研、管理、思想素質、教學技能等諸多方面，教師特征分析必須全面、客觀。

環境特點分析：教師在做職業生涯規劃的過程中，必須明確學校的發展遠景和學校為教師職業發展所提供的環境支持。對學校的環境分析包括學校定位與發展目標、學校為教師職業發展提供的專業支持、管理、制度等方面的條件等。

職業前景分析：教師對教師職業要有一個相對全面的思考，思考社會中教師這個職業有什么發展，如何發展。既要思考教師職業的前景，又要思考所教授學科的專業前景。

職業目標：在基礎條件分析（個人特征分析、環境特點分析）和職業前景分析的基礎上，明確教師職業的總體目標，也就是教師職業的長期、中期、短期社會需求和社會需求內涵。

職業發展目標：教師分解職業目標，把自己在教學、教研、思想品德、管理等方面想實現的目標細化成可以執行的具體目標。

職業發展規劃：教師個人的力量實現具體規劃中的目標是比較困難的，所以在實現過程中教師還要明確地列出發展條件。注意教師個人規劃目標和現實之間的差距，制定縮小差距的方案，落實步驟。

四、教師職業發展過程

職業規劃是一個人對一生的各階段所從事的工作、職務或職業發展道路進行設計和規劃。在制定職業規劃中要明確：在什么組織和地方從事什么職業，在這個職業隊伍中擔任什么角色，在各個發展階段接受的各種教育和培訓等等，從而確認人生的方向，提供奮斗的策略。教師在制定教師職業生涯規劃時必須注意：

可行性：規劃要有事實依據，并非是美好幻想或不著邊的夢想，否則將會延誤生涯良機。

適時性：規劃是預測未來的行動，確定將來的目標，因此各項主要活動，何時實施、何時完成，都應有時間和時序上的妥善安排，以作為檢查行動的依據。

適應性：規劃未來的職業生涯目標，牽涉多種可變因素，因此規劃應有彈性，以增加其適應性。

連續性：人生每個發展階段應持續連貫性銜接。

為此，提供教師職業發展的過程，以便教師制定個人發展規劃。

參考文獻：

第3篇：教育知識與能力范文

實施素質教育是迎接21世紀挑戰，提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措，是基礎教育領域里的一場深刻的變革。老師作為素質教育的實施者，其能力和素養的高低直接影響著素質教育的質量，有什么樣的老師就有什么樣的學生。教師對學生起著潛移默化的效應。所以說搞素質教育，實際上給教師提出了更高的要求――教師必須提高素質和能力。

一、轉變教育觀念，樹立全新的教育觀念

要確立新的教學觀、學生觀、教材觀、學習觀、課程觀，明確基礎教育不僅包括必要的科學文化知識，而且包括高尚的思想品德、健康的審美情趣、現代文明意識和良好的身體素質，同時包括獲取新知識的能力、解決實際問題的能力、動手操作的能力。“不求人人升學，但求人人成才。”

二、提高專業素養，加強知識儲備與更新

“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水，”堅持不懈地學習教育史、教育學、心理學，牢固掌握基礎知識和專業知識，積極主動地學習與所教學科相關的業務知識。同時還要積極

參加教研活動，加強學科間的相互學習與溝通，不斷拓寬和更新自己的知識領域。

三、要有高尚的思想品德素質

“學高為師，德高為范，”教師是一種以自己的靈魂去塑造他人靈魂的職業，這種職業的特點決定了教師比其他從業人員更具有高尚的道德修養和情操。加里寧所說“教師的世界觀，他的品行，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生，甚至會在某些學生身上永遠留下痕跡。”師德的影響不僅限于學生本人，還可以通過學生影響到家庭、社會甚至學生的后代，這就是教育所特有的力量。因此，教師的言行舉止，無時無刻不在影響著學生的心靈。作為一名品德高尚的教師，永遠都要具有一身感召學生的高尚人格，永遠有一顆摯愛學生的心，永遠具有一雙公正誠實的眼睛，永遠保持著青春向上的朝氣，永遠保持著健康高雅的心口如一的語言，永遠想著給學生一個圣潔的思想，給學生樹立一個楷模和“人生領路人”

的光輝形象。

四、要具有開拓創新的精神素質

“一個沒有創新精神的民族是一個沒希望的民族”，素質教育的根本目的就是要培養具有創新精神和實踐能力高素質人才。作為教師必須要改革傳統教學模式，激發學生獨立思考和創新意識，要讓學生在獲知識的過程中，養成良好的科學精神和創新思維習慣，通過放手讓學生收集資料、處理信息，進行自主合作探究，培養學生的團結協作和社會實踐的能力。老師也要借素質教育的春風，不斷進取，形成有自己個性風格的教學藝術。

五、具備熱愛學生的心理素質

第4篇：教育知識與能力范文

近些年，少數民族地區教育事業迅速發展，尤其是高職院校教育得到極大推廣。高職教育體系是少數民族教育事業的重要組成部分。雙語教育模式的推行有利于快速提高少數民族學生的知識能力和漢語言水平。雙語教師是雙語教學的關鍵，教師的雙語教學水平對教育效果有著至關重要的影響。目前，內蒙古高職院校青年雙語教師的教育能力現狀不容樂觀，本文通過相關理論研究，結合實際，提出關于提高青年雙語教師教育能力的建議。

關鍵詞

少數民族地區；高職院校；青年雙語教師；教育能力；提高途徑

隨著人才興國和西部大開發戰略的實施，國家大力支持西部及少數民族地區發展教育，并通過各項政策鼓勵民族地區發展教育事業［1］。通過努力，少數民族地區教育取得不少成績［2－3］:＜一＞少數民族地區的辦學規模不斷擴大，各個地區逐漸設立民族小學、中學、大學并逐漸完善。少數民族學生入學率逐年升高，少數民族文盲率逐漸下降。＜二＞辦學形式和教育體系不斷完善。不同地區考慮到自身特殊情況，開展靈活多樣的辦學形式。例如考慮到偏遠地區農牧民子女上學不方便，開展寄宿制學校;考慮實際情況，為提高少數民族年輕人就業能力，設立技工學校。＜三＞少數民族教師隊伍不斷壯大。國家通過一定的政策傾斜，提高少數民族地區教師待遇，鼓勵年輕人去邊遠地區從事教育事業，現在我國少數民族地區教師隊伍得到了極大的提高。為了保護少數民族的文化和民族特色，針對少數民族地區條件落后和發達沿海地區交流不便的等現狀，逐漸推行中文教育和少數民族文字教育的“雙語教學模式”。雙語教學是指學校和教師使用兩種語言和文字對學生進行教育的一種模式。少數民族地區雙語教學特指學校和教師使用漢語和當地的少數民族語言及文字進行教學活動的教育模式。高職院校是開展雙語教育的前沿陣地。高職院校是少數民族地區發展教育事業的重要組成部分，相比于普通高等教育針對培養學術型人才而言，高職院校則著重培養具有大學文化知識水平同時具備一定專業技術的職業型人才。高職教育對于少數民族地區的發展具有無可爭議的促進作用。首先，高職教育可以普及全民教育，提高民族地區群眾基本素質。其次，高職教育開展的技術教育專業往往是針對該地區的實際需要，因此可以提高本地區就業率和技術儲備。再次，高職教育可以提振經濟形勢，解決當地對于技術型人才的就業需求，促進經濟發展。而雙語教育的關鍵是青年教師的雙語教育水平［4－5］。雙語教師是指擁有一種專業教學技能，并且同時可以流利地使用一門外語進行該專業教學的教師。在內蒙地區雙語教師主要是指蒙古語結合漢語進行教學的教育人員［6－7］。雙語教師承擔著雙重教學任務:教授一種專業科目或者技能科目，諸如數學、物理、電焊等;通過使用外語教學，在潛移默化中提高學生的外語水平和能力。首先，教師必須強調專業能力，其次是掌握良好的外語讀寫能力。雙語教師應具備如下基本素質，＜一＞良好的業務功底;＜二＞吃苦耐勞、愛崗敬業的奉獻精神;＜三＞掌握教育學、教育心理學相關知識;＜四＞具備一定水平言語溝通的技巧;＜五＞具有良好的外語知識。雙語教師是雙語教學實現的紐帶，雙語教師的水平決定了雙語教學的效果，因此雙語教學對雙語教師的能力和綜合水平提出很高的要求。

一、少數民族地區青年教師雙語教育能力的現狀

以內蒙古為例，內蒙古雙語教育建設形成雙層雙語教育模式，第一層次為以蒙古語言文字為主，結合漢語言文字為輔的教育方式，第二層次為漢語言文字結合蒙古語言文字教學的方式。自治區妥善地逐步地開展民族雙語教育［8－10］，在保護和繁榮民族文化的前提下，加強漢語教育，提高民族地區與內地交流程度。內蒙古雙語教育形成了涵蓋幼兒教育、小學教育、中學教育、大學教育的系列教育體系。據統計，幼兒教育學校175所，小學教育學校350所，中學階段教育機構上百所，大學教育機構幾十所，雙語教育通過一級和二級教育模式得到極大地推廣。由表一可知，雖然自治區推廣雙語教育取得了極大地成績，但是在高職教育領域雙語教師的素質和水平依然存在很大的問題。雙語授課教師的學歷合格率低于高職教師平均學歷合格率，不過存在合格率低于上一年度的情況，說明自治區引進的從業教師水平學歷較低，并且研究生學歷教師比重極低。

二、少數民族地區高職院校雙語教師存在的問題

首先，由于少數民族地區基礎設施差，條件相對薄弱，從表一數據可知，高職院校雙語教師隊伍極不穩定，隨著未來高職院校入學人數的增加，雙語教師數量可能無法滿足教學需求。教師分布不均勻，偏遠地區和艱苦地區教師人數嚴重不足，2014年度雙語教師合格率比2013年度教師合格率下降3．53%的百分點，由此說明這些地區吸收了一些不具備條件和教學能力的人到教師隊伍里，因此教師隊伍的素質在下降。少數民族地區基礎設施差、居住環境不佳，經濟薄弱，優秀的青年人才在就業時，不會將此類地區作為第一選擇，這是造成少數民族地區教師素質良莠不齊的一個重要原因。其次，對雙語教師的培養和培訓方面，師范類院校、政府部門以及高職院校缺乏有效的溝通和協調配合［11］。師范類院校培養學生往往過于重視學科能力的培養，缺乏對學生個人的綜合性素質的培養。政府部門在師資管理和引入上政策過于宏觀，存在人才引進專業不對口的情況。高職院校需要的是擁有一定專業水平、良好的漢語能力、較高的溝通能力以及過硬的綜合素質的復合型人才。再次，目前，教學業務實踐水平較低是高職院校青年教師的主要問題。教師是人類靈魂的工程師，是民族文化傳承的接力者。這是一種創造性、能動性極強的職業，其業務能力和綜合素養將會對學校教育水平和辦學成果起決定性作用。2000年后，內蒙古地區高職院校辦學規模逐步擴大，在校人數井噴式增加。然后，學校的師資力量等軟實力遠遠跟不上學校的硬件發展，集中體現在青年教師的教學實踐能力偏弱。教師教學作為教育中最重要的有機組成部分，其教學水平直接影響教學水平、直接影響人才的培養。教師水平和能力較低已經成為少數民族地區高職院校發展水平的制約瓶頸。青年教師剛從學校畢業，社會經驗和教學經驗較少，缺乏相關的實踐經歷，教學風格普遍偏向“理論強，實踐差”，高職院校必須加強培訓，強化教師培養“重理論，抓技能”的教學風格［12－13］。

三、提高雙語教師教學能力的途徑

在內蒙古少數民族地區高職院校開展特色雙語教育，是一種獨特的、科學的教育方式。這項事業的關鍵在于人才的培養。目前來看，內蒙古高職院校青年教師存在著雙語教學能力不強、業務基礎能力弱、教學實踐能力不足的問題。因此，青年雙語教師的素質能力培養刻不容緩，教師的培養應從多個角度入手。

(一)高等師范院校在對雙語教師進行培養時，應轉變教學理念，從粗放的數量型人才培養模式上過渡為對口型質量型人才培養模式。

尤其是要針對加強師范學生漢語授課能力的培養，設立針對性教學課程，強化師范生授課能力的培訓。學生教育和培養要做到針對地方特色和地方需求，有的放矢高效精準培養實用型高對接型人才。政府和學校應加強對教育薄弱地區和稀缺專業的傾斜性和投入力度，通過相關政策，迅速為各盟市培養出優秀的實用型雙語人才。

(二)在內蒙古高職院校教師隊伍中，雙語教師的比重相對較低。

為了迅速解決這種不利被動局面，政府和教育部門應作出政策傾斜，鼓勵思想覺悟高、品德優秀、文化程度好的少數民族青年投身家鄉教育建設。并通過降低高校錄取分數、減免學費、為優秀畢業生安排教職工作等實際政策推動雙語教師隊伍建設。

(三)目前高職院校雙語教師隊伍存在學歷層次不齊的局面。

為改變這種局面，教育部門應加強雙語教師的在職教育。開展多種形式的代培、聯培、委培和講座等措施，提高教師的業務技能和綜合素質。鼓勵在職教育工作人員利用業余時間完成在職本科教育、在職研究生教育，優化雙語教師學歷組成。

(四)強化考核測評機制。

高職院校應定期、計劃性地組織對雙語教師的教學能力和教學成績進行考核和評測。對于評測結果不及格不能勝任雙語教育工作的教師進行崗位調動;對評測結果及格的教師，開展多種形式的技能培訓、進修，繼續提高個人水平;評測結果良好的教師，進行表彰獎勵和一定程度的物質獎勵［14］。

(五)通過切實行動提高雙語教師的社會地位。

受社會不良氛圍影響，許多教師僅僅將自己的工作當成一種謀生的手段，缺失作為教育工作者的榮辱心、責任感以及為民族教育做貢獻的決心。因此，政府和社會要提高民眾對少數民族教育事業和雙語教師的認知，為雙語教師從業創造良好的氛圍，提高教師行業的榮譽感。政府和教育部門通過相關政策提高教師物質待遇，進行精神層面鼓勵和物質層面獎勵的雙重激勵模式。

(六)創造漢族教師和雙語教師相互學習的良好氛圍。

高職院校應合理調整各教學科室的漢族教師和雙語教師的人員構成。通過平時的工作和生活，力爭提高雙語教師的漢語言表達和書寫能力。發展少數民族地區高職院校雙語教育事業是一項利國利民的大工程，不但有利國家穩定、民族地區團結繁榮，而且有助促進少數民族地區民族發展、經濟建設、現代化建設。目前，內蒙古地區高職院校雙語教師隊伍存在教師數量不足、學歷層次低、人才單一、教學實踐能力不足等問題。就這些問題，本文從政府、社會、教育機構、個人四個層面提出六條措施建議，加強對青年雙語教師的培養，迅速提高雙語教師的能力，是高職院校加強雙語教育的必然要求，這有利于提高少數民族地區高職院校教育水平，更是高職教育進行可持續發展的關鍵。

作者：娜荷雅 單位：錫林郭勒職業學院

【文獻參考】

［1］植文選．民族地區高職學生形勢與政策教育的探討［J］．大家，2012，(03):230－230．

［2］王振本．新疆少數民族雙語教學與研究［M］．民族出版社，2001．

［3］蘇德．少數民族雙語教育研究綜述［J］．內蒙古師范大學學報:教育科學版，2004，17(11):1－6．

［4］戴慶廈，關辛秋．中國少數民族雙語教育的現狀及發展趨勢［J］．黑龍江民族叢刊，1998，(01):112－115．

［5］吳平．五年來的雙語教學研究綜述［J］．中國大學教學，2007，01期(01)．

［6］張培．雙語教學:熱點問題的冷思考［J］．東北師大學報:哲學社會科學版，2004，第3期(3):121－127．

［7］張維佳．雙語教學的性質、條件及相關問題［J］．語言教學與研究，2002，第4期(04):20－26．

［3］呂良環．雙語教學探析［J］．全球教育展望，2001，第4期(04):66－72．

［9］遲榮．高職院校教師實踐能力培養體系的構建研究［J］．遼寧高職學報，2009，11(3):81－82．

［10］金世紅．高職院校教師實踐能力不足的原因與應對措施［J］．遼寧教育行政學院學報，2007，24(4):44－45．

［12］闕紅艷．高職院校教師實踐能力提升的校企合作策略研究［J］．岳陽職業技術學院學報，2012，27(2):1－4．

第5篇：教育知識與能力范文

普通心理學所反映的是人類最基本的心理現象的本質特征,職業能力的上位概念是能力，能力是普通心理學最基本的概念之一,職業能力既然是從屬于能力的子概念，從能力的內涵出發分析高職學前教育專業學生的職業能力就能有助于我們從更為普適性、更為廣闊的視角把握學前教育專業的職業能力的本質。普通心理學認為：能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。由此可以將高職學前教育專業學生的職業能力定義為：直接影響學前教育活動的效率，并使學前教育活動順利完成的個性心理特征。由這個定義我們至少可以得到以下三點啟示：

（一）職業能力是高職學前教育專業學生素質結構中最為重要、最為核心的素質能力直接影響活動的順利進行，而高職學前教育專業學生的職業能力則是直接影響學前教育職業活動的順利進行和完成的心理特征，因此，職業能力是高職學前教育專業學生素質結構中最為重要、最為核心的素質，它直接決定著學生將來的從事的學前教育活動的成敗。所以高職學前教育專業的教育之中，應該始終把職業能力的培養放在核心位置。

（二）要在學前教育專業大力開展各種有效的職業能力培養活動，更有效地促進學生職業能力的形成和發展從能力的普通心理學內涵可以看出，能力與活動具有密切的聯系，能力體現在活動之中，并在活動中得到發展，所以，學前教育專業學生的職業能力的培養也離不開各種模擬和現實性的學前教育實踐活動，學生能力在活動中發展，對學生能力的評價也必須在活動中體現。因此，要在學前教育專業大力開展各種有效的職業能力培養活動，才能有效地促進學生職業能力的形成和發展。事實也證明，脫離了實踐活動的傳授式的學習猶如耳邊風在學生耳旁吹過，很快就會消失殆盡，不留下一絲痕跡；而創新教學方式，以生動活潑的教學活動能促進理論課程的有效性，加強學生對理論的掌握、對兒童的理解，對學前教育的感悟和職業能力的初步形成。例如，本專業的核心課程《學前心理學》課程的教學可以組織以下活動：學前兒童心理現象的觀察及分析、兒童個案研究活動、學前兒童心理研究性學習及其匯報等；《學前教育學》課程則可以組織這些活動：學前兒童保教活動案例分析、學前兒童生活情境表演及分析、模擬游戲、模擬課堂、學前兒童教育問題分組研究性學習及匯報、學前教育知識競賽、說課比賽、幼兒園班級突發事件處理，教育機智比賽、與幼兒溝通能力情境表演和分析、學前教育讀書活動及分享等等這樣的專業活動。在活動中學生的職業能力切實得到發展。

（三）根據高職學前教育專業學生的個性特點進行個性化引導的培養能力屬于個性心理特征的范疇，職業能力也當然從屬于個性心理特征，是外在的、社會的職業要求內化成個體的內隱的心理特征，因而它是富有個性的，與每個人的先天素質有關，帶有每個人的個人風格。因此，不同的學生個體,既有能力指向目標的多樣化差異,又有能力強弱和水平高低的層次性差異。而學生職業能力的目標指向、水平層次又是與個人性格、興趣、愛好和需要等密切相關的,這說明我們對學生職業能力的培養要進行個性化教育和因材施教。傳統的高職學前教育專業的學習更多的是一個群體化的過程,教師忽略學生的學習意愿、學習基礎和興趣需要，只是根據自己的教學進度進行集體化教學，不能很好地激發學生的自主學習。能力的個性化特征提示我們在高職學前教育專業學生的職業能力培養活動之中,要研究每位學生的興趣、需要和原有的基礎，有針對性地進行職業能力的培養。

二、從哲學的視角定義高職學前教育專業學生的職業能力

哲學是人們對世界和人類自身的總的看法和根本的認識,包括了世界觀和方法論，對生活和社會實踐具有根本的指導意義。從古希臘人創造的哲學一詞來看，希臘文Philosophia是由philo和sophia兩部分構成的，philo是動詞，指愛和追求，sophia是名詞，指智慧。希臘文Philosophia的含義是愛智慧，愛智慧這個動賓詞組表達了人類對智慧的永恒的追求。從哲學視角進行定義：高職學前教育專業學生的職業能力就是一種源于對學前教育智慧的熱愛且在探究基礎上獲得的合理的認識與解決學前教育保教實踐問題的才智，表現為對學前保教工作多樣化情景的深刻洞悉、把握以及靈活機智的駕馭、應對的綜合能力。由此定義我們獲得以下啟示：

（一）保護和激發學生對學前教育問題的好奇心和探究行動哲學就是愛智慧，就是對智慧的孜孜不倦的追求，這是高職學生獲得職業能力的最根本的原動力，因此，要通過各種場合、創造各種有意義的問題情境，保護和激發學生對學前兒童的熱愛，對獲得教育智慧的熱忱，對學前教育的問題的發現和孜孜不倦的探究。

（二）滲透哲學思維方法的教育，培養整體、辨證而直覺的教育能力在高職學前教育專業的各科教學之中滲透性地教給學生辯證的思維和整體的世界觀、方法論，從哲學的層面拓展學生對教育的見解，引導學生學習中西方不同的哲學觀：學習西方的邏輯思維，獲得嚴謹、科學的態度和方法論；學習我國傳統文化的精華《論語》、《老子》、《莊子》，學會一種整體、辨證、變通的思維，為實踐智慧的產生打下基礎。例如儒家的中庸之道，可以使得學生學會全面思考，權衡利弊，學會用最合理的方案解決問題；道家的陰陽轉化，使得學生獲得靈活變通的思維方法。

（三）通過實踐的歷練提升個人經驗，獲得學前教育的智慧智慧是只可意會，不可言傳的，只有豐富而深入的教育和社會實踐的歷練，真實人生和實踐的累積才能獲得真正的教育智慧。所以，要多引導學生感悟人生，要多組織學生到幼兒園直接接觸孩子，直接參與學前教育實踐活動之中，通過實踐的歷練、積累和反思，獲得哲學層面的職業能力，即學前教育工作的教育智慧。

三、從職業能力內部結構的視角定義高職學前教育專業學生的職業能力

對職業能力的內部結構的研究源于一股世界范圍的職業教育與培訓思潮——能力本位教育（CompetencyBasedEducation，簡稱CBE），20世紀90年代，能力本位思潮盛行后期提出了職業能力內部結構之“職業核心能力”。到目前為止，國內外有關職業能力的研究普遍認為,職業能力的內部結構包括了職業核心能力和崗位專業能力。職業核心能力是指適用于各種職業的基本生存和發展能力，包括方法能力和社會能力兩大類：方法能力主要指獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力；社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。崗位專業能力則是指從事某一特定職業活動所必須的技能和相關的知識，是指能夠內行地完成專業工作的能力。由以上對職業能力的內部結構的研究我們對高職學前教育專業學生的職業能力做出如下定義：學前教育專業學生的的職業能力是指學生的方法能力、社會能力和學前教育崗位專業能力的總和。這樣，我們也至少得到以下兩點認識：

（一）高度重視學前教育專業學生的職業核心能力的培養職業核心能力也被稱作關鍵能力,有時也稱作跨職業能力或可攜帶能力。它是一種從事任何職業都需要的，是能適應崗位不斷變換和技術飛速發展的基本能力。對高職學前教育學生而言，通過對核心能力的掌握，可幫助她們將來盡快適應幼兒教師崗位需求，在幼兒園職業環境中重新獲得不斷發展的新的職業技能和知識；還可促使學生在工作條件下判別自我、調整自我、發展自我。所以，職業核心能力是一個可持續發展的能力，通過終身教育和實踐經驗的積累，可使學生的職業核心能力達到一個很高的境界，以適應更高層次職業和崗位的要求。因此，要高度重視學前教育專業學生的職業核心能力的培養，這種培養應該系統化地全面進行，所有的課程（包括學前教育專業課程和基礎課程）都應該具有培養職業核心能力的教育目標，將職業核心能力的開發全面滲透到學前教育學生職業教育的學習過程，甚至融入到校園生活和社會實踐之中。

（二）嚴格按照教育部頒發的《幼兒教師專業標準》培養學生的崗位專業能力高職學前教育專業學生的崗位專業能力就是學前教育專業學生將來從事的職業——幼兒教師職業所應具備的專業能力。多年來我國一直沒有制定幼兒教師專業標準,直至2011年12月11日教育部頒布了《幼兒教師專業標準》（試行）,此標準共提出幼兒教師的七項專業能力：環境的創設與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動的支持和引導；教育活動的計劃與實施；激勵與評價；溝通與合作；反思與發展。這七個方面的能力又具體化為26項具體要求，以上專業能力標準和要求應該作為高職學前教育專業學生的崗位專業能力培養的基本框架。高職學前教育專業的課程教學和教育實踐都必須嚴格以上專業能力的達到作為重要的目標。

四、從職業能力形成過程的視角定義高職學前教育專業學生的職業能力

根據職業能力的形成過程,職業能力是在學習和掌握知識、技能,并具備了一定的觀念和經驗的基礎上形成的。具體地講,職業能力形成的條件包括知識、技能和觀念三種因素;職業能力的形成過程正是知識、技能和觀念的類化遷移和整合的結果。從這個角度，結合我國1996年實施的《幼兒園工作規程》的精神：幼兒園教育的目標是“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”，可以把高職學前教育專業的職業能力定義為：學生在學習和掌握學前教育保教知識、技能，形成正確的學前保教育觀念基礎上經過類化遷移和整合形成的有效促進幼兒身心全面和諧發展的綜合能力。從以上定義可知，要使高職學前教育專業學生形成職業能力必須經歷以下三個過程：

（一）引導學生有效地掌握學前兒童保育、教育理論知識，在腦中建立學前教育認知結構，樹立先進的學前兒童保育、教育觀。并初步形成學前兒童保教技能知識是形成能力的基礎，學前教育學生職業能力的形成有賴于學前教育各門理論課程采取有效的教學方式，促進學生將所學理論知識納入已有知識結構，建立學前教育知識網絡，逐漸形成學前教育認知結構。根據知識的分類，學前教育理論知識分為陳述性知識和程序性知識，學前教育理論中的陳述性知識主要是用來說明學前兒童身心發展特點和學前教育的目的、性質、特征和狀態等等，學習這種知識的主要目的是幫助學生樹立正確的學前兒童觀、教育觀，從而指導學前教育實踐。例如保育方面，形成均衡營養的觀念，保教合一的觀念等等；教育方面促使學生形成正確的兒童觀、幼兒發展觀、人才觀、幼兒園教育目標觀、課程觀、游戲觀等等。學前教育的程序性知識是關于在幼兒園的具體的操作性知識，比如，如何制定班級計劃，如何組織幼兒玩游戲，如何進行一日生活的管理，如何開展五大領域的課程教學等等，學習這類知識的重點在于形成在幼兒園工作的教育技能和能力。在教學實踐之中要采取啟發式教學創設情境引導體驗感悟，引導學生把陳述性知識化為自己的教育觀。而程序性知識則應提供優秀幼兒教師的示范，加強實踐的見習和訓練，把程序性知識轉化為工作技能和能力。

（二）組織大量的模擬性和真實性的學前教育實踐活動，促進學前教育知識、技能和觀念的遷移和應用這個階段，教師要根據學前教育程序性知識的分類，例如如何創設幼兒健康成長的環境，如何良好地組織幼兒的一日生活，如何預防避免或恰當處理各種保健衛生方面的突發事件？如何能有效地組織和教育幼兒集體？如何觀察幼兒？如何對幼兒個體進行個性化教育等等，提供大量的變式練習，把現實中有可能遇到的各種學前教育情境設置成各種模擬性的活動。讓學生在大量的解決問題的活動之中初步將有關保育、教育知識和觀念遷移和應用在活動之中。除了大量的模擬性練習，還應該有大量的幼兒園見習和實習，通過參與、親身體驗幼兒園的實踐活動，通過指導老師的的示范和對學生實習的不斷反饋促進學前教育知識、技能和觀念的遷移和應用，初步形成學生對學前兒童進行保育、教育的能力。

第6篇：教育知識與能力范文

【關鍵詞】高職語文；教學改革；職業能力

進入21世紀以來，在社會經濟穩健發展的大背景下，我國高職院校的教育水平取得一定進步與發展。與此同時，為了滿足高職院校的發展要求，高職院校的工作重心逐步向職業能力轉變。職業能力指個體的態度、技能及所學知識在特定的職業環境中類化遷移，逐步整合形成具備完成職業任務的能力。其要素主要包括：任職資格能力；職業素質能力；職業管理能力。不僅直接決定個體的擇業方向，還客觀表明個體在該職業中的成功可能性。1下文針對職業能力視角下的高職語文教學改革試作探究。

一、高職院校培養職業能力的意義

近年來，隨著我國經濟的不斷發展，培養學生的職業能力，不僅是高職院校的發展趨勢，還是高職教育的核心任務。相較于普通院校，高職院校教育著重于培養管理、制造及生產的全面發展的應用型人才。高職教育有助于學生以自身職業能力為優勢，具備適度的職業流動性，提高學生就業的核心競爭力，例如學生僅掌握單一的職業技能，無法從事該專業的其他崗位，即不具備崗位遷移能力，不僅無法滿足知識經濟時代的人才要求，還難以發揮其真正的職業能力。2因此，要求廣大高職語文教師，利用語文教學，培養學生的職業能力，增強學生的文學素養，助推學生全面發展，提高學生的就業核心競爭力，實現高職教育的核心目標。

同時，利用語文教學，培養學生的職業能力，能逐步轉變教師的教學理念，優化學生的學習方式，有利于教學雙方共同成長，在實際教學過程中，要求語文教師轉變傳統教學理念，豐富教學方法，將教學任務與專業特色相融合，便于解決在實際教學過程中所面臨的問題，培養學生的職業能力，最大程度激發學生的學習主動性，保留學生的學習熱情，提高語文教學的質量。3

二、高職院校語文教學的現存問題

（一）對于語文教學的重視程度不足

結合相關統計資料發現，我國絕大多數高職院校均為理科院校。4受就業壓力及院校性質的影響，大部分高職院校，過于重視提高學生的就I率及培養學生的專業技能，對于語文教學的重視程度不足。同時，相較于普通高校，高職院校的教學資源、辦學水平及學歷均存在明顯差距。為了彌補“先天性”差距，提升高職學生就業的核心競爭力，高職院校逐步形成一種“意識”，即學好專業課程，鞏固專業技能，有助于畢業后更好就業，現有的語文知識水平能滿足日常交際。造成教學雙方對于語文教學的重視程度不足，特別是對于學生職業能力的培養力度不足，不僅直接影響高職院校的語文教學質量，還阻礙學生的長遠發展。

（二）教學手段落后，教學方法單一

高職院校的教育目標以就業為主，以服務為輔，培養應用型人才，滿足社會發展的需求。然而，從現階段我國高職院校的教學水平來看，絕大多數高職院校教師的學位學歷偏低，博士及碩士學位的教師數量無法滿足教育部的要求。5語文是語言及文學文化的簡稱，屬于我國基礎教育課程的重要組成部分，對于語文教師的知識面、靈活度及文化底蘊的要求更為嚴格。6受高職院校對于語文教學重視程度不足、投入不足的影響，高職語文教師長期處于弱勢地位，缺乏工作積極性，無法真正發揮教師的指導作用，直接影響教學質量，降低教學效率，不利于深化教學改革。

（三）信息化水平薄弱，教學效率低下

我國絕大部分高職院校的學生，基礎知識水平差，缺乏學習興趣及主動性。語文教學，文學性強，知識復雜，教學難度大。7同時，大多數高職院校的語文教師，仍沿用傳統教學模式，即以教師為主，以注入式教學方法為輔，教學手段落后，教學方法單一，教學效率低下，信息化水平薄弱，無法激發學生的學習熱情，直接影響教學質量，無法適應高職院校的發展需求。

（四）教學材料過于混亂

現階段，我國絕大多數高職院校的語文教材，不符合高職院校的專業需求，甚至，少部分高職院校的語文教材，與專業需求大相徑庭，與專業內容無法產生情感共鳴，使用過于混亂。8同時，市場上，語文教材種類繁多，符合高職院校的教學目標及專業特色的教學材料太少，大多數語文教學材料與高中語文教學材料類似，過于重視知識點練習，針對性不強，不利于高職院校學生的語文學習。

三、職業能力視角下的高職語文教學改革

3.1以職業能力為切入點，拓展教學內容

結合相關資料發現，我國高職教育《語文教學大綱》中明確規定：“高職語文，指以學生為語文學習的主體，利用教師引導輔助，最大程度激發學生的學習熱情，提高學生的文學素養，培養學生的職業能力及解決問題的能力。”可見，培養學生的職業能力，是高職語文教育的核心內容。同時，在崗位競爭激烈的大背景下，相較于普通高校學生，高職院校的學生普遍學歷偏低。為了提升高職院校學生就業的核心競爭力，因此，要求廣大高職語文教師，以職業能力為切入點，拓展教學內容，將職業技術與語文知識相融合，便于在實際教學過程中解決更多問題，有利于教學雙方共同成長，減輕教師的教學負擔，增強學生的學習積極性，顯著提高語文教學質量。

（二）優化教學模式，豐富教學方法

傳統的語文教學模式，以教師為教學主體，教學手段落后，教學方法單一，教學效率低下，教學內容量少，學生過于被動，易造成學生的語文學習過于枯燥乏味，產生不同程度的厭學情緒，影響語文教學的質量。因此，要求廣大高職語文教師，堅持以學生為主體的原則，結合高職院校的具體情況，轉變傳統教學理念，優化教學模式，以信息技術為切入點，豐富教學方法，激發學生的學習積極性，最大程度發揮學生的主觀能動性，積極參與課堂互動，幫助學生產生學習興趣，逐步成為語文教學的“小主人”。同時，要求高職院校，豐富校園文化活動，例如創辦校內文學刊物、舉系列文學講座及知識競賽等，寓教于樂，拓展學生的視野，增強學生的職業能力及文學素養。

（三）培養學生的職業道德

我國高職語文的教材內容，道德性強，思想性強，均出自著名思想家及文學家。因此，要求相關教師，在高職語文的教學過程中，利用教學材料內事件及人物，指導學生在學習過程中，逐步形成主觀認識，增強學生的文學素養，提高學生的審美能力，健全學生的基本人格，助推學生樹立正確的價值觀念、職業道德及思想品質，幫助學生德智體美勞全面發展。

（四）強化語文教師的整體素質水平

為了堅持以培養職業能力為核心內容的教學原則，要求高職院校的語文教師，具有良好的職業素養，例如職業道德、職業意識，熟悉教學規范、知識點理解透徹、知識面淵博及文化底蘊強等，將語文知識的工具性與教學方法相融合，不斷完善自身教學水平，指導學生的職業規劃，幫助學生順利就業。

（五）加快教學模式的改革進程

傳統的高職語文教學，過于重視學生語文知識點及記憶能力的考核，同時，為了提高考核的通過率，教師要求學生一味背誦長篇知識點，無法提高學生的自身文學素養，難以激發學生的學習熱情，無法滿足社會對于職業能力的人才要求。因此，要求高職院校，堅持實事求是的原則，結合高職院校的發展情況，轉變傳統理念，加快教學模式的改革進程，以職業能力為考核標準，優化考核模式，豐富考核方法，提高考核效率，逐步建具有本校特色的考核評估體系，提高語文教學質量。

四、結語

隨著我國經濟的不斷發展，高職院校的數量不斷增多，高職院校的規模不斷擴大，高職院校的教育水平逐步成熟。然而，從現階段我國高職院校的教學水平來看，受傳統因素影響較為嚴重，仍處于粗放型階段，對于語文教學的重視程度不足，信息化水平薄弱，教學手段落后，教學方法單一，教學效率低下，教學材料過于混亂，不僅直接影響高職院校的教學質量，還可能埋下其他隱患，造成學生流失。因此，要求廣大高職語文教師，堅持以學生為主體的原則，結合高職院校的發展情況，轉變傳統理念，加大對于語文教學的重視程度，逐步拓展教學內容，優化教學模式，豐富教學方法。同時，不斷增強自身教學水平，積極引進科學的教學理念，與現有的教學方法相融合，為推進我國高職院校的發展奠定堅實基礎。

【注釋】

1胡曉蓓：《基于職業能力培養的高職語文教學改革探析》，《科技展望》，2016年第1期，第277～279頁。

2張莉：《分析職業能力視角下的高職語文教學改革》，《山東農業工程學院學報》，2016年第2期，第9～10頁

3張娟：《以提升職業能力為導向的高職語文教學改革研究》，《湖北函授大學學報》，2016年第6期，第122～123頁。

4陸琦：《職業能力需求下高職語文教學改革思考》，《企業導報》，2016年第16期，第135頁。

5韓秋：《基于職業核心能力的高職語文課程改革》，《教育與職業》，2015年第5期，第153～154頁。

6李金平：《基于職業漢語能力培養的高職語文教學改革》，《技術與教育》，2015年第1期，第41～44頁。

第7篇：教育知識與能力范文

一、 多元智力理論為新課程改革提供了理論支持

多元智力理論對傳統的智力理論主要實現了以下兩個突破:第一,智力不再是傳統意義上的以語文和邏輯為核心的智力,而是我們今天的素質教育所強調的實踐能力和創造能力;第二,智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力,而是多種智力平行發展,每種智能都具有同等的重要性,彼此互補、統籌運行。這給我們現在正在實施的新課程教學改革提供了幾方面的有益啟示:第一,把智力定位為解決問題的能力和在解決問題中展現的創新能力,為我們的基礎教育課程改革提供了方向即如何來評價一個學生的個性發展:我們的學校和教師再也不能光憑分數來衡量學生,我們在教學過程中一定要把培養學生的實踐能力和創新能力作為核心,重點培養并考查學生運用所學知識解決實際問題和進行初步創造的能力;第二,把智力置于特定的文化環境之中,為我們今天的基礎教育課程改革提供了新依據――我們的智力觀和智力培養觀或課程觀、教學觀應該是與時俱進、因地制宜、因人而異的;第三,把智力結構看做是多維的和開放的:我們的課程改革應該保證學生真正意義上的全面發展,不能只圍繞著某幾種智力設置課程,把“副科”當做可有可無的點綴,而是應該使我們的課程保證學生的多元智力都得到有效發展,使我們對教育方針的學習變為實實在在的課程;第四,把每一個體的智力結構看做是差異性的和個體化的:我們的教育應該在保證學生全面發展的同時,關注并培養和發展學生的優勢智力領域或特長,使我們的教育成為發現差異、因“才”施教、培養特長、樹立自信的教育。愛迪生、愛因斯坦的經歷表明,許多有天賦、有才能的學生被我們視作不合格的學習者。這就產生這樣一個問題:智力測驗或任何形式的標準化測驗是否公平?答案無疑是否定的。依據多元智能理論,我們必須改變對特殊群體孩子的偏見,認識到每個兒童都是最優秀的,個體間的差異是一種可利用的資源;更重要的是,要改變傳統的單一紙筆測驗方式,樹立多元化和情境化的評估觀,使得每個學生都能通過適合其智能特點的途徑在自然的情境下展現自己的知識和能力。

二、 警惕走入誤區、實行拿來主義

多元智力理論是美國哈佛大學教授霍華德?加德納針對美國教學現狀提出的,到目前為止已經經過了20年的時間。我國目前在多元智力理論的研究方面雖然已經積累了一定的基礎,但對于如何在實踐中真正開展和落實這樣一種蘊涵重要價值的理論,還沒有深厚的底蘊,略嫌心有余而力不足。如果盲目接受倡導多元情境化的教學,在實踐中最容易走入的誤區之一是華而不實。在近幾年的觀察中,我發現大多數教師設計教案的初衷是好的,但是在實施過程中經常會出現“情感目標”設計不恰當或偏離課堂教學目標,單純為滿足所謂“情感目標”的情況。而且“誤把動作當智能”,教學活動只要是用了圖畫就是空間智能,只要有背景音樂就成了音樂智能,為了“討論”而要求學生展開“討論”,甚至“種了人家的田,荒了自家的苗”。其實,多元情境化的教學方法,并不是多元智能理論首創的,長期以來老師們多用來作為激發興趣的手段。而多元智能理論在此基礎上又賦予它新的功能:其一是為因材施教服務,其二是為深刻理解而教。多元智能理論創始人加德納認為,任何一個重要的復雜的概念都可以運用多種方式來理解和表達,多元情境化的教學恰恰是為深刻理解這些重要的復雜的概念服務的。對多元情境化教學功能的重新定位,有助于避免走入誤區,把樂玩誤當樂學。在實踐中容易走入的誤區之二是將會學與學會相對立。在貫徹素質教育的初級階段,在我國教育界一直在流傳一句話:從學會轉變為會學。的確,“授人以魚不如授人以漁”,但是,這二者絕不是非此即彼的關系,需要完全改變教育程序,由一端轉向另一端。多元智能理論強調教學必須關注學生如何思考,也就是會學。但是,它所謂的“會學”的標準是能夠運用知識來解決實際問題,這不就是“學會”了嗎?這一理論將“會學”與“學會”辯證地統一起來了,值得我們借鑒。在實踐中容易走入的誤區之三是機械地理解、盲目地崇拜,將研究性學習的優越性絕對化。加德納在強調研究性學習的重要價值之后,卻語重心長地告誡道:世上并沒有醫治教育百病的靈丹妙藥,也沒有通向知識高峰的平坦大道。有的知識需要背誦,那就應該背誦;有的知識需要計算,那就應該計算。各種教學方法都有其獨特的作用,教學方法應該是多元的,而不能認為研究性學習能一勞永逸地解決當前教育尤其是農村中學教育的所有問題。

三、 多元智能理論對教師的要求

(1)教師由知識傳播者轉變為學生學習的參與者、引導者。千百年來教師都履行著“傳道、授業、解惑”的職責并以此為自豪。多元智能理論認為,教師不再是知識的權威和輸出源,而是和學生一起探究知識、應用知識的參與者、引導者。每個個體的智力特點和表現形式是不同的,學習類型和發展方向是有差異的,這就要求教師改變原有單一的接受式教學方式,建立和形成發揮學生主體性的多樣性的學習方式,促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。

(2)教師由完成教學任務的執行者轉變為課程資源的開發者。在一般的教學中,教師只要在教學大綱的指導下,在規定的時間內完成教材所規定的教學內容就可以了,也就是說教師在教學中基本屬于教學任務的執行者。多元智能理論認為人的8種智能是以多元化形式存在的,8種智能同等重要,不能將言語――語言智能和數理――邏輯智能置于最重要的位置,學校“每天都要激發每一名學生的多元智能”。為了開發學生的多種潛能,學校的課程內容,和課程實施范圍必須廣泛和多元。面對新的形勢,教師必須由教學任務的執行者,逐步轉向課程資源的開發者,創造新的校本課程。

(3)教師由教學效果的檢查者轉變為學生發展的評價者。現行的教學過程中一個重要的環節就是對學生成績檢查和評定,通過作業、單元測驗和考試來了解學生的學習情況,反映教學效果。在這個環節中,教師是教學效果的檢查者,是學生學習成績評判者。而這種評價主要表現在學生語言和數理邏輯能力的方面,并不能反映學生所有智能的發展情況。教師應當了解學生在學習活動中所展示的智能優勢和弱勢,采取措施將優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去,進而更大程度地促進學生發展。評價學生參與學習的態度,應通過學生在學習過程中所表現出的合作精神和探索精神、動手能力和創造能力,學習方法和研究角度等方面對他們進行適度的和引導性的評價,即教師必須用發展的眼光來評估學生。

第8篇：教育知識與能力范文

關鍵詞：高職語文教改 職業漢語能力測試 考核體系

高職語文作為公共基礎課程，到目前為止，沒有統一的國家級規格的考核標準。高職類各校各行其是，高職語文課程考核隨意性較大，鮮有學生考核不過關的。然而，現實的情況卻是，高職畢業生的語文運用能力不容樂觀，他們所表現出的語言交流和溝通問題也越來越多，訥于言辭的大有人在，寫不好日常應用文的屢見不鮮，嚴重影響了高職畢業生的職場競爭力。

齊華森教授指出，沒有一個對漢語水平進行驗收的方式，沒有一套全國統一的、規范的教學評價標準，是大學畢業生普遍漢語水平滑坡的原因之一。近年來，部分高職院校的語文課程開始引進或借鑒國家職業漢語測試（簡稱ZHC），實踐表明，ZHC不僅可以更好地檢查課程教學效果，而且對推動課程改革可以起到導向性的作用。

一、ZHC為制定高職語文課程考核的國家標準提供參考性依據

ZHC是“國家職業漢語能力測試”的簡稱，由中國勞動和社會保障部職業技能鑒定中心（OSTA）研發，以從業人員和求職者為測試對象，考查其在職業活動中實際應用漢語的能力。它由國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心組織國內語言學、語言教學、心理學和教育測量學等方面的專家開發研制，是我國目前唯一的、具有權威性的、能有效考查一個人在職業活動中實際應用漢語能力的國家級測試。合格者可以獲得人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心頒發的職業漢語水平等級證書。ZHC于2004年正式面向社會運行，測試對象為高中畢業以上（含高中畢業）文化程度的求職人員和在職人員，測試成績作為政府機關、企業事業單位、各類學校在人員招聘、選拔、任免和培訓等決策過程中評價相關人員的職業漢語能力提供參考依據。

ZHC內容包含閱讀理解和書面表達兩部分，共有102道題，測試時間為150分鐘。閱讀理解題主要考查：正確理解并利用關鍵詞或語句快速查找主要信息；概況歸納閱讀材料的中心、主旨；判斷作者的真實意圖、傾向或目的；分析閱讀材料的邏輯關系，推斷材料中的隱含信息。在書面表達方面主要考查內容有：正確書寫漢字；對句子有無語病組成判斷；結合上下文使某個詞語或某段文字表述恰當；根據工作要求，選擇適合工作需要的文體并撰寫一般信函、報告等常用應用文。

ZHC根據測試結果給出每一位應試者一份成績報告單和一份職業漢語水平等級證書。成績報告單除給出考試總分和各分項得分外，對分數層級給與一定解釋，是測試中心應用先進的教育測量理論和分數解釋技術，針對每一位考生給出的個性化分數解釋和能力描述。與之相對應的等級證書為應試者個人、用人單位和培訓單位提供相關的參考依據。

到目前為止，ZHC是一種較為科學、規范的漢語能力的國家級測試。這一測試不但可以用來鑒別應試者的職業漢語能力，而且可以反映出社會對語言能力和語言教育的實際需求。無論是其標準化的測試流程、還是實用性極強的測試內容、針對不同職業崗位設計的等級標準，都為高職語文課程教育提供了可借鑒的依據。高職語文如果能借鑒或引進ZHC，就能使職業教育中的語文教育有了一個統一的國家標準，就能推動高職語文更好地審視教育理念，更切實地進行教育教學改革的探索。

二、借力ZHC推進高職語文課程深入改革

1.明確課程定位和教學目標。長期以來，高職語文課程混同于普通高等教育的大學語文教育，側重于強調“人文”、“文化”或突出“文學”，嚴重忽視了漢語在職場中作為交際工具的“應用性”。在這樣的定位之下，教學目標呈現“泛高校”現象：既要傳授傳統文化知識，又要灌輸優秀人文素養，還要對古今中外文學作品進行審美批評，課程任務普泛化，嚴重忽視了對職場中漢語“聽說讀寫”運用能力的強化。

根據國家關于高職院校人才培養目標的有關規定，高職語文應圍繞“高職”二字重新審視課程定位，走實用閱讀、實用寫作、實用口語表達能力培養的職業發展路線，面向職業環境，強化語文應用能力的培養。高職語文的教學目標要確立能力儲備觀念，以提高學生基本人文素質和漢語言的實際運用能力為目標，培養學生的閱讀、理解、欣賞、評判能力和表達能力，為學生學好專業知識提供必要的能力儲備。

高等職業教育培養的是“生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能”應用型人才，這一類型人才的最大特點就是具有較強的實踐操作能力。而語言的交流表達能力是實踐操作能力中的核心能力之一，是實現個人職業生涯成功所必備的最基本的能力。作為未來的職業人，無論從事何種職業何種崗位，在職場中，漢語必定是用來交際的唯一工具或重要工具之一。向上司匯報工作、和同事溝通交流、與客戶商務談判、當眾闡述意見或書面表達觀點等，無一不在職場交際的范圍之內，一名合格的職業人必定要掌握職場中漢語運用的能力。ZHC的考核初衷與高職教育的要求不謀而合。

2. 課程內容采用“拼盤式”。近年來《實用語文》《高職語文》《職業漢語》《職業漢語教程》等高職語文教材紛紛推陳出新，幾乎無一例外地以ZHC考核內容及考核目標為參照，打破了原有的《大學語文》中課文選編呈現的單一的文學審美，開始關注并表現出學科內容的多樣化，有意識兼顧文史哲等社會科學內容與自然科學內容。采用“拼盤式”的結構，或將人文知識和科學知識相結合，或將“理論”與“實用”相并重。盡管這些教材的內容上不盡相同，有的還亟需進一步完善，但無一例外表現出，注重學生漢語言實際運用能力的訓練和各門學科之間的融合。不難看出，高職語文教改正在根據ZHC的特點和要求，以學生能力培養為中心進行設計，側重語言的實際運用功能，面向職業崗位需求，強化漢語作為職場重要的交際工具的應用性，給予學生較好的漢語應用能力的訓練。

采用“拼盤式”教學內容的同時，圍繞學生的職業需求組織教學，既強調語文學習的共性要求，又兼顧不同專業的個性需求，結合專業人才培養的崗位對漢語言運用的要求，開展教育教學活動。例如，針對應用藝術系廣告設計與制作專業的數碼平面設計師崗位，職業漢語實用寫作部分教學內容設計為“以數碼照片為素材，設計、制作一組有故事的藝術照，做配圖故事解析”；針對廣告公司文案崗位，則以“為某房地產企業所設計的宣傳海報及宣傳冊做文案”為教學內容。

3.教學方式更側重“練”與“用”。鑒于高職院校生源的特殊性，高職語文更要注重在“練”語文和“用”語文中，幫助學生訓練能力和提高人文素養。課程任課教師與團委、學生處等部門聯手開展志愿者活動、社區語言應用調查活動、讀書活動、優秀人物訪談、人文類講座等，在傳統課堂之外，積極開辟更多更大的第二課堂，為師生提供奉獻智慧、施展才華的“大語文”舞臺。通過一個個具體的項目，一個個具體的課題，拓展學生學習語文的途徑，提升學生語文實踐能力。

專業課程的“項目驅動式”教學模式同樣可以用于職業漢語課程的教學設計之中，在職場面試、社團招新、社會調查、課堂辯論等項目中，學生“動手寫、開口說”，達到 “做、學”一體，提高學生的學習能力和創新能力。

4. 探索完整的教育評價體系。作為完整的高職語文教育評價體系應當包括口語表達能力、漢字書寫能力、閱讀能力與書面表達能力等級測試，相關專業加試文言知識等級測試。然而，現有的高職語文考核中，口語表達能力測試幾乎為零。目前，ZHC也只包含閱讀理解與書面表達兩部分，聽力理解、口語表達等部分還在試行之中。

ZHC試行口語考核，傳遞出一種信號：漢語口語表達考試即將有統一而規范的考核標準。這一標準檢測人們在職業活動中運用漢語進行口語交流和溝通的能力，即職業漢語口語表達能力。建立包括口語表達能力在內的完整的教育評價內容與標準，有效地檢測職業人實現口語交際目的（準確傳遞信息、系統闡述觀點、辯解、說服）的能力。

三、ZHC與高職語文課程考核融會貫通

ZHC在實施國家漢語能力測試方面，有資深的專家，有專門的研發機構，并頒發國家認可的證書，比之于各高校自行組織的期末考試或課程結業考試更具有科學性、規范性和權威性。高職教育兼有學歷教育和職業教育的雙重任務，ZHC的等級標準側重于后者即職業能力的測試，對學歷教育的測試還有待“兼而有之”。目前，ZHC僅設初、中、高3個等級，是根據不同職級的職業群來進行設計的，基本可以滿足社會對求職者職業漢語能力認知的需要。這與不同學歷層次的大學教育對學生的學識水平給予的評定有所不同。所以，大學生漢語能力標準不僅要考慮學科專業的不同，還要兼顧學歷層次的差異。有研究者建議，以“等”來規定不同學歷層次漢語能力的不同要求；以“級”來規定不同學科專業漢語能力的不同要求。如規定研究生的漢語能力要求為高等，本科生的漢語能力要求為中等，專科生（高職）的漢語能力為初等；理工類學生的漢語能力要求為初級或一級，經濟管理類學生的漢語能力要求為中級或二級，文史哲類學生的漢語能力要求為高級或三級。這樣的等級標準更能加強漢語能力與職業崗位需求的結合度。語

參考文獻

第9篇：教育知識與能力范文

【關鍵詞】漢語教學；知識；能力；口語；閱讀；培養它們是相互促進相輔相成的關系。

在教學和實際生活中我常常發現這樣一個問題：少數民族學生學習了多少年漢語，掌握了不少單詞和生字，但是掌握的知識和能力能在漢語課堂上運用，考試能打高分，語言實踐能力卻很差。因此，上大學用漢語授課，課上聽不懂，研究的成果也不能用文字表達出來的。如何解決好這個問題呢？就需要把漢語知識傳授與能力培養應整合。

一、處理好知識與能力的關系

知識與能力既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。

1、就知識與能力的關系而言，知識是能力的基礎，在某一問題上知識貧乏或知識結構不合理的人必然缺乏解決那一問題的能力。可以肯定地說，無知者必無能。

漢語教學是第二語言教學，沒有扎實的語言基礎知識做底座，在沒有語言環境的情況下，無論什么方法，在短時間內，都很難達到應用的能力。我校是朝鮮族學校，學生兼會自己的本族語和漢語，我校教師的講授、學生的課本、作業等都要使用朝鮮語，但可加授漢語。我們的漢語教學實際上是處在朝鮮族里的“漢語孤島”開設的漢語課已遠遠不能滿足社會的需求。那么身為漢語教師，要在有限的課堂內完成好教學任務，使學生達到應用的能力是有難度的。

要改變漢語教學現狀，首先，要根據確定教學目標，應該把教學目標定為：為學生以后的發展打好基礎。教育是終身的事情。

根據喬姆斯基的“知識能力”他認為：知識是一種能力，而且是一種非常重要的能力，是一種穩定的能力。它可以產生其他的能力。其他的能力可以增加，可以減少，可以消失，但是知識能力是穩定的。因為有知識才有技能，知識是技能的基礎，技能離不開知識。因此，在教學中，強調方法和能力目標重要性的同時，不應該忽視和弱化知識目標，否則就會影響到方法和能力目標的實現。通過知識而獲得發展，是一條顛撲不破的教育真理。語言知識不是漢語教學的目的，漢語教學的基本目標是培養學生漢語實際應用能力。語言知識可以成為漢語教學所要培植的運用語言能力之大樹的根。語言知識可以成為漢語語教學這位三級跳遠者的彈跳點。

2、重視知識，又要重視能力，無知識必然無能力。

知識為能力的發展提供基礎。而且，凡不以知識為基礎的能力充其量只能是一種低級的技能，甚至是本能，大量的知識的占有是能力形成的基礎。現在，我所擔任學生就基礎看，比以往幾級學生明顯降低，有相當一部分學生的拼音不過關，甚至連聲調標在哪個字母上也不知道，筆畫、筆順方面也存大很多總是錯別字現象更為突出。由于這些基礎知識差，也就制約了各種能力的培養與發展。 基于這種現象，我在這一方面做了一些探索，對一些知識性的問題，除下功夫讓學生進行強化記憶外，還努力變換花樣，讓學生在學習中有一種新鮮感。提高他們的學習興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及對識字方法的嘗試和探索。比對他們講學習目的帶來的動力大，在加強知識記憶的同時，努力擴展閱讀面，多讓學生進行小作文練習，以此來訓練提高學生的閱讀能力和寫作能力。在課堂教學中壓縮了授予課時間，把時間留給了學生，讓他們加大課外閱讀的力度，通過這樣做，我想學生的知識水平和閱讀寫作能力等會有明顯提高。 因此，只要正確處理好漢語知識及漢語能力的關系，學生的漢語綜合水平就一定會有顯著的提高。

3、知識在能力作用下才會活化物化。

知識只有轉化為能力才會變為現實的生產力，才會有價值。能力的發展又促進知識的掌握。而能力則是指人能勝任某項工作的主觀條件，能力是不能傳授的。它必須是在反復的訓練中形成，盡管這一訓練過程是艱苦而漫長的，但是學生一旦具備了這一能力，就能運用自如，得心應手，就會做到舉一反三。而某項能力的形成，又是以知識為基礎的，必須進行反復訓練，漢語科中能體現能力的方面是：識字能力、閱讀分析能力寫作能力，聽說的能力、實際運用能力。

知識和能力之間的關系是相互聯系相互促進的，知識是能力的基礎，而能力的形成又鞏固了所學的知識，同時加速了獲得新知識的速度。記得有人曾這樣說過：“授人魚，不如授人漁”。因此，就是要交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，讓他們不斷去探索、去發現新的東西，這應作為我們教師的教學出發點。

二、整合在教學中的具體運用

知識傳授與能力是不可分割的有機整體，因此不可能有只是傳授知識或培養能力的單一活動，應在傳授知識中培養能力，能力培養中知識得到鞏固。

1、教學內容的合理配置，

以往的教學往往忽視對學習內容的再加工，一般只是依據教材呈現的次序和方式展開學習內容，“照本宣科”式的教學不在少數，因此課堂也就缺失了應有的生命活力。那么，在構建“學習主題”中，應該怎樣合理配置學習內容，使內容與目標一致呢？學習內容的組合，應圍繞學習主題和學習目標，從學科內外、校內外篩選與該主題有關的所有信息，確定最有表現力和學習價值的材料。把相關的學習領域組織起來，先確定學習內容的主干，再確定枝葉，使內容呈現網絡狀的有機整體。

課堂上重視傳授基本的漢語知識，如學習和掌握常用漢字的音形義，漢語表達習慣，構詞方法等，而且知識的傳授為提高漢語運用能力服務。

2、鼓勵學生積累優美字詞，豐富詞匯量，

《漢語課程標準》把民族中學的漢語表達能力的提高，放在重要目標上，表達能力包括口語表達能力和書面表達能力。而詞語是構成語言的基本單位。普通中學生的基本詞匯是遠遠不能滿足要求。因此，某種程度上來說擴大學生的詞匯量是提高表達能力的一個突破口。教師要想方設法幫助學生掌握單詞。比如：單詞競賽，每日新詞（每天把當天重要詞語根據自己的檔次掌握狀況，自制生字卡，隨時復習，強化記憶）等。引導學生學會探究、學會合作，學會用敏銳心發現課文中美點，積累優美字詞，豐富詞匯量，不斷提高學生漢語素養。教師應注意培養學生良好的讀書習慣，“不動筆墨不讀書”，要讓學生閱讀時每當發現優美字詞句或精彩片斷都要摘抄到筆記中，要求熟讀成誦，從而積累豐富的詞匯。如：在教每篇課文時，讓學生肯文字讀課文找出本人認為精彩的句子和用得好的詞語并說明理由。學生找出了詞語，我及時贊揚他細致全面同時，教育學生只要我們善于發現就會發現很多妙詞佳句，把它們積攢起來變為自己的，這就是學習漢語的最大收獲與方法。掌握單詞，擴大詞匯量靠的是平時點點滴滴地積累，切不可一暴十寒。只有不懈努力，才能順利地過單詞關。

3、靈活運用教學手段，

多媒體教學以其圖文并茂、影音結合、動感無限的課堂優勢，深得教師的喜愛。小學生記憶能力強，在展現新知識時可以借助媒體幫助理解新知識并加深記憶讓學生在學習中互幫互學共同提高，共同進步。

4、突出綜合性，全面提高學生的漢語綜合素養。

新課程標準加強了漢語聽說讀寫的整合，大力提倡綜合性學習，使學生綜合運用知識，整體發展聽說讀寫能力，全面提高學生的漢語素養。

5、加強實踐性，提高學生的動手能力。這是針對過去漢語課程嚴重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、學生學習的歸宿只是為了應付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強課內外聯系，使學生在生動活潑的漢語實踐中全面提高漢語素養。 應該力求把課本上的“知識”拉到學生生活中的“能力”，根據不同年段不同學生的年齡特點，體現一定的綜合性。抓住學生愛表現、愛活動的特點，將理解、積累與運用、思維與表達緊密聯系，將學與玩、學與實踐相結合就，加強學科間的整合，課內外、校內外的融合，以促進學生綜合能力的形成與發展。