初中化學教材精選(九篇)

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第1篇：初中化學教材范文

關鍵詞：化學教學；主次不分

教材是平時教學、復習、備考的藍本。結(jié)合近幾年梅州市化學中考命題的趨勢，我認為在復習過程中，一定要隨時回歸教材，并找到知識在教材中的落腳點和延伸點，以及要不斷完善和深化化學知識，還要特別注意知識的歸納整合。那么，在進行初中化學復習時怎樣才能將教材的作用發(fā)揮到極致呢？下面，我就結(jié)合教材內(nèi)容和近幾年的一些中考試題加以闡述，與同行們商榷。

一、緊扣教材注重“雙基”抓落實

人教版義務教育課程標準實驗教材書化學（下冊）學到，固體的溶解度表示在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量；多數(shù)固體物質(zhì)的溶解度隨溫度的升高而增大，如硝酸鉀、氯化銨等；少數(shù)固體物質(zhì)的溶解度受溫度變化的影響很小，如氯化鈉；在一般情況下，不飽和溶液與飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化關系及結(jié)晶的方法可以表示如下：

飽和溶液升高溫度或加溶劑增加溶質(zhì)，降低溫度或蒸發(fā)溶劑不飽和溶液

對以上的教學內(nèi)容，教師在組織復習時，應該向?qū)W生提出明確的復習要求。

例：（2012年梅州市）下表是NaCl、NH4Cl在不同溫度時的溶解度。

（1）以上兩種物質(zhì)溶解度的變化受溫度影響較小的是。

（2）20℃時，將40gNaCl加入到100g水中充分攪拌后，所得溶液的質(zhì)量為g。

（3）40℃時，要使接近飽和的NH4Cl溶液變?yōu)轱柡腿芤?，下列方法中一定能達到目的的是（填序號）。

①升高溫度②加溶質(zhì)NH4Cl③加水④恒溫蒸發(fā)水

試題評析：該試題以教材中溶解度的知識為背景，考查了有關溶解度課題的3個知識點：固體溶解度隨溫度變化的情況；根據(jù)溶解度相關知識確定溶液質(zhì)量；不飽和溶液轉(zhuǎn)化為飽和溶液的方法。

答案：（1）NaCl（2）136（3）②④

教學啟示：教材編寫的依據(jù)是課程標準，教學中教師要尊重教材、理解教材，并依據(jù)課程標準給學生提出明確的學習目標，將雙基落實到位。

二、豐富教材注意歸納促提高

回歸教材，并不等于是對教材進行簡單意義上的重復，也不是說要完全拘泥于教材。我們要善于運用歸納和總結(jié)的方法去豐富教材，去培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。

例1、（2010年梅州市）“金銀銅鐵錫”俗稱五金。在這五種金屬中，有一種金屬與其他四種金屬的鹽溶液都能發(fā)生反應，這種金屬是

A.金B(yǎng).銅C.鐵D.錫

例2、（2008年梅州市）10.將X、Y兩種金屬片分別插人硫酸銅溶液中.X沒有發(fā)生明顯變化，Y表面析出金屬銅。據(jù)此判斷這三種金屬的活動順序是

A、Y>銅>XB、X>銅>YC、銅>Y>XD、Y>X>銅

例3、（2012年梅州市）現(xiàn)有銀、銅、鐵三種金屬，某研究小組的同學為探究銀、銅、鐵的金屬活動性順序，設計了三個實驗：I.將鐵片浸入稀硫酸中；II.將銀片浸入稀硫酸中；III.將鐵片浸入硫酸銅溶液中。

（1）實驗I的現(xiàn)象是：有氣泡產(chǎn)生，溶液由無色逐漸變?yōu)闇\綠色。反應的化學方程式為；反應產(chǎn)生的氣體可用的方法檢驗。

（2）上述三個實驗還不能完全證明三種金屬的活動性順序，請你補充一個實驗來達到實驗目的（寫出實驗操作和現(xiàn)象）。根據(jù)以上探究，三種金屬的活動性由強到弱的順序是。

（3）將銀、銅、鐵中的兩種金屬分別放入溶液中，即可驗證這三種金屬的活動性強弱。

（4）將銅片加熱，銅片表面變黑。同學們設計如下實驗證明此黑色物質(zhì)是氧化銅。

試題評析：有關金屬的活動性順序應用的判斷依據(jù)是1、在金屬活動性順序里，金屬的位置越靠前，它的活動性就越強調(diào)；2、位于氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫氧化；3、位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液里置換出來。（例1）可根據(jù)金屬活動性順序及判斷依據(jù)3完成；（例2）通過判斷依據(jù)3確定3種金屬的活動性順序；但是（例3）就不同，除了對金屬活動性順序及應用的3個判斷依據(jù)進行了歸納，還重點考查了反應的化學方程式及氣體的檢驗、實驗的設計等。

教學啟示：教材中在學習金屬化學性質(zhì)時，通過實驗歸納總結(jié)有關金屬活動性順序，金屬活動性順序在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究中有重要作用。因此，我們在平時的教學中不能拘泥于教材，要通過歸納總結(jié)，不斷完善和豐富教材，提升學生運用知識解決問題的能力。需要注意的是，豐富教材不是純粹的增加教材的知識點，而是通過歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化、條理化。

總之，在復習課中，我們要遵循“源于課本，高于課本”是化學復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的，每年化學中考中所涉及的知識點都能在教材中找到原形。所以，我們在組織化學復習中要堅持以課標、考綱作指導，以教材為主體，在教材基礎上進行適當?shù)耐貙捄图由睢?/p>

第2篇：初中化學教材范文

一、初中化學新教材的特點

1.學習方式的轉(zhuǎn)變

這個轉(zhuǎn)變是讓化學老師在課程剛改革時感到無所適從的，因為，這個才是新教材最新的最大的轉(zhuǎn)變――教學方式和觀念的轉(zhuǎn)變。教材在整個主線上強調(diào)合作、自主、探究等學習方式，并具有時代的特點，讓化學的學科知識有機地融入到社會熱點的布局中。打破老教材以理論教學為主線的教學方式，更強調(diào)了理論與實踐的結(jié)合，將理論進行詮釋發(fā)展延伸。

2.概念更加規(guī)范和準確

隨著化學科學近期不斷的發(fā)展以及我國化學研究者地不斷努力，新教材對于老教材的一些概念進行一定的修正，使定義能更加規(guī)范和更為準確地表達這個微觀世界，更好地反映物質(zhì)及其組成、結(jié)構(gòu)的關系。如俗名化學量中，將原子量修改為相對原子質(zhì)量，將式量修改為相對分子質(zhì)量等。這些比老教材來講，都更更貼近物質(zhì)，更便于學生理解。

3.更加重視試驗教學

新教材更加重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，從試驗的內(nèi)容和形成都發(fā)生了較大的變化。首先，試驗的探究性增強。新教材中增加了探究性試驗的分量，讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，強化知識的吸收，同時提高學生的科學素養(yǎng)。其次，試驗的趣味性提高。興趣是最好的老師，能大幅度地提高學生對化學的熱情。新教材在課堂實驗中引人一些有趣的實驗，如燃燒條件的探索、金屬熔化溫度的比較、粉塵爆炸、氫氧化鈉的腐蝕性等，提高了學生的學習興趣。最后，與現(xiàn)實更加緊密結(jié)合。作為一門認知性學科，與社會和現(xiàn)實的結(jié)合是化學學習的主要目的。新教材的試驗更加貼近生活，使學生更加直觀認識到化學對個人和社會的意義。

二、如果在新教材背景下改進農(nóng)村化學教學

1.農(nóng)村中學教師要轉(zhuǎn)變教學觀念

農(nóng)村中學教師相對城市來說整體素質(zhì)低一些，但經(jīng)驗也豐富，新教材實施以后，很多農(nóng)村中學化學老師顯得有點無所適從，從心理抵觸改革。因此，農(nóng)村中學老師要端正認識，轉(zhuǎn)變思想和觀念，充分認識到化學新課程改革趨勢，不斷為自己充電，努力在課堂教學和課余時間中實踐、鉆研、探索。除此之外，農(nóng)村中學教師還要加強專業(yè)以外知識的學習，比如學習教育科學研究方法的基本知識等，掌握從事教育科學研究的基本方法，不斷提高自身從事教科研的能力。在新教材的教學過程中，還要不斷加強教學反思和同事間的相互討論和學習，把學習、反思、研究和實踐結(jié)合起來，在學習和交流中進步，并不斷反思，在交流中不斷吸收其他老師的優(yōu)點，逐步適應新教材的教學，最后達到高效的教學。

2.發(fā)揮學生能動性，使學生參與到課程教學

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學教學中的模式，從理論灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c教學、開放教學，讓學生成為化學學習中的主人。因此，在課程教學中，教師要擴大課堂教學民主性、開放性、靈活性、開拓性，讓學生主動參與，發(fā)揮自身的學習的能動性、主動性和創(chuàng)造性，盡量形成討論的氛圍，為學生之間、學生與教師之間創(chuàng)建良好的交流、爭辯環(huán)境，讓學生在這個參與式教學中找到自信，享受到自身思考的成功和活動的魅力。教師從灌輸者向引導者的角色轉(zhuǎn)變，起到倡導、組織、演示、評價的作用，學生成為課堂真正的主人，在老師的引導下實現(xiàn)自我學習、自我教育、自我進步。

3.加強學科交叉，提高學生學習興趣

很多現(xiàn)象很難用一種學科來進行解釋，它們之間有著很多的聯(lián)系，對于化學學科來說，物理是與它關系最緊密的一個學科，這也就要求化學教師要加強相關學科的學習，提高學生興趣和教學效果。新教材很注重化學與其它學科的交叉。比如使用和開發(fā)新的能源中在介紹風力發(fā)電的性能和應用時結(jié)合了一些物理知識。在介紹二氧化碳用途時還提到了生物學中植物的光合作用及呼吸作用。在介紹易燃易爆物的安全知識時運用壓強的知識做實驗。把數(shù)學方程式計算大大應用于化學中，能把物理學中氣體的體積與壓強成反比、與溫度成正比，氣體的溶、沸點與溫度的關系，包括電荷與電子的關系，以及溫度與分子的運動速度等方面的知識用于化學教學中，不僅起到溫故而知心的目的，而且更有利于學生理解社會生活中的各種現(xiàn)象，增加化學學習的新鮮感，不斷培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

4.發(fā)揮試驗教學功能

化學的發(fā)展過程是化學試驗的過程，沒有試驗就沒有化學學科的發(fā)展，因此，化學離不開試驗，教好、學好化學更離不開試驗教學作用的發(fā)揮。通過化學實驗，能夠生動形象并直觀地解釋化學現(xiàn)象，對學生在科學探究中提出的猜想或假設進行驗證。其次，試驗教學還能夠以其生動直觀、現(xiàn)象新奇等特點激發(fā)、利用和培養(yǎng)學生對化學實驗強烈的好奇心和求知欲，提高學習化學的興趣和積極性，并在這個過程中研究和認識物質(zhì)，掌握化學基礎知識，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。教師在教學過程中，要為學生提供多觀察、多動手、多思考的機會，使學生形成嚴謹?shù)淖黠L，養(yǎng)成尊重事實、尊重科學的優(yōu)良品質(zhì)。由此可見，試驗課程的設計以及試驗課程如何調(diào)動學生積極性是當前農(nóng)村初中化學教學的很重要方面。農(nóng)村中學相對試驗基礎設施比較薄弱，因此，化學老師在試驗課的設計上要多花心思，盡量采取簡易而有趣又經(jīng)濟的試驗，調(diào)動學生的積極性，又能說明事物的本質(zhì)，達到經(jīng)濟與效果的雙贏結(jié)果。

三、結(jié)束語

由上可知，初中新教材的使用是一個很大的轉(zhuǎn)折點，如何轉(zhuǎn)變觀念，實施新的教學方式，讓學生發(fā)揮自己的主動性，培養(yǎng)良好的學習習慣，是新教材學習的關鍵。農(nóng)村初中如何結(jié)合自身實際，揚長避短，實現(xiàn)又經(jīng)濟又有效的教學方式，值得不斷地探究。

參考文獻

［1］張秋萍用好新教材，全面提高學生素質(zhì)――實施初中化學新教材的幾點思考課程改革2007,1:31―32

［2］趙林鵬農(nóng)村教師怎樣走進初中化學新課程(教師版)2006,3:19

［3］倪有東淺談初中化學新教材中實驗改革的特點及變化試驗教學與儀器（綜合版）2005,11:6―7.

［4］陳彥國,鄭 婕實施素質(zhì)教育共同走進新課程湖北師范學院學報(自然科學版)2004,24(4):112―115

第3篇：初中化學教材范文

關鍵詞：初中 化學 教材

隨著新課程的實施和教材多樣化政策的推行，全國共用一套統(tǒng)編教材的局面已經(jīng)被打破。原來的化學教學大綱逐步被化學課程標準取代，化學教材也由原來的“一綱一本”變?yōu)楝F(xiàn)在的“一標多本”。比較和分析不同版本初中化學新教材的特點，有利于廣大教師理解義務教育化學課程標準，對正確把握新課標教材的教學尺度和初中化學教學質(zhì)量標準、選擇教材的版本都有重要的意義。

我對我國現(xiàn)行初中化學教材進行研究，選取了國內(nèi)有代表性的三年制初中化學教材作為范例，對五大教學主題在教材中的比重、教材的圖表出現(xiàn)率和有效率、實驗活動的廣度和深度、教材組織呈現(xiàn)方式的利用率幾個方面進行比較。選擇的教材為人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書?化學（第2版）》（以下簡稱“人教版教材”）、上海教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書?化學（第3版）》（以下簡稱“滬教版教材”）、山東教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書?化學（第3版）》（以下簡稱“魯教版教材”）。

一、教材的具體體系設置及特點

教材的體系包括單元主題內(nèi)容及其編排順序。三種教材按照新的時代要求和素質(zhì)教育理念，在具體的編寫體系上各有側(cè)重，有各自鮮明的特色和編寫方式。三種版本教材的目錄體系見表1。從表1可見，五個主題在展開的過程中是根據(jù)“由近及遠、由簡到繁、由淺入深”的方式安排的。

表1.三種化學教材編寫體系與課程標準對比

注：內(nèi)容標準主題依次用大寫英文字母表示為：“科學探究”――A;“身邊的化學物質(zhì)”――B;“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”――C;“物質(zhì)的化學變化”――D;“化學與社會發(fā)展”――E。其中“科學探究”主題融入各章內(nèi)容之中，不做比較。

人教版教材采用“單元――課題”式的結(jié)構(gòu)，單元數(shù)較多。每個單元都有幾個相關的課題組成。

滬教版教材采用“章――節(jié)”式的結(jié)構(gòu)，不論在理論概念上還是在實驗操作上能夠按照由易到難、由簡到繁、循序漸進的合理梯度編寫，有利于學生學習掌握。

魯教版教材采用“單元――節(jié)”式的結(jié)構(gòu)，各節(jié)都體現(xiàn)了以學生為主體的思想，按照學生主動探究的活動過程進行設計。

三種教材的單元主題與社會和生活實際密切相關，與社會生活情景相融合，能夠引起學生的探究精神。在單元主題的編排順序方面，三種教材都是從生活和身邊的化學現(xiàn)象走進化學，然后運用所學的化學知識解決社會實際問題，從而使化學走向社會。

二、三種教材主題的鮮明性的比較

根據(jù)課程標準中規(guī)定的五大主題――科學探究身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展成為教材編寫的重要依據(jù)，三種教材首先尊重五大主題的要求，從表1所列的內(nèi)容數(shù)量多、內(nèi)容全就可以得出這一結(jié)論。但是在突出主題的過程中出現(xiàn)了不同的情況，因此在內(nèi)容的選取和教學要求上要各有側(cè)重。因為它們對學生各有獨特的作用，因此在課程中均成為單獨的一個主題;第一個主題――科學探究具有通用的性能，其內(nèi)容廣泛滲透在其它幾個主題之中。

為了對三種教材主題的鮮明性進行研究，根據(jù)表1，在三種化學新教材中，每一課節(jié)（三種教材的第一單元都屬于“科學探究”主題，不做比較）都包含一到兩個課標主題，我們把每一主題的總數(shù)除以該教材的總課節(jié)數(shù)（不包括第一單元），然后可以對所得數(shù)據(jù)做出直方圖（圖1）。

圖1.教材課節(jié)所屬課標主題相對數(shù)的統(tǒng)計對比

從課程標準之“內(nèi)容標準”與所對應的教材課節(jié)的數(shù)目關系來看，人教版教材與魯教版教材處理相似，各內(nèi)容標準所含課節(jié)數(shù)基本相同，滬教版教材略有差異。三種教材都把重點放在了身邊的化學物質(zhì)主題上，物質(zhì)的化學變化和化學與社會發(fā)展兩大主題也占了較大的比重。

三、三種教材的結(jié)構(gòu)特點

教材結(jié)構(gòu)主要指教材中各欄目的組成。

教材欄目設置：

新教材設置了一系列的“欄目”引導學生由被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W習。

三種教材欄目設計的比較與分析：

欄目的設計，從根本上改變了傳統(tǒng)教科書單一的、線性的教材結(jié)構(gòu)，有利于促進教與學方式的改變，更好地服務于教師的教和學生的學。

人教版教材和魯教版教材總體欄目設置類似，與滬教版教材略有差異。滬教版教材有關活動探究、資料拓展的欄目設置與人教版教材、魯教版教材基本相同;在有關課后總結(jié)的欄目中，人教版教材設置了“學完本課題你應該知道”，魯教版教材設置了“長話短說”，總結(jié)概括每節(jié)課的內(nèi)容，滬教版教材只設置了“整理與歸納”作為單元內(nèi)容的總結(jié)，不利于學生及時地掌握課堂主要內(nèi)容，而魯教版教材缺乏對單元知識總結(jié)的欄目，不利于學生對單元知識的整體把握。

四、對三種教材的思考和建議

從以上所談的幾個方面可看出，三種教材都很好地體現(xiàn)了新課程的基本理念，依照自己的實際，著眼于學生未來發(fā)展的需要，注重體現(xiàn)新課程的基礎性要求，重視反映化學、技術與社會的相互聯(lián)系。教材提供了豐富的資源，營造了有利于學生自主探究的學習情境，激發(fā)學生的學習動機和探究欲望。

具體來說，人教版教材知識內(nèi)容的選取與課程標準吻合度較高，教材內(nèi)容和素材比較豐富，探究性體現(xiàn)得尤為突出，頁面色彩搭配得當，排版簡潔大方;滬教版教材習題較多，圖表豐富，教材插圖印制清晰，頁面印刷精美;魯教版教材欄目設置數(shù)量比較適中，布局合理，教材中有關理論、模型的插圖豐富，降低了學生學習化學理論知識的難度。

總得來說，教材應遵循多版本并存的原則，根據(jù)各地經(jīng)濟文化的實際情況，編寫不同的教材或是選用教材版本。

參考文獻

[1]課程教材研究所 義務教育課程標準實驗教科書?《化學》九年級上冊[M].北京：人民教育出版社，第二版，2006。

[2]中學化學國家課程標準研制組 義務教育課程標準實驗教科書?《化學》九年級上冊[M].上海：上海教育出版社，第三版，2006。

[3]義務教育課程標準實驗教科書?《化學》九年級上冊[M].濟南：山東教育出版社，第三版，2008。

第4篇：初中化學教材范文

關鍵詞：化學教材；例題；內(nèi)容編排；內(nèi)容呈現(xiàn)

文章編號：1005C6629（2015）9C0011C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 研究意義和價值

例題是指用來說明某一原理或規(guī)律，或在運用某一概念或定律時充當練習的問題[1]。例題通常有以下功能：鞏固新知識；示范解題過程；揭示思想方法；實現(xiàn)育人功能等[2]。此外，也有研究者指出化學例題可以幫助學生正確理解所學知識；教給學生科學的解題思路和方法；促使學生養(yǎng)成規(guī)范的學習行為；培養(yǎng)學生的應用意識[3]。然而，國內(nèi)關于化學教材例題編寫特點的研究比較少。鑒于教材例題的突出功能，研究化學教材的例題編寫特點，對于提升化學教材編寫質(zhì)量和教材多樣化發(fā)展、促進學生的化學學習都具有現(xiàn)實意義。

2 研究方法

本研究選擇的教材是人民教育出版社《義務教育教科書?化學?九年級》（簡稱A）[4]、上海教育出版社《九年義務教育課本?化學?九年級（試用本）》（簡稱B，供上海市使用）[5]、上海教育出版社《義務教育教科書?化學?九年級》（簡稱C，面向全國）[6]、山東教育出版社出版《義務教育教科書?化學?九年級》（簡稱D）[7]等4套教材，以及臺灣南一書局出版的《自然與生活科技》（簡稱E）[8，9]。《自然與生活科技》這套教材是臺灣初中使用的科學教材，共六冊，其中涉及到化學內(nèi)容的主要集中在第三、四冊，臺灣約1/3的學校使用這套教材。上述5套教材組成了本次比較研究的素材。

采用內(nèi)容分析法，在文獻研究的基礎上[10，11]，從例題的數(shù)量、類型、分布三個角度進行比較。此外，考慮到例題是教材正文的組成部分，因此又從內(nèi)容編排線索和內(nèi)容呈現(xiàn)方式進行比較研究。內(nèi)容編排線索是指對核心內(nèi)容展開的一種線索分析。內(nèi)容呈現(xiàn)方式即解題的思路與過程，題目的分析與解題過程的呈現(xiàn)能夠促進學生的思維發(fā)展，屬于題目設計的關鍵組成部分。

3 幾種版本初中化學（科學）教材例題比較

3.1 數(shù)量、類型與分布

5個版本初中化學（科學）教材中的例題總數(shù)和類型如表1所示。分析可知，E教材中例題的數(shù)量明顯多于其他4套教材。大陸4套教材例題主要分布于“溶液有關計算”和“化學反應的有關計算”，B教材在“水”一節(jié)編排一個例題。E教材例題的分布更加廣泛，涉及“認識物質(zhì)世界”、“純物質(zhì)的奧秘”、“化學反應”、“酸堿鹽”、“化學反應速率”等5個單元，只有“氧化還原”和“有機化合物”單元沒有例題。

3.2 內(nèi)容編排線索

教材中例題的分布存在較大差異，為避免內(nèi)容本身的干擾，本文選擇5套教材共有的、知識廣度和深度基本接近的內(nèi)容主題“化學反應的有關計算”進行比較，見表2。表中“1、2、3……”表示教材呈現(xiàn)階段的環(huán)節(jié)序號。

通過對內(nèi)容編排線索的比較可見，除B教材外，其余4套編制例題的線索是：引入課題得出“化學方程式能表示反應物和生成物之間量的關系”例題練習。歸納起來就是先通過實際案例引出化學反應定量計算，然后通過分析得出“化學方程式能表示反應物和生成物之間量的關系”這一結(jié)論，結(jié)合已經(jīng)得出的結(jié)論解決例題，并通過與例題類似的練習，強化化學方程式計算?？傮w來說，按照這種思路呈現(xiàn)例題，符合學生的認知規(guī)律，比較完整和流暢，教師和學生容易接受。

B教材例題內(nèi)容編排的線索是：化學方程式表示化學反應書寫化學方程式“化學方程式能表示反應物和生成物之間量的關系”結(jié)合CO與O2反應說明結(jié)論例題。這種編織線索認為“有關化學反應計算”是學習化學方程式的一部分，因而將其編制在同一個知識點下。即首先通過學習化學方程式，然后應用化學方程式計算。將化學方程式和化學反應計算集中編排，有利于知識的系統(tǒng)性和完整性，但同時符號、計算編排的相對集中，可能會導致學習困難。

在教材例題編排時將符號學習與計算學習分開，可以達到分散難度的目的。可以考慮在例題后設計欄目作為練習，有助于及時檢測和促進學生反思。

3.3 內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

例題的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，主要指的就是解題的思路與過程，屬于題目設計的關鍵組成部分。因此，從題目分析、解題過程對5套教材“化學反應的有關計算”、“溶液有關計算”例題進行分析，見表3。

通過對內(nèi)容呈現(xiàn)方式的梳理，可以發(fā)現(xiàn)題目分析和解題過程方面的三種處理方式：①題目分析和解題過程在編排上各成體系，但又相互對應。比如A教材中的例題：加熱分解6g高錳酸鉀，可以得到多少克氧氣（題目分析和解題過程略）？例題的分析在左側(cè)，解題過程在右。二者是一個相互獨立的體系，但同時每一個步驟又互相對應。②題目分析和解題過程相互滲透，這樣的呈現(xiàn)方式比較多見，即并沒有將題目分析單獨拿出來，而是在解題過程中滲透著題目的分析、原理的呈現(xiàn)等。③只有解題過程。例題的作用之一是示范性，通過引導、啟發(fā)，讓學生參與整個解題過程，從中受到潛移默化的影響。因此，題目分析要準確到位，解題過程需清晰明了，二者均不可或缺。

4 分析與啟示

4.1 適當增加例題數(shù)量和類型、擴大分布范圍

與E教材相比，其余4套化學教材的例題量較少，且分布范圍狹窄。因此，大陸化學教材例題的數(shù)量可以適當增加一些，分布可以更廣泛一些，以促進學生對知識的理解，幫助學生建構(gòu)知識體系，領會方法，發(fā)展能力。

從例題類型上來說，E教材例題不僅包含了計算題，還包含了簡答題，而大陸各版本教材只涉及化學計算題。其實，例題的類型僅僅限于化學計算題和簡答似乎也顯得過于單調(diào)，增加一些新類型，對于教材多樣化發(fā)展、促進學生的化學學習都具有現(xiàn)實意義。

4.2 例題后編排練習，增強學生的反思和理解

通過對編織線索的梳理，可以發(fā)現(xiàn)各版本教材都會在例題之后編制練習（“B版”除外）。在學習過程中，通過適當?shù)木毩曉鲞M對知識的理解是一個非常重要的環(huán)節(jié)。此外，它還可以為學生的學和教師的教提供及時的反饋信息，還能促進學生對學習過程進行自我反思與評價。因此，教科書中例題之后可以考慮編排練習，及時增強學生對學習過程的反思和理解。

4.3 增強例題的示范性，實現(xiàn)題目分析和解題過程相互對應

例題需要展示完整的解題步驟及其思維過程，這樣才能使學生領悟到例題的精髓，引導學生達到“舉一反三”。例題是緊跟著新知識出現(xiàn)的，其目的之一就是為了幫助學生正確理解新知識，促進學生對知識的理解，形成正確的方法論。因此，例題一定要給學生提供正確的解題思路和步驟，題目分析要清楚明了，幫助學生形成處理問題的一般方法。

致謝：本文研究素材之一《自然與生活科技》由《臺灣化學教學》專欄編輯，臺灣師范大學鐘建坪博士提供，在此表示感謝！

參考文獻：

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第5篇：初中化學教材范文

一、教材的新特點

（一）依據(jù)學生的認知規(guī)律和接受能力，改變了過分強調(diào)知識的邏輯性傾向，對概念的定義不再過于強調(diào)嚴密性

例如，鎂條可以在二氧化碳中燃燒，氯氣可以在氫氣中燃燒，這些例子說明燃燒不一定要有氧氣。但是對于初中生而言，由于對化學知識了解不多，在日常生活中接觸到的燃燒現(xiàn)象幾乎都是在空氣中發(fā)生，并且都是在有氧氣存在的條件下發(fā)生，因此他們還處于化學學習的啟蒙階段，教學時教師對這些內(nèi)容的教學不能要求過高，不能過于強調(diào)嚴密性。教材將“燃燒”的概念定義為：可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應。學生在理解“燃燒”這個概念時，只要知道燃燒所需的3個條件即可：一是可燃物；二是有氧氣或者空氣；三是達到燃燒所需的最低溫度。其他的并不要求進一步深入了解。同樣的，氧化還原反應的相關概念也比較簡單，即物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應屬于氧化反應，含氧化合物里的氧被奪去的反應叫做還原反應。新課標只要求學生知道在化學反應中能夠提供氧氣的物質(zhì)具有氧化性，能夠奪取氧的物質(zhì)具有還原性即可，并沒有像以前那樣要求學生從電子得失的角度來理解相關概念。

（二）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強調(diào)學生的參與探究，改變了學生的學習方式

化學教材新增加了“活動與探究”學習內(nèi)容32個，“調(diào)查及研究”學習內(nèi)容13個，“討論”這一學習內(nèi)容從舊版本的14個增加至35個，“家庭實驗”這一學習內(nèi)容由舊版本的9個增加至10個?！疤骄炕顒印薄坝懻撆c交流”“調(diào)查研究”等內(nèi)容，為學生提供了多樣化的學習情境；而“學生實驗活動”等板塊，則有利于學生動手實踐，掌握基本的實驗操作技能。

（三）關注學生的已有知識和經(jīng)驗，改變過去只注重化學知識而脫離社會實際的傾向，將化學教學與社會實際相結(jié)合，同時融入學習過程、學習方法和情感價值觀，體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

例如，化學教材增加了如下內(nèi)容：1.在航天、潛水、電焊時氧氣所起的供給呼吸和助燃作用；2.煤礦瓦斯爆炸的預防，面粉廠、加油站等易燃易爆物品的防爆防燃知識；3.現(xiàn)代汽車、輪船和航天所使用的合金材料的用途及其發(fā)展前景；4.純羊毛與合成纖維的鑒別實驗等。這些學習內(nèi)容都是從學生感興趣的角度出發(fā)，讓學生明白學好化學對生活所具有的意義，同時也體現(xiàn)了化學與社會生活的密切聯(lián)系。

（四）注重學生的認知差異，改變了過去學習內(nèi)容“一刀切”的模式，實行因材施教，促進學生個性特長的發(fā)展

事實上，學生的發(fā)展情況以及對知識的接受能力都存在一定的差異，教學中我們不能用同一標準來衡量學生，而應當按照學生個體的差異來制定不同的教學模式，采取不同的教學方法，甚至在教學內(nèi)容上也可以有一定的差異。在這方面，化學教材在內(nèi)容設計上也具有一定的彈性，如編入了4個拓展性課題：最輕的氣體――氫氣的性質(zhì)及用途；石油和煤的綜合利用；溶液、乳濁液和懸濁液；物質(zhì)的分類。學有余力的學生可進行探究學習。

（五）改變了枯燥乏味的版面模式，在版面設計上力求新穎活潑

在教材版式設計方面，教材以單元課題的形式突出主題，增加了插圖、圖表。以圖表文，使化學知識變得直觀形象，而以圖代文，則有利于學生理解化學知識，突破學習難點。

例如，呈現(xiàn)分子和原子的概念時，教材采用了不同顏色的圓圈分別表示原子和分子，讓學生根據(jù)不同顏色的圓圈區(qū)分原子和分子，這樣就把原本抽象的微觀概念轉(zhuǎn)化成為形象的事物，體現(xiàn)了原子與分子之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于學生理解概念。

再如，在講述“原子形成離子并達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時，教材采用了以圖表文、以圖代文的表現(xiàn)方式：鈉原子踢掉它自身的一個電子變成鈉離子而達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，恰巧氯原子也要變成離子才能達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，于是它便接住了鈉原子丟掉的那個電子，最終二者形成了相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。教材通過圖文結(jié)合的方式，呈現(xiàn)了原子變成離子而達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的過程，十分生動形象，學生很容易就掌握了這一內(nèi)容。

又如，以如何正確書寫化學方程式為例，教材采用“卡通人物分別站在天秤兩端”的形式，說明正確書寫化學方程式要遵守兩個原則。學生可以通過計算卡通人物的種類和數(shù)量是否相等來理解書寫化學方程式時要遵守客觀事實，也可以通過觀察天秤兩端是否平衡來理解書寫化學方程式要遵守質(zhì)量守恒定律。

事實證明，教材的改變受到了師生的歡迎，達到了使學生“保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣”的學習目標。

二、教學建議

教學猶如樂隊演奏，樂隊擁有優(yōu)秀的指揮，選擇了好的樂曲，如果沒有演奏家們對樂隊指揮的認同以及對樂曲的理解，就不可能演奏出華美的樂章。同樣，在化學教學中，教師采取何種教學方式和教學方法非常重要，只有對新課標和化學教材有著深刻地理解和把握，才可能實現(xiàn)有效教學，達成教學目標。

首先，教師要改變觀念，將教與學的位置擺正，教學要體現(xiàn)學生是學習的主人，學生處于主體地位，教師處于從屬地位，是教學的組織者、觀察者、引導者和幫扶者。教學時，教師要將課堂還給學生。只有這樣，才能讓學生真正地“動”起來，讓他們有更多的思維空間和時間，從而真正成為學習的主人。

其次，教師要改變教學行為，使學生變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，變“學生積極配合”為“積極配合學生”，變“授魚”為“授漁”，從而實現(xiàn)課堂教學形式的真正變革。教學設計要充分體現(xiàn)能夠提高學生“四種能力”的教學目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師可從以下幾個方面去做。

第一，注重培養(yǎng)學生的自學能力。自學是人類獲取知識、提高技能的重要途徑，自學能力以“吸取―組織―分析―運用”作為運行機制，在整個學習過程中，學生將獲取的信息與已有知識經(jīng)驗相結(jié)合，對給出的信息進行分析、判斷，進而解決新問題，這是培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新意識的基礎。因此，在課堂教學組織形式的選擇上，教師應當充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦，提高學生獲取知識和掌握技能的效率，使學生在學習過程中做到認真閱讀、細心觀察、專心傾聽、積極討論、動手實驗、梳理提高。例如，教師可以讓學生用思維導圖的方式將某一章節(jié)某一課時的學習內(nèi)容在預習后進行歸納、整理，然后完成相應的作業(yè)，從而培養(yǎng)學生的自學能力。

第二，設置具體路徑培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是學生獲取知識的基本途徑，也是認識客觀事物的方法，更是思維的基礎。在化學教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力主要包括對化學實驗過程的觀察，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)圖形、模型的觀察，對自然、科學、生產(chǎn)、生活等現(xiàn)象的觀察以及對觀察結(jié)果進行初步加工的能力。

具體而言，教師可以在課前要求學生對某一具體的實驗進行預測推理，帶著問題觀察實驗過程。學生觀察演示實驗過程，有利于快速理解化學知識，而如果沒有教師的引導和提示，學生往往會被新奇的實驗現(xiàn)象所吸引，出現(xiàn)觀察無目標的情況，從而無法達到教學目標。因此，教師在演示實驗操作時要引導學生掌握觀察的方法，如觀察哪些現(xiàn)象，如何將觀察到的現(xiàn)象用化學語言描述出來，并盡量通過提問的方式檢查學生觀察的情況，從而提高學生的觀察能力。

第三，開展實驗，培養(yǎng)學生的實驗能力。實驗能力包括采取正確的實驗方法完成化學實驗的能力、實驗操作（觀察和記錄實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果、處理實驗數(shù)據(jù)、得出正確結(jié)論）能力、初步處理實驗中安全問題的能力、識別典型實驗裝置圖的能力以及根據(jù)實驗要求設計簡單實驗方案的能力。

教師在教學中如何利用實驗培養(yǎng)學生的實驗能力呢？簡單地說，就是能動手操作的就不要進行模擬演示，給學生動手操作的機會。因此，教師要盡可能地創(chuàng)造條件讓學生到實驗室獨立完成實驗。在實驗中，學生通常會邊做實驗邊討論，此時教師只要給予適當?shù)闹笇Ш忘c撥即可，如果實驗成功了，學生就會獲得成就感，進而激發(fā)其學習化學的興趣；如果實驗失敗了，學生也能夠從中總結(jié)經(jīng)驗，加深對知識的理解?？傊瑢W生動手操作實驗，是提高實驗能力的最佳途徑。

第四，創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力是諸種能力的核心，它包括思維的敏捷性（靈活性、針對性、適應性）、思維的嚴密性（科學性、精確性、邏輯性、深刻性）、思維的整體性（廣闊性、綜合性）、思維的創(chuàng)造性等。培養(yǎng)學生的化學思維能力，教師可以從細微處入手，如剖析實驗過程、梳理習題的解答思路、演繹推理化學基本原理。其實，每一個思考的過程都是培養(yǎng)學生化學思維的載體。比如，教學《二氧化碳和一氧化碳》這節(jié)內(nèi)容，教師可以通過4個對比實驗來說明二氧化碳溶于水發(fā)生了化學變化，即：給4朵石蕊干花分別噴上醋酸、水，放入CO2，噴水后放入CO2，讓學生觀察噴了醋酸和噴水后放入CO2的干花變紅的過程，并分析討論是什么讓干花變紅了，從而證明二氧化碳與水發(fā)生反應，生成了碳酸。這樣的教學過程能夠讓學生在觀察實驗的過程中深入思考、開拓思維。

初中化學教學要讓學生學會用科學的方法認識化學現(xiàn)象和自然世界，這是新課標提出的要求，也是教學的目標，而如何使學生在學習化學之后仍能“保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣”，則是化學教師應有的追求。因此，教師必須深入解讀新課標，吃透教材，選取合適的教學方法進行教學。

第6篇：初中化學教材范文

關鍵詞:新教材 科學使用 對策

1.引言

教材是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體。但教材編寫者考慮的是整體,不可能把使用教材的每一個班、每一個學生都加以考慮,這就要求使用教材的教師根據(jù)自己所教學生的具體情況,科學地使用新教材,并根據(jù)現(xiàn)代教育理念,更要根據(jù)學生的具體情況,備教材也備學生,選擇有效的教學方法,提高全體學生的科學素養(yǎng),促進學生人格的全面發(fā)展。

本人在教學中嘗試調(diào)查研究初中化學教學中新教材的使用情況,探討科學使用新教材中存在的問題、困難及解決的方法,了解新教材是如何影響教師的教授和學生的學習等,希望通過對這些問題的研究,找到初中化學教學中更好地、科學地有效使用教材的方法,以便提高教學質(zhì)量。

2.科學使用新教材中存在的問題與

討論

2.1教師自身問題

身在教學的第一線,我個人感覺到,教師在科學使用新教材中存在著教育觀念轉(zhuǎn)變的不徹底,對新課程的認識和理解不充分的問題。部分教師對課改的認識僅僅停留在教材更換的層面上。對新教材的知識結(jié)構(gòu)體系不能很好地把握,對新課標中關于化學知識的教學要求認識不清,出現(xiàn)新教材、老教法的情況。

現(xiàn)代教育理論認為,獲得知識的方法比獲得知識本身更為重要?；瘜W新課程標準就是主張學生在學習化學知識的時候積極主動地參與教學過程,勇于提出問題,學會分析問題和解決問題的基本方法,積極主動地開展科學探究活動,養(yǎng)成探究學習的習慣。作為教師,必須要了解課改的目的才能科學有效地用好新教材。

2.2學生方面的問題

學生對于教材的使用更多的是受教師的影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生認為教材中的內(nèi)容比較簡單,老師根據(jù)課本內(nèi)容更深入講解才比較接近中考,所以對教材的使用帶著明顯的“應試”傾向。對于學生存在的這樣的問題,我們教師必須做好引導工作。筆者認為在新教材的使用上,教師要引導學生貫徹落實課改的精神,更重要的是更新學習的方法,做到有效、高效。如科學探究活動的學習方法就很符合課改的精神,科學探究活動也叫研究性學習活動,或稱科學實踐課,它應該是在老師指導下、以科學探究為基礎的學習,而不是以傳遞已有信息為基礎的學習。它包括提出問題、大膽猜想與假設、根據(jù)現(xiàn)有條件制定計劃、進行科學實驗、收集詳細證據(jù)、提出解釋與結(jié)論、進行反思與評價、與同學和老師進行表達與交流等要素。學生通過親身經(jīng)歷和體驗探究活動,激發(fā)學習的興趣,增進對科學的情感,理解科學的本質(zhì),更重要的是學習學科探究的方法,讓學習能收到實效。探究學習是新課標中化學課程的重要教學和學習方法,對學生形成科學的學習方法和提高

學習效率起到重要的作用。

2.3課時問題

新教材內(nèi)容知識豐富,與生活密切聯(lián)系,探究性實驗較多,需要進行資料查詢、社會調(diào)查、課外小實驗等,以現(xiàn)有的課時設置要很好地完成教學任務有點困難。針對這一問題,需要我們教師根據(jù)實際情況開展探究實驗,可以在保證質(zhì)量的前提下,利用課外時間指導學生進行課外小實驗的探究等。

2.4教學資源不足問題

新教材中的探究活動不僅要在課堂中進行,有些還要讓學生走出教室到社會上、工廠中進行實地調(diào)查學習,在實際的教學中所面臨的問題是社會能夠提供的教學資源很有限,特別是化工廠這方面的教學資源更是匱乏,在教學中我們只能講純理論知識,無法將理論與實踐聯(lián)系起來,學生的學習也只能是一知半解。面對這樣的實際情況,作為教師要引導學生關注生活里的化學,社會上與化學有關的事件,要把眼光伸出課本之外,老師更要努力爭取取得校方及社會的支持來加以解決,如把學生帶出去參觀考察等。

2.5評價問題

在實際的教學中,盡管我們使用的是新教材,但對于學生的評價,還是以傳統(tǒng)的筆試(也就是考試成績)作為評價的唯一手段,忽視了對學生的過程方法、情感態(tài)度和價值觀的評價。對于這種情況,我們在實際的教學過程中要注意重視學生的自我評價;在一些探究活動中通過學生的活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。不能只以筆試作為唯一評價,要輔之以多種多樣的評價方式來對學生進行綜合評價。

3.科學使用新教材中的對策

通過上述分析發(fā)現(xiàn)化學新教材在實際的教學中,不管是教師還是學生在科學地使用上都遇到一些實際問題,如教師和學生都普遍存在把教材當作是學習知識應對考試的依據(jù)等問題。所以,在新課程背景下,研究化學新教材的科學使用是必要的?；瘜W新教材的科學使用對于新課標的實施,對于提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生的發(fā)展,促進教師的教學和教師自身的發(fā)展,有著重要的作用和意義。基于調(diào)查與教學實踐,初中化學教學中科學地使用新教材應做到以下幾點。

3.1科學使用新教材需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念

新課程要求教師“用教材教”,不是“教教材”,要建立新的教材觀。新的教材觀包括以下內(nèi)容:教材是“材料”。在新的課程理念里,教材不再是“學校教學事實上的惟一依據(jù)”,它只是一種主要材料,是“教師和學生教與學的材料”。教材也是“學材”。教材雖然是師生共用的,但它主要是學生用的,是學生學習的材料。教材是“媒介”。教材應該是落實新課程標準的媒介。新的教材觀要求我們不再把教材當作教學活動的目標和對象,而應把教材看作是傳遞教學信息的重要媒介。

3.2科學使用新教材需要教師努力鉆研新教材

對新教材的鉆研重點是要對新教材的內(nèi)容進行整合。所謂整合教材就是指教師必須根據(jù)自己的實際教學的需要,對教材進行有效的加工處理,讓課本中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西轉(zhuǎn)化為學生易于接受的信息。使教材有利于創(chuàng)新教學和符合當前的教育教學理念,使用時讓學生學習起來輕松易懂,較好地激發(fā)學生的學習興趣和啟迪學生的創(chuàng)新思維。

教材的整合包括為了使教材中的知識點方便于自己的教學和學生的學習,做相應的變動;努力挖掘資源、素材開展探究活動;應用教材中的習題拓展學生的知識等方面。

3.3科學使用新教材需要精心設計教學過程

科學使用新教材需要我們正確地看待探究式教學。新教材中的探究活動有很多,但不能將探究神化或是泛化。不要將探究神化,是指課堂中的探究活動可以在探究的環(huán)節(jié)、開放度等方面有不一樣的處理,也不需要每個內(nèi)容、每節(jié)課都要探究,如果分組進行實驗的條件不允許,學生可以參與探究的過程。不要將探究泛化,是指探究活動絕不等于將教師做實驗簡單地改為學生做實驗,也不等同于簡單而直接的小組討論。實踐證明,學生的探究意識和能力是隨著探究活動的經(jīng)歷不斷發(fā)展和提高(以及學生化學知識的深化積累)的。所以我們應發(fā)展性地面對探究式教學,不斷提高開展探究式教學的水平。

3.4科學使用新教材需要及時進行教學反思

科學使用新教材需要我們對自己的教學及時地進行反思。美國心理學家波斯納(G.J.Posner)給出了一個教師成長的簡潔公式:教師成長=經(jīng)驗+反思。新課程強調(diào)教師要反思。在新教材使用過程中教師要反思教材本身存在的問題:如教材中某些內(nèi)容的編排順序問題(前面對教材的鉆研中已討論);

教材中沒有安排學生實驗基本操作的課時,而直接讓學生參與探究性實驗的操作,對剛剛接觸化學的學生來說,興趣很濃卻存在困難;教材中沒學就用概念、術語。在對問題進行反思之后,教師在實際教學中就不會死教教材,而是活用教材。教師不應該被教材束縛,教師應該且必須根據(jù)自己所處的具體教學環(huán)境,這包括學校的設施、學生的水平等,對教材靈活地使用、擴展、調(diào)序,甚至做必要的刪減,以適應自己教學的需要。

4.結(jié)束語

筆者認為在現(xiàn)行初中化學教學中開展科學使用新教材的研究是十分必要的,建議多開展科學使用新教材的實踐教學活動。在活動中轉(zhuǎn)變教學觀念,把教材作為一種教學資源,使學生通過對教材內(nèi)容的學習,在獲得知識與技能的同時,在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面也得到全面和諧的發(fā)展。這種教學重視的是知識獲得的過程,重視引導學生通過自主探究獲得知識的結(jié)論。掌握知識不是我們教學的根本目的,通過知識的學習過程學會科學的學習方法,形成正確的情感態(tài)度價值觀才是最重要的。

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第7篇：初中化學教材范文

關鍵詞： 初中化學 課標新教材 新課程改革

一、新教材模塊與目標的更新。

新教材內(nèi)容豐富，形式靈活新穎，設置了“實驗與探究”、“問題與討論”、“調(diào)查與研究”、“家庭與實驗”、拓展性課題等相關資料。通過諸多角度的呈現(xiàn)，使學生能夠理解化學對社會發(fā)展的作用，并從化學的角度認識能源、環(huán)境、技術、生活、社會等問題。懂得運用化學方法預防并治理環(huán)境污染，并在面臨與化學相關的社會問題時，能夠做出科學、理智的決策。以前的教學大綱重點強調(diào)對學生基礎知識和基本技能及世界觀和人生觀的培養(yǎng)。教材知識體系完整、系統(tǒng)性強，便于學生從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面學習和研究該物質(zhì)，卻不利于學生研究問題能力的提高。也就是說，舊教材的編寫只突出了三維目標中的知識與技能、情感與價值觀，而忽視了過程與方法的培養(yǎng)，而新教材的結(jié)構(gòu)、特點，從根本上克服了這一弊病，使學生能夠?qū)⒅R內(nèi)化為能力。

二、充分突出過程與方法。

新教材大篇幅設置了“活動與探究”欄目。幾乎所有化學原理都要求學生通過實驗操作得出結(jié)論，從而形成了以學生主動參與、師生雙向互動、探究創(chuàng)新為主的教學模式。它打破了傳統(tǒng)的授受式教學，使學生從被動地理解、記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR進行主動構(gòu)建。它尊重不同的知識水平和個性差異，允許學生在知識形成和獲取過程中對某個問題有不同的假設和推論，讓他們相互討論、爭辯、交流，共同解決問題?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，實驗最關鍵的就是實驗的正確操作和對實驗現(xiàn)象的描述。因此，新教材在一開始就設置了“對蠟燭及其燃燒的探究”實驗，讓學生親自動手操作，對蠟燭從顏色、狀態(tài)、氣味、硬度及燃著時及熄滅后出現(xiàn)的現(xiàn)象進行了觀察和描述，允許學生對自己不懂或難以解決的現(xiàn)象討論、質(zhì)疑。新教材還通過開放的化學實驗實現(xiàn)“過程與方法”的教育。例如，在活動與探究“實驗室里制CO2的研究與實踐”中，教材讓學生通過確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置所應考慮的因素，結(jié)合CO2的制取原理及性質(zhì)設計制取CO2裝置，并與同學討論交流，分析各自設計的裝置的優(yōu)缺點。教材再給出十多種可供設計制取CO2裝置的儀器讓學生選擇使用，還可另選擇或自制儀器，還可以利用代用品。最后通過討論，選擇一套最佳裝置制取CO2。這種主張學生自主設計，獨立思考開放的化學實驗教學模式極大地調(diào)動了學生的學習積極性，很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

三、善于創(chuàng)設學習情境。

恰當?shù)那榫硠?chuàng)設會使學生瞬間進入高效學習狀態(tài)，新教材大幅采用圖片展示，事件描述、實驗引入，化學史實及日常生活中的化學現(xiàn)象和化學科技的應用等形式創(chuàng)造積極主動的學習氛圍，例如，在序言一開始就連續(xù)提出幾個生活中最常見的幾個化學問題：“怎樣才能使天空變得更藍？河水變得更清澈？物品變得更豐富？如何發(fā)明新的藥物？”根據(jù)中學生的心理和年齡特點，投其所好提出他們或許想要一件用特殊材料制成的衣服?？梢哉{(diào)節(jié)溫度，穿上它，冬暖夏涼，……如此一來把學生興趣全都激發(fā)了，激發(fā)了學生熱愛化學并渴望了解化學的情感，并關注與化學有關的社會問題。讓學生在無限遐想和美好憧憬中不知不覺走進了化學世界，從而輕松實現(xiàn)了序言的教學目標。

四、滲透情感態(tài)度及價值觀。

新教材時時處處滲透情感態(tài)度與價值觀教育，教材中加入化學發(fā)展史、化學家事跡、地理環(huán)境等文化類資料，使得化學知識不再是單一的、枯燥的、孤立的，而是一個活生生的豐富生命體，有利于學生從多角度理解，構(gòu)建化學知識網(wǎng)。如在序言部分用圖片展示了“越王勾踐青銅劍”、“唐代蠟染屏風”、東漢“釀酒”畫像磚拓片等。展示了我國悠久的化學發(fā)展史，激發(fā)了學生對中華五千年文明的自豪感。在生活中常見的“鹽”這一課題中，資料顯示了我國制堿工業(yè)的先驅(qū)――侯德榜先生成功研發(fā)侯氏制堿法的事跡，使學生懂得將自己的前途和祖國的命運有機結(jié)合起來。同時，可以抵制“金錢至上”的不良社會風氣在青少年中的滋生蔓延，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。新教材的這一舉措避免了過去理工科重智育而輕德育的誤區(qū)，使培養(yǎng)出的人才能夠德才兼?zhèn)洹?/p>

五、以“綠色化學”理念為教育宗旨，樹立對環(huán)境友好的可持續(xù)發(fā)展觀，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的和諧社會。

第8篇：初中化學教材范文

關鍵詞：化學；教學；質(zhì)量；成才

初中化學是化學教學的啟蒙階段，它不僅為學生今后的繼續(xù)學習打好基礎，也為學生今后工作、在工作解決一些實際問題打下了基礎。因此，提高初中化學教學質(zhì)量，對學生成才有著很重要的意義。

在傳統(tǒng)的應試教學中，教師主宰著課堂教學的一切，將學生當作接受知識的容器，采用注入式教學、題海戰(zhàn)術的訓練，學生的學習積極性沒有被很好地調(diào)動起來，雖然學習化學的時間與精力投入不少，但收效甚微。新課改重視學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，盡量減輕學生的學習負擔，努力提高他們學習的積極性，用學習效率來促進教學質(zhì)量的提高。那么，在具體的教學中，應該做好哪些工作，促進初中化學教學質(zhì)量的提高呢？

一、合理使用化學教材

在傳統(tǒng)的教學中，教師是死教書、教死書，做教材的奴隸。教師將教材上的知識都教給學生，讓學生掌握所有教材上的知識，就覺得任務完成了，放心了。而新課程教學只是把教材當作課程資源的一個重要方面，教師要靈活地使用教材，不能死教書，做教書匠。新教材的編寫符合了適用性與科學性原則，尤其突出了科學探究方面的內(nèi)容，但每個學校、每個班級的實際情況是不一樣的，這些編委也不可能全部知道，因此，教師在具體教學的時候，應該充分考慮自己學生的特點，靈活地使用新教材，合理地安排教學內(nèi)容，有針對性地設計教案。

合理地安排教學內(nèi)容，不是指教師隨意地將教材上的前后內(nèi)容進行對調(diào)，如果很隨意地對調(diào)教學內(nèi)容進行教學，可能使學生造成學習上的混亂。因此，每一節(jié)課先講什么，后學什么，某些重要的內(nèi)容是安排一節(jié)課學習，還是多安排幾節(jié)課學習，是需要教師認真思考后再做決定的。如在初中化學教學的起始階段，可以適當?shù)匕才艓讉€元素符號，先讓學生記憶一下是很可取的，否則，到學習元素符號、化學式書寫的時候，因?qū)W生的記憶量太大而影響到教學的進度與質(zhì)量。

合理地使用教材還表現(xiàn)在教學手段上，有些學校的辦學條件好，那么，在開展科學探究實驗的時候，學生能人手一份器材，而某些學校的教學條件還待改善之中，要開展科學探究，實驗室里的器材一時還無法滿足學生的需求，此時，教師就要組織學生進行自制器材，然后用自己做的器材進行科學探究。

二、聯(lián)系學生的生活

化學與生活有著密切的聯(lián)系，聯(lián)系學生的生活進行化學教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣，也使學生認識到生活是離不開化學的。聯(lián)系學生的生活進行化學教學，能提高學生的分析問題、解決實際問題的能力。新課改要求化學教學回歸到生產(chǎn)、生活中去，由生活走向化學，再由化學走向社會，從而不斷地提高學生的分析實際問題、解決實際問題的能力。比如在學習碳酸鹽性質(zhì)的時候，可以聯(lián)系生活，問問學生如何除去熱水瓶里的水垢？

三、加強規(guī)范性教學

初中學生剛剛開始學習化學，而且他們的語言表達能力還在提高之中，因此，在化學教學過程中要加強規(guī)范性教學。比如如何正確書寫化學式，如何正確書寫化學方程式，包括配平、標注生成物的狀態(tài)以及反應條件等。在解計算題的時候，要格式規(guī)范，并寫上必要的文字說明，所寫的文字說明要求語言精練、準確。

四、重視學習興趣的培養(yǎng)

學習興趣直接關系到教學質(zhì)量的高低，如果學生對化學學習有興趣，就會轉(zhuǎn)化為自主學習的動力，因此，要提高化學教學的質(zhì)量，必須培養(yǎng)學生的學習興趣。在具體的教學中，教師可以適當?shù)匮a充一些有趣的實驗來培養(yǎng)學生的學習興趣。比如在進行序言學習的時候，可以演示一個玻璃棒點酒精燈的小實驗：先用玻璃棒的一端蘸一些濃H2SO4，然后再蘸一下高錳酸鉀的粉末，這樣就能用蘸過的那頭玻璃棒接觸酒精燈了，此時，學生會看到酒精燈立即被點燃起來，而且，這個玻璃棒能連續(xù)點燃多盞酒精燈，像表演魔術一樣！

五、對學生的學法進行指導

在新課程的教學中，教師不再包辦學生的學習，而是要改變自身在教學中的角色，改變學生的學習方式，在教學中起到指導者、幫助者的作用，因為教學生會學習遠比學會重要。指導學生如何學習化學，讓學生成為真正的學習主人，這對于提高初中化學教學質(zhì)量是很關鍵的。比如如何指導學生閱讀教材、閱讀教學資料；如何指導學生設計化學實驗，操作化學實驗；如何指導學生觀察化學實驗的現(xiàn)象；如何歸納、整理化學知識等，都是十分必要的。

在進行習題訓練的時候，教師要教學生如何審題，如何抓住題眼，不要被很多情境的敘述擾亂了對題目的理解?，F(xiàn)在的化學習題有很多的情境題，很多學生被題中的情境所迷惑，教師要指導學生學會如何抓住題眼。

六、及時做好教學反思

教師在每一節(jié)后，都應該及時地總結(jié)，找到這堂課的不足之處，并進行如何改進的構(gòu)思，以便復習課或者今后上課再用，這是提高教學質(zhì)量的一個很重要的環(huán)節(jié)。利用教學反思中，教師會不斷地完善、豐富自己的教學手段，能使自己的教學不斷創(chuàng)新，從而不斷地提高自己的教學質(zhì)量。

總之，教學質(zhì)量是每個教師的追求，如何提高教學質(zhì)量是每一個教師不斷探索的問題。在初中化學教學中，教師要時刻關注學生的發(fā)展，通過教學創(chuàng)新，提高學生的學習興趣，指導學生掌握學習的方法，在不增加學生學習負擔的前提下，努力向教學策略要質(zhì)量，進而使學生成才。

參考文獻：

第9篇：初中化學教材范文

一、“顧后”處理

所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時，不僅要著眼于該部分內(nèi)容，而且要放眼于教材后面乃至高中教材中的內(nèi)容，以便為現(xiàn)學內(nèi)容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后面內(nèi)容的學習掃清障礙、埋下伏筆。

1.疑點適當后置。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初三學生的抽象思維能力又相對較弱，因此有些問題難以一下子說清道明。對于其中某些疑難點的突破可暫時擱一擱，待時機成熟再加以解決。如“分子”概念中“一種”兩字的理解，在學習“分子”時不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后再作深化。學氧化碳的化學性質(zhì)之一――能使澄清石灰水變渾濁時，不大容易講清變渾的原因，如將該問題安排在學習懸濁液、溶液之后去解決，那就容易多了。

2.方法及時介紹。及時介紹研究問題獲取知識的方法，能給學生的后續(xù)學習帶來裨益。當學生第一次上化學課，接觸到化學實驗時，教師就可以把實驗觀察的方法介紹給學生：首先觀察反應物的色態(tài)，然后觀察反應過程中的現(xiàn)象，最后觀察生成物的色態(tài)。這樣不僅能幫助學生解決眼前的“看什么”、“怎么看”的問題，而且對學生良好的實驗觀察習慣的養(yǎng)成也極為有利?？偨Y(jié)鐵的物理性質(zhì)時，可教給學生認識金屬物理性質(zhì)的方法――從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導電性、導熱性等方面去了解，為高中化學中其他金屬物理性質(zhì)的學習從方法上作了鋪墊。

3.知識預先滲透。與疑難點適當后置相反，后面教材中的難點也可以適當前移，把與后面教學難點相關的知識預先在前面的教學內(nèi)容中加以滲透。如從緒言課開始，在某些化學變化的文字表達式中有意滲透一些元素符號、化學式，能達到分散“化學式書寫”這一難點的目的。又如1至18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，對于大部分同學來說只要求作一般了解，而對一部分學有余力的學生來說則可稍作加深：讓他們分析課本上1至18號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖排列的規(guī)律，為將來學習元素周期表奠定一定的知識基礎，同時也培養(yǎng)了他們對科學知識的探求精神。

4.不留知識空白。對于教材中的13個家庭小實驗，教師必須鼓勵并指導學生動手做，以豐富活動課程內(nèi)容（活動課程是實施素質(zhì)教育的重要途徑），為初中化學素質(zhì)教育開辟“第二戰(zhàn)場”。

二、“瞻前”處理

瞻前，是指處理某一部分教材時，除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過頭去看看前面的教材，理解已教過的內(nèi)容，達到解釋前疑、深化知識的目的。

1.釋疑性“瞻前”。教材中的化學知識有一定的邏輯順序，這是處理教材時進行釋疑性“瞻前”的根本保證。學習“分子”概念時，“一種”兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后，學生懂得了某些原子也能保持物質(zhì)的化學性質(zhì)，此時理解“一種”含義的時機已經(jīng)成熟：既然從保持物質(zhì)化學性質(zhì)這個角度看，分子能原子也能，那么分子只能說成“保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微?！?。又如，學生學習化學不久，就接觸了“溶解”一詞，但在較長的時間內(nèi)還不能真正理解其含義。學習了“溶液”知識之后，可及時“瞻前”，使學生懂得：溶解是一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成均一穩(wěn)定的混合物的過程。釋疑性“瞻前”，常常能讓學生茅塞頓開，給學生帶來溢于言表的心理愉悅。

2.辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。這方面的例子很多，如學習“元素”時，將其與“原子”比較；學習“氧化反應”時，將其與“化合反應”比較；學習“二氧化碳性質(zhì)”時，將其與“氧氣的性質(zhì)”比較等等。

3.串聯(lián)性“瞻前”。介紹離子化合物、共價化合物的形成時，回過頭稍加追溯，就能發(fā)現(xiàn)它與前面的兩個知識點――化學變化的微觀實質(zhì)、宏觀特征有“瓜葛”。三點串聯(lián)好后，知識點間的遞進關系也就顯露了出來：化學變化的宏觀特征是生成新物質(zhì)；生成新物質(zhì)的原因是反應物的分子分成了原子，原子再重新組合成新的分子（化學變化的微觀實質(zhì)）；原子重新組合成新分子，通常是通過原子最外層電子的得失或共用等方式來實現(xiàn)的。串聯(lián)性“瞻前”處理得好，能給學生創(chuàng)造出一種“山越攀越高，路越走越險”的良好向上的心境，使學生懂得“學海無涯”的道理，為他們增添學好化學的動力。