農業經濟學精選(九篇)
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第1篇：農業經濟學范文
農業經濟學是研究農業中生產關系和生產力運動規律的科學。農業經濟學是研究農業生產，及與其相聯系的交換、分配和消費等經濟活動和經濟關系的學科。其內容包括農業中生產關系發展變化，生產力諸要素的合理組織與開發利用的規律及應用等。對于農業中的經濟活動和經濟關系進行研究，起源于奴隸社會時期奴隸主管理莊園經濟的需要，在封建社會時期又有所發展。過去30年中，在發達國家，農業經濟學科一直在掙扎著轉型，在不斷細分的學術市場中重新定位自己的研究對象，這種轉型目前顯現了一些曙光，但整個過程還遠未結束。
作為農業大國，中國政府將農業置于其決策目標體系中的重要地位，因此，農業經濟學科在短期內仍備受重視，它作為一門獨立學科的存在還沒有遇到挑戰。然而，西方經驗告訴我們，隨著中國城市化的完成、農業小部門化的推進以及其它學科的快速擴張，如果不及早跟隨市場經濟發展步伐做出研究方向和研究重點的調整，農業經濟學科在中國的未來命運，很可能類似其在西方發達國家的境遇。因此，農業經濟學者必須思考如何推動整個學科做好轉型的準備。
二、研頗象之變
農業經濟學屬于應用社會科學，農業經濟學科存在的意義是為研究對象服務，并培養大量能夠學以致用的學生。伴隨著社會經濟的變化，農業經濟學從誕生之初，其研究對象就在不斷演變之中，大體經歷了三個階段：最早以農場經營為核心，后來轉變為以政策研究為核心，繼而轉變為市場研究與政策研究并重。具體而言，第一階段以農場經營為核心。農業經濟學起源于如何應用經濟學原理促進作物和畜產品產量增加，以達到增加農場利潤的目的,現代農業經濟學稱之為“農場經營管理”(faimmanagement)。農業經濟學的基本原理在農業占經濟比重很高的農業社會早就存在，但是，其系統化和學歡主要起始于18世紀工業革命之后的歐一國家。西方主要發達國家尤其是美國的農場規模非常大，此階段農業經濟學集中于研究農場的經營管理，主要任務是培養大量優秀的、懂得經營管理的農場主。第二階段以政策研究為核心。從農業的角度看，經濟起飛可以分為三個階段：食物問題階段、貧困問題階段、農業調整問題階段(YuandZhao,2009)。在經濟起飛過程中，農業的主要作用是為城市產業工人提供便宜的食物。隨著經濟起飛和城市化推進，食物需求不斷增加。食物價格上漲會推動產業工人工資增長，影響非農產業資本積累和經濟起飛，出現“食物問題”(foodproblem)。此時政府通常會制定政策，抑制食物價格上漲，從農業中榨取資本以促進非農產業擴張，同時推進城市化進程。
由于政府對農業進行了大規模補貼，造成農業生產嚴重扭曲，需要調整政策以使農業生產遵循市場規律、減少扭曲。然而，減少補貼會造成農民不滿。西方國家由于已經完成了城市化，經濟發展進入成熟階段，農業在國民經濟中的份額變得很小，農業政策的核心開始表現為農業調整，即減少政策對生產的扭曲，讓農業服從市場規律;同時，開始注重農業的非食物供給功能(multifunctionality)，包括環境生態功能、文化傳承功能、教育功能等。這時農業問題通常被稱為“農業調整問題”(femproblem)。相應地，農業經濟學發展進入第三階段，需要政策研究和市場研究并重。由于農業小部門化，以及農業產業化和標準化(例如工廠化養殖以及溫室種植的推廣和普及)，農業的特殊性逐步消失，農業政策部門的人才需求開始減弱。然而，隨著市場化的不斷纖以及食品產業的快速擴張，涉農企業對農業經營管理人才的需求成為主導力量。此時，農業經濟學科的主要任務是培養農業政策研究人才與農業企業經營管理人才并重。
三、學科危機
農業經濟學科在發達國家的命運，像一面鏡子，映照出農業經濟學科在中國未來的命運。實際上，中國農業經濟學科的一些深層次結構問題已經露出苗頭。中國農業經濟學科現在存在的問題，正是西方農業經濟學科過去30年中遇到的問題。中國農業經濟學科在改革開放后得以蓬勃發展，是因為改革開放發軔于農業，因此，80年代中央和地方各級政府需要大量農業經濟人才。伴隨著政府對農業經濟人才需求的飽和，農業經濟學科發展不可避免地遇到困境。具體而言，農業經濟學科危機，可以分為短期危機和長期危機。
(一)短期危機
中國農業經濟學科當前面臨的危機，短期看不足以致命，但長此以往，很可能出現“溫水煮青蛙”效應，農業經濟學科存在的基礎可能會慢慢消退。
1.農業經濟學的傳統研究領域正被其它學科所擠壓。作為一門應用學科，農業經濟學的理論和工具主要來源于統計學、經濟學、管理學以及環境科學等基礎學科。最近幾十年，經濟學、管理學以及環境科學的研究對象開始覆蓋農業經濟學的傳統研究領域，擠壓了農業經濟學的生存空間。從純學術的角度看，上述基礎學科研究的影響力通常大于農業經濟學科。例如，全球農業經濟學的頂尖學術期刊AmericanJournalofAgriculturalEconomics(《美國農業經濟期刊》)放在整個經濟學領域里，其學術影響力非常有限，很難排進全球經濟學權威期刊前20名。將這些基礎學科的研究方法和理論應用到農業問題中，在等方面更具優勢。從國家自然科學基金歷年資助的研究課題清單看，2011?2014年期間，農林經濟學科以外的學者獲得管理科學學部農林經濟管理學科課題資助的比例約為30%，明顯高于2006?2010年期間的17%。農業經濟學科向這些基礎學科的擴張卻受到技術限制，這種不對稱式發展使得農業經濟學科存在的基礎發生動搖。
2.政策研究的影響力下降。傳統的中國農業經濟學科以政策研究為導向，研究中國的農業、農村和農民問題。糧食安全、制度和農民收入等問題的研究，目前在中國仍然大有可為。作為一個農業大國，中國確實需要很多農業政策研究人才，但是，中國農業政策核心決策圈卻非常小，政府擁有自己的智庫或咨詢機構(例如中央農村工作領導小組辦公室、中央政策研究室、國務院研究室、國務院發展研究中心等)，而大多數農業經濟學者在大多數時候只是充當了政策解釋者的角色，在中國農業經濟決策領域并沒有很強的影響力。由于農業經濟學科在政策研究方面影響力下降，農業經濟學科專業在與其它專業競爭研究和教學資源時，尤其是在競靴秀生源時，賺越處于不利位置。
3.對優秀學生逐漸失去吸引力。一個學科的延續和發展，必須依靠優秀人才，尤其是優秀本科從。目前，優秀學子通常不會主動選擇農業經濟學科作為自己的學習和研究方向。由于政策影響力下降、傳統研究領域被其它學科蠶食以及農業的天然劣勢，農業經濟學科的畢業生在就業市場上與經濟學、商學和環境科學學科的畢業生之間存在不對稱競爭劣勢。這些基礎學科的畢業生，很容易爭奪農業經濟學科畢業生的傳統就業市場;而農業經濟學科的畢業生，很難去和這些基礎學科專業的畢業生在就業市場上競爭。例如，近年來中國居民食物消費結構發生了根本性變化’中國飲食業以及食品加工規模在過去20年中快速擴張。這種擴張需要大量懂得食品市場的管理從，其就業方向本來是農業經濟學科專業的用武之地。但是，由于中國傳統農業經濟學科的教學仍以理論與政策為中心，學生在企業實務方面的訓練遠遠不足，因而農業經濟學科的畢業生在就業市場上處于下風。這就啟示農業經濟學的研究者，必須轉換研究重心，從以政策研究為主，過渡到以市場研究為主。就業統計表明，農林經濟管理專業在中國已經成為就業率最低的專業之一(鄧國焱、張心怡，2013)，其后果就是農業經濟學科對優秀本科生失去吸引力。出于就業的考慮，很多大學已經縮減了農業經濟學專業本科招生數量，有些大學甚至已經停止招收該專業本科生。按照這種趨勢，中國農業經濟學科未來會陷入一種后繼無人的狀態。
(二)長期危機
隨著農業對整個國民經濟增長的貢獻程度越來越低以及城市化率越來越高，長期來看，農業經濟學科被邊緣化的可能性越來越大。
1.研究經費和研究人員長期內下降。過去30年中，中國政府財政收入增加速度超過經濟增長速度，政府預算變得異常充裕，為農業科研投入了大筆資金。經濟發展進入成熟階段后，財政預算通常會變得緊張，政府往往會削減農業經濟學科等社會科學領域的麵投入。根據歐美經驗，長期而言，國家對農業科研的投入是不可能持續擴張的。過去20多年中，美國政府對農業科研的名義投入金額基本沒有增加。由于科研經費投入減少，美國政府部門不斷削減農業經濟研究崗位。例如，美國農業部經濟研究局雇傭的農業經濟學家，20世紀80年代初曾經超過600人，而現在萎縮到不足200人，是高峰期的1/3(Perry,2010)。發達國家從事農業經濟研究的學者人數也在萎縮。例如，1987年，美國農業經濟學會的會員數量超過5000人，2006年已經萎縮到2500人以下，年均下降3.6%(Perry,2010)。
2.農業經濟學研究對象的萎縮和失焦。現階段，中國政府非常重視農業方面的研究，是因為農業增加值占GDP的比重仍接近10%，超過1/3人口的就業依靠農業，接近一半人口居住在農村。穩定農業生產和穩定農村社會，是政府工作的重要組成部分。如果中國完成城市化，農村社會趨于穩定，農業變成一個很小的經濟部門，城市人口占中國人口的絕大多數，政府的工作重心也會隨之轉移到城市。此時，農業經濟學研究對象在國民經濟體系中的重要性就會變得更低。農業經濟學研究對象被邊緣化，傳統的以政策研究為中心的農業經濟學科存在的意義就會受到挑戰。這正是現在西方發達國家農業經濟學科為生存而掙扎的原因。
3.優秀研究生進一步流失。在經濟成熟階段，農業經濟學研究對象之一的農業，在國民經濟中的份額不斷下降。研究對象失焦以及就業市場對農業的歧視，使得優秀研究生不再選擇農業經濟作為研究方向。如果沒有優秀研究生的持續加入，農業經濟學科將進一步萎縮。2012年秋的一份調查報告顯示，美國高校農業經濟學院(系)的博士研究生中，60%為外國留學生，本國學生僅占40%
(PennandSandberg,2013)，表明美國大學中農業經濟學科專業主要依靠外國留學生(以中國和印度為主)來維持。現階段，中國農業經濟學科對研究生還有較強的吸引力。然而，隨著海歸博士的回流，國內博士在高校就職的競爭變得非常激烈，打擊了一部分國內優秀碩士研究生攻讀國內農業經濟學科博士的積極性。可以預見，如果中國經濟在未來15?20年后進入成熟期，農業萎縮為國民經濟中的小部門，以研究政策為中心的傳統農業經濟學科，將難以保持對研究生的足夠吸引力。
過去30年中，歐美發達國家農業經濟學科經歷了非常痛苦的調整過程，有些調整徹底失敗了，有些調整初步成功。其經驗和教訓，對中國農業經濟學科及早轉型具有重要參考價值。以美國為例，農業經濟學科在調整過程中，大體分為5個方向：①部分農業經濟系轉型為應用經濟系，例如康奈爾大學、明尼蘇達大學、俄勒岡州立大學等。雖然在新的應用經濟系中，農業經濟研究仍占較大比例，但其比重呈現下降趨勢。②部分農業經濟系合并入經濟系，例如北卡羅來納州立大學和華盛頓州立大學等。經過合并的農業經濟學科，在新的經濟系中難以避免逐漸被邊緣化的趨勢。③大部分農業經濟系主動更改名稱以調整研究與教學方向，比如在系或者專業名稱中引入食物經濟學、資源經濟學、環境經濟學、發展經濟學、消費經濟學、區域經濟學以及涉農企業管理等字樣，從傳統農業經濟學科，向更現代的食品、資源或者環境經濟學等方向靠攏。④某些農業大州的大學中農業經濟系仍堅持原名，比如普渡大學、德克薩斯農工大學以及堪薩斯州立大學等，但可以看到，其研究重點已經發生了轉變，例如，堪薩斯州立大學農業經濟學系的研究重心轉變為涉農企業管理(agribusinessmanagement)和食品市場營銷(foodmarketing)。⑤有些大學農業經濟系轉型沒有成功，甚至整個系被關閉，導致所有教師失業。例如，內華達大學于2010年關閉了Reno分校農業經濟系。在歐洲和日本，農業經濟學科的命運與美國大抵相同：在英國，農業經濟系已經難覓蹤影;在德國和日本，農業經濟學科的教授職位在逐年減少。
五、轉型之痛
中國學術界不少有識之士早已提出農業經濟學科研究和教學的轉型，即從政策研究為主向市場研究為主轉型。由于傳統路徑依賴，這種轉型顯得異常，主要存在三個障礙：制度障礙、技術障礙和就業市場障礙。
1.制度障礙。以政策研究為重心的傳統農業經濟學科’己經形成一套固有的學術評價和考核體系。在這套體系中，和申請科研基金都以大的話題性政策為標準，而以涉農企業供應鏈為研究對象的新型農業經濟學科，由于研究問題較微觀，其學術論文很難在現有體系中的期刊上發表，申請科研項目也很難獲得批準。這種制度障礙導致學術的“逆向淘汰”問題~做涉農企業研究的學者通常因為論文難以發表，或者很難申請到科研基金資助，在學術升遷中處于不利位置。因此，理性的農業經濟學者不愿意開拓以涉農企業為研究對象的領域，而更愿意在原有政策研究體系中生存。要打破這種路徑依賴，學術界必須要建立新的評價體系，并在現有期刊體系中分出一部分資源或者創辦新的期刊，鼓勵農業經濟學科的研究人員轉向與涉農企業管理相關的研究。同時，借鑒歐美經驗，設立專門的涉農企業管理及相關專業的教授職位，并且鼓勵同行競爭。
2.技術障礙。以政策研究為重心的傳統農業經濟學科的研究者，所掌握的分析工具不適用于企業分析。研究涉農企業需要新的分析工具，例如產業組織、食品市場營銷等理論，以及高級計量經濟學等數量化工具，對中國的傳統農業經濟學科的研究者而言，學習成本非常高，他們短時間內很難熟練掌握這些分析工具。即使能夠熟練運用這些分析工具，由于制度障礙，他們仍很難在一流期刊上，其學術能力得不到客觀評價。要突破上述技術障礙，短期內最好的手段是引進涉農企業管理及相關專業的海歸博士，突破國內固有的評價體系并積極在國際期刊上。
3.就業市場障礙。一個新的專業方向，從誕生到被社會大眾接受，需要很長時間。美國大學的涉農企業管理及相關專業，經過幾十年發展，目前還在不斷開拓就業市場。過去20多年中，雖然中國食品行業擴張迅速，但是，農業經濟學科的畢業生，在大型涉農企業的就業市場上，并沒有很好的記錄和很強的競爭力，很多崗位都被其它專業(尤其是管理學專業)的畢業生所占據。涉農企業管理及相關專業要想在就業市場上奪回本該屬于自己的機會，還有很長的路要走，還有很多障礙要超越，但這一定是農業經濟學科未來發展的必由之路。農業經濟學科相關大學與研究所，一定要聯雜來，綜飯用行業以及媒體等資源，雛新酵科的推廣。
六、結論
應用學科存在的意義取決于其研究對象的重要性。伴隨著西方發達國家城市化的完成，經濟走向成熟，農業部門在國民經濟中相對規模的萎縮，以及農業產業化和標準化的推進，農業的特殊性逐漸喪失，傳統農業經濟學科喪失了研究對象的重要性。同時，一般經濟學的擴張、管理學的繁榮以及環境科學的興起，其研象擴展到農業，造成傳統農業經濟對斗開始萎縮。在過去30多年中，西方農業經濟學科一直在掙扎中轉型。部分農業經濟學院(系)退出了農業經濟教學和研究，轉變為進行應用經濟教學和研究的院系;主流農業經濟學科則把研究擴展到從生產者到消費者的整個食物供應縣統，把農業經濟學演化為“食物經濟與管理，’;另外一部分則把研究擴展到所有與農業資源相關的整個生產、消費以及供應鏈系統，演化為“生物經濟學”。
歐美經驗表明，傳統的以政策研究為重心的農業經濟學科在萎縮，新型的以企業研究為重心的農業經濟學科蓬勃興起，成為農業經濟學科發展的新方向。歐美農業經濟學科的發展過程，映照出中國農業經濟學科的未來。隨著中國城市化的迅速推進和市場化的繼續深入，食品產業快速擴大，使得中國農業經濟學科產生了轉型的客觀要求。一個學科的再定義及其推廣并被社會大眾所接受，需要相當長的時間;如果不抓住這個機會及早實現轉型，農業經濟學科很可能在不久的未來遭遇萎縮的命運。目前，農業經濟學科對優秀本科生己經失去吸引力，在15?20年后當農業在國民經濟中的份額下降到5%以下，并且農村人口比例下降到20%以下，農業在政府決策目標體系中的重要性下降，農業經濟學科的研究對象不再具有重要性時，農業經濟學科很有可能走向消亡和解體。
第2篇：農業經濟學范文
一、前言
作為農業大國，我國一直都很關注農業的發展。所以農業經濟學科作為一門獨立性的學科，依舊有著很好的發展前景。但這種情況并不會持續太長時間。隨著我國農村現代化和城市化的不斷推進，農業經濟學科的發展勢必會遭遇如同30多年前西方發達國家一樣的境遇。所以農業經濟學者現當下要做的就是通過對農業研究方向從政策型，向市場型的轉變，來推動農業經濟學的轉型，來適應中國市場經濟的發展。本文試圖對農業經濟學在未來中國的發展的一些危機，做出分析和提出相應的對策 。
二、農業經濟學所面臨的危機
1.短期危機
中國農業經濟學科當下所面臨的危機，從短期來看并沒有什么危機，但若長久下去，很可能產生量變到質變的效果。農業經濟學科存在的必要從會慢慢地下降到消失。歸其原因主要有以下幾點：
（1）對農業政策研究的作用降低。在傳統的中國農業經濟學科中主要研究的對象就是農業政策。研究中國的農業、農村和農民問題。糧食安全、土地制度和農民收入等問題。這些研究在當前的中國仍有很大的發展前景。這主要是基于我國農業大國的條件，需要一些對農業政策研究的學者。但是這些農業經濟學者，在我國的農業經濟決策領域并沒有很強的影響力。政府機構也有專門的用于研究農業政策的機構和人才庫，而這時的農業經濟學者只能夠充當一個對農業政策解讀的角色。這就讓農業經濟學科在于其它專業競爭生源是，處于一個下風的位置，極其的被動。同時一些優秀的人才也難以擴充到農業經濟學科當中。
（2）農業經濟學所研究領域正被其它學科所占據.而作為一門應用型學科，農業經濟學的相關理論和數據計算主要來源于統計學、經濟學、管理學這些基礎性的學科。而近幾十年來，這些基礎的學科聽過不斷的發展，其研究領域也在不斷的擴大，開始研究農業經濟學科所研究的領域中來。這一現狀，讓農業經濟學科的發展更為艱難。而且，通過一些數據表明這些基礎學科對該領域的研究影響力要大于農業經濟學科的研究影響力。不管是還是申請課題資助，基礎性學科要比農業經濟學科更加的有利。
（3）難以吸引優質的學生生源。一個學科想要長久的發展，必須要有新鮮血液的不管注入，及優秀人才的不斷補充。但是就當下農業經濟學科的現狀來看，很難吸引優秀的學生來選擇這門學科。特別是在以上兩種現狀的情況下，農業經濟學科的畢業生與一些管理學和經濟學的學生相比，在就業市場上更加取不到優勢，所以就業競爭力小也是優秀學生不斷選擇這門學科的原因。若這樣長此以往下去，中國的農業經濟學科的未來發展會出現一種前進乏力的狀況。
2.長期危機
隨著農業對整個國民經濟增長的貢獻率不斷下降，以及城市化的進程不斷加快。從長遠的角度來看，農業經濟學科有可能會面臨著邊緣化的局面。主要原因有以下幾點：
（1）農業經濟學研究對象的不斷縮小。當前，我國作為一個農業大國，國家隨農業的重視程度也非常的高，但這只是一個短時期的現象。隨著我國城市化的不斷推進，城市化進程越來越快，如果我國的城市化全部完成，對農業的重視程度則會反之下降。此時的農業經濟學科存在的必要性也會隨之下降。農業經濟學科被邊緣化也會在未來某天成為現實。
（2）研究經費和研究人員在長期內下降。經濟發展進入成熟階段后，國家則會更加重視城市的建設，而隨之財政預算的下降，政府則會通過削減農業經濟學科的教育科研投入來增加城市建設的經費。
三、相關對策
通過借鑒西方一些發達國家農業經濟學科的成功轉型的經驗可以看出，我國的農業經濟學學科也想要成功轉型，必須將研究重點從“政策研究”轉移到“市場研究”。
1.研究重心的轉移
食物經濟與管理。傳統農業經濟學科關注農業生產而現代的農業經濟學科必須擴大研究范圍。隨著市場經濟的發展，居民的生活水平有了質的飛躍。對食品的要求也更加高端，消費習慣和飲食習慣也發生了很大的改變。這些改變都為我國的農業經濟學科提供了新的研究空間，農業經濟學科可以借助這個趨勢發展為更加廣義“食物經濟與管理”，即研究領域發展到食品本身，從生產、加工批發、零售到參與進去。
生物經濟管理。農業不僅為人類提供生存所必需的食物，還為人類提供生活所需要的生物資源。例如對于棉花這種經濟作物，棉花種植是農業經濟學學科所研究的對象，但棉花加工就不屬于了，所以想要擴展農業經濟學的研究方向就可以將棉花再加工也視為農業經濟學學科的研究范圍。所以現代農業經濟學科的發展方向應該是：在食物經濟與管理的基礎上，將農業經濟學學科的研究范圍擴展到，與農業資源有關的所有行業，中去，即生物經濟專業。
2.教育重點的轉移
大學的最主要功能之一就是向社會輸送優質的人才，增加學生的就業競爭力。面對當下競爭激烈的就業市場，農業經濟學科對學生的培養必須轉移重點，從以前的以政策研究為中心的培養機制，轉向注重培養學生研究市場以及相關的農業服務的技能。教師在傳授理論知識的同時也應當以給學生一些實踐性的經驗。
四、總結
我國的農業經濟學學科想要長久的發展，必須要認真思考轉型之路。在轉型過程中可以借鑒西方發達國家的一些成功經驗來發展我國的農業經濟學學科。切忌照搬照抄，要按照中國的特色和實踐來進行，在轉型之路上要充滿創新精神。讓農業經濟學學科走出一條充滿中國特色的成功之路。
參考文獻：
[1]鄧國眾、張臼怡，就業難？改寫自己的“就業率，——剖析就業率后二十名專業[J]高校招生，2013.
[2]于曉華，郭沛，農業經濟學學科危機及未來發展之路，[J]中國農業經濟，2015.
第3篇：農業經濟學范文
論文摘要：當前的經濟學專業本科學生絕大多數仍然是一味追求書本上的經濟學理論基礎為重點，為考試而學習，而缺乏對熱點經濟現象的解釋能力，仍然存在“考完即忘”的現象。“課題”模式的教學方法試圖從系統的思想，報著對某個專業知識研究的態度進行教與學，這樣可以系統地掌握本專業的理論基礎知識并為以后的經濟管理實踐打下堅實基礎。
1 問題的提出
在近幾年的日常的教學和管理過程中，有很多教師反映，經濟學專業學生在上課和作調查報告、學年論文和畢業論文的時候，論文質量、論文提交時間、論文所體現出來的理論功底和查閱書籍和文獻的數量和質量、學生寫作的時間和速度以及寫作態度等往往與教師預期的效果不一致，并不令人滿意。學生對經濟學理論基礎知識點已經很好地掌握，只是在平時的經濟現象分析時應用的很少，沒有形成一個系統，當然這是缺乏訓練，很少有學生對該學科產生濃厚的興趣，而且通過期中考試、期末考試的測驗，絕大多數并沒有掌握。主要是通過學生的研究興趣來消化教學內容。
本文結合《農業經濟學》課程教學來探討基于“課題”模式的教學方式的創新問題。本文研究的主要目的是以《農業經濟學》教學探討一下如何將理論經濟學很好地應用到現實的經濟學分析中去，進一步培養經濟學專業學生分析經濟現象的能力。研究怎么讓學生更好的掌握本門課程的知識點，在吸收和綜合案例教學方法、課程討論法的經驗的基礎上提出以“課題”模式在應用經濟學中的應用。
2 現行本科專業課程教學存在的問題
在《農業經濟學》課程教學過程中，存在著以下幾個方面的問題。首先，教學過程中仍然以教師講授為主；其次，講授的內容仍然是按照教科書中的內容體系，包括理論分析和政策解讀，同時，在講授過程中穿插一些實際案例以及教師的調研案例等；最后，考核內容是基于教學大綱規定內容，仍然以期末考試的筆試為主。這樣的教學方式，在現在的教學環境下從多個方面體現出該教學方法的一些缺陷，當然，這里總結的一些缺陷的根本原因可能并不是因為教學方式，或許是學生的學習方法或者學習態度和興趣愛好等，但是，本文認為專業課程的教學方法對于學生的學習興趣、理論知識點的掌握以及對現行農業政策的回歸起到至關重要的作用。基于這種思路，從以下幾個方面總結現行本科專業課程教學存在的問題。一是學生仍然遵循的是書本知識，對書本知識一味追求，當然追求的目的多樣化，有些學生是習慣性對教科書的學習方式，擬將教科書中的內容一字不落的全部掌握，有些學生是為了應付期末考試等。二是絕大多數學生能夠通過課堂學習和課后的復習，可以很好地掌握農業經濟學理論知識，但是，如果將一些實際案例或者調研實際問題交給學生分析，給出的理解千奇百怪，而且與農業經濟學等相關經濟學知識的解釋根本沒有任何關系，只是就現象論現象。三是學生的動手能力非常弱，一些教師帶隊外出調研通常會反映此問題，很多學生在實踐中將理論知識學的十分熟練的知識點能夠忘記，比如，有幾位大四的經濟學本科生與本校教師在農村開展調研，即便老師將每一個調研問題講的非常透徹，他們仍然不理解“非農活動”的含義，因為農戶給他們的種種答案根本不可能在書本中找到準確對應的滿意答案。
3 “課題”模式教學內涵及實施意義
本文所講的“課題”并不是指我們的國家社會科學、自然科學或者自治區規劃辦、教育廳等縱向和橫向課題，而是相當于案例教學，但與案例教學有些微小的差別，很多案例教學都是在任課教師已經早已根據自己的教學計劃安排活生生的案例，里面的知識點、問題的討論也是教師或者案例教學的教材中早已經設定好的，而這里的“課題”指的是教師事先并未給定案例，而是學生根據教師所講授的理論知識框架，根據學生小組的研究興趣愛好來選擇。學生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現實經濟現狀本身，而且更重要的是就所研究案例的某一個知識點和理論框架的應用，對所存在的問題進行理論分析，這種方法對于問題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學生收集國內外文獻的能力，又比較全面的能夠掌握理論知識。對產業經濟學某一個理論框架下的“課題”，需要學生提出對于此問題的研究背景、研究目的和意義，理論基礎、理論知識在所研究問題中的應用。
“課題”模式的教學方法并不是讓硬逼著學生嚴格要求學生能夠做到刻苦專研某一個經濟學，搞科研，而是，讓學生能夠在本科教學的經濟學基礎上對現實經濟問題的一個分析和認識能力，或者對本科教學中經濟學知識的一個很好的理解與應用，對所學知識的檢驗。“課題”模式的教學方法可以從以下幾個方面提高我們的教學水平，包括，能夠培養學生經濟學分析能力，突出團隊能力。能夠將相關知識融會貫通，能夠利用大一、大二的經濟學知識來解釋現實經濟問題；能夠充分發揮本系教師與學生的互動；以“課題”形式培養學生經濟學分析、應用能力；能夠很好地提高教師教學科研能力。
4 以“課題”形式培養學生經濟學分析能力的實施環節的設想
本文強調的一點是“課題”具有系統性，能夠將理論知識框架學生自己綜合起來。而且這種“課題”具有延續性的特點，因為每一個同學對于《農業經濟學》中的某一個問題就其文獻綜述，所要研究經濟問題的現狀、存在的問題以及以后的走勢都很好地掌握了，這樣仍然可以作為畢業論文來研究。
下面介紹“課題”模式在《農業經濟學》中的應用的基本原理。
首先按照教學計劃農業經濟學分為幾大教學內容板塊，采取每一個教學板塊作為一個“課題”單元。然后，在授課過程中，按照自然班級將每一個班級分為若干研究小組，每一個研究小組需要在幾個理論框架的每一個理論體系中選擇一個“課題”，這個“課題”的核心內容是圍繞本模塊的理論體系，選擇其中一個農業經濟問題進行研究，周期是本模塊的教學計劃執行完畢。
“課題”模式的教學實施可以劃分為四個階段。第一階段：教師講授基本知識。這一階段的教學主體是教師。將知識點的重要概念和理論體系給出。教師在這一個基本作用是在于將每個部分的理論框架和目前仍然可能存在的爭議講授給學生，例如，農產品市場理論中，只給學生講授理論框架和基本知識點。第二階段：學生研究階段。這一階段的主體是學生。學生小組在教師講授的知識框架下就某一個農業經濟問題時自己查閱大量的文獻和所研究的現實問題的現狀、本質以及存在的問題等基礎上自己對其中的一些知識的理解。例如就某一個題目“市場不完善背景下我國馬鈴薯產業發展問題”，這樣小組將會對中國馬鈴薯產業的發展歷程、現狀、存在的問題用市場環境、市場結構、行為和績效的各種指標來分析，并且，在分析中會分析市場結構、市場行為和市場績效等各種衡量指標的計算、理論含義及其如何應用。第三階段：課堂討論。這一階段的主體是教師和學生。每一個小組均需要將自己所研究的問題在課堂中進行討論，學生與教師共同討論問題，教師在研究問題討論過程中，對于學生理解不到位、或者不透徹的知識點、或者不全面的需要加以重新解釋，當然，有些知識對于年輕教師來說也并不是很好地能夠掌握，其實，教師也是在學習的過程、提高自己專業知識的過程。然后，與學生進行就某一現實產業經濟現象進行探討，先聽一聽學生對此問題的認識和理解，看一看學生在以前面的經濟學知識的基礎上如何分析現實經濟問題的，然后，針對學生的思考和分析，教師就此問題展開對該知識體系進行詳細講解，這樣就能夠使學生對此問題得到更好的理解。第四階段：鞏固和繼續完善、跟蹤研究。這一階段主體仍然是學生本人，或者小組研究。主要是在第三階段的討論的結果中尋找對某一問題的研究的深化，或者改進或者延續。
關于本方案的考核問題。成績分為五個階段。前四個階段是以小組的“課題”的成績為標準，記團體成績。最后一次是個人對本科程某一個知識點的全面認識，就某一個產業經濟學理論知識點作理論綜述的課程論文。
5 “課題”模式教學方法實施的保障措施
5.1 學生與授課教師相結合
這是一個老生常談的話題，但是，在這里繼續強調這個問題，主要是用來說明，“課題”模式的教學方法更加重視學生與授課教師的緊密結合，不僅學生從理論體系的掌握、重點和難點的理解等，而且學生需要將自己融入到課程中，學生主動將自己置身于一個主動參與學習和交流的角色，同樣，老師也是課程學習中的一員，與學生共同探討某些理論框架在實踐中的應用和分析。
5.2 與導師制（導師教學科研活動）密切結合
導師制是學生更好地掌握專業知識和應用專業知識的一個非常重要的學習機制。“課題”模式的教學方法的有效實施不僅取決于授課教師的教學水平、方法以及授課內容，而且學生的指導教師日常教學和科研等方面的指導也是密不可分。這就要求導師從專業的系統性學習的目的出發，引導學生將專業課程的學習常規化、系統化和創新化。
5.3 與學年論文、畢業論文密切結合
本科生的學年論文和畢業論文是本科專業在理論和實際研究的一種具體應用，是考驗學生專業學習和提出問題、分析問題和解決問題的能力。“課題”模式的教學方法要求與學年論文和畢業論文相結合，并不是要求所有的學生都按照某一門專業課程某一部分的理論體系或者知識點展開研究和應用，而是通過“課題”模式的教學方法為學年論文和畢業論文的寫作創造一種思維模式。
參考文獻
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第4篇：農業經濟學范文
農林經濟管理專業主要課程經濟學、農(林)業經濟學、管理學原理、農(林)業企業經營管理學、農(林)業技術經濟學、農(林)產品營銷學、農(林)業政策學、農(林)業概論等、農學概論、畜牧學概論、微積分、線性代數、微觀經濟學、農產品加工概論、發展經濟學、產業經濟學、 計量經濟學、統計學、經濟調查與方法、政治經濟學、經濟法、國際農業經濟學、環境經濟學、土地經濟學、新制度經濟學、管理學原理、金融學、會計學原理、思想道德與法律基礎、中國近代史綱要、基本原理。
農林經濟管理專業就業方向
本專業學生畢業后可畢業后既可以至企事業單位經營、管理(行政、人事)、市場分析和營銷策劃等工作，也可以進入大中型農牧企業和食品加工貿易企業、與農業和食品產業有關的金融投資、流通貿易、加工運輸、科技開發、新聞傳媒、咨詢服務等企事業單位，從事農產品的國際貿易和市場營銷等工作。
從事行業：
畢業后主要在建筑、房地產、農業等行業工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 房地產;
3 農/林/牧/漁;
4 多元化業務集團公司;
5 新能源。
從事崗位：
畢業后主要從事銷售助理等工作，大致如下：
1 銷售助理。
農林經濟管理專業培養要求
1.掌握管理科學和經濟科學的基本理論、基本知識，具有相關的農(林)業科學知識和較寬廣的人文、社會科學知識;
2.掌握企業經營管理、技術經濟分析、經濟核算、社會調查等基本方法;
3.具有獨立獲取知識、計算機應用和信息處理、較好的語言和文字表達、組織協調、分析和解決實際問題等方面的基本能力;
4.熟悉國家有關方針、政策和法規;
5.了解農(林)業經濟科學的理論前沿和農(林)業企業經營管理的發展動態;
第5篇：農業經濟學范文
關鍵詞：雙語教學;農林經濟管理專業;問題與對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0245-03
高等教育國際化是聯合國教科文組織提出的現代高等教育發展的三大核心概念之一，多年來一直受到我國政府和高等教育界的高度重視。自上世紀90年代以來，世界范圍內再次興起了高等教育國際化浪潮，高等教育國際化被賦予更深、更廣的含義和使命。毫無例外，我國高等教育越發深入地卷入這一浪潮之中，越來越多的大學把國際化作為辦學理念和發展戰略，把建設國內一流大學或世界知名大學作為追求方向和奮斗目標。在高等教育國際化和全球經濟一體化的大背景下，農林類高等院校開展和推動雙語教學工作已經成為培養具備國際視野，掌握專業知識和能運用英語進行交流的應用復合型人才的有效途徑[1]，是當前教育教學改革提升辦學層次的必然趨勢。實踐證明，其在推動和促進我國在農林業領域的國際合作與交流中起到了積極而有效地作用。
近年來，教育部先后制定了《關于加強高等學校本科教學工作水平，提高教學質量的若干意見》和《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》等政策，鼓勵推動高等院校使用英語等第二語言進行教學，將雙語教學作為高校本科教學工作水平評估中的重要指標，反映出國家對普通高等教育中運用外語進行學科專業知識教學的高度重視[2]。我國是農業大國，農業的穩定發展對我國具有十分重要的意義，農林高等教育在推動農業快速發展上占有舉足輕重的地位。雖然近年來農林院校不斷向多學科、非農方向發展，但這些高校的農林學科和專業仍占據主導地位。雙語教育為我國農業領域專門人才的培養做出了巨大貢獻，農林經濟管理專業的雙語教育也顯得非尤為重要。
一、農林類高校農林經濟管理專業開展雙語教學的現狀和問題
（一）農林經濟管理專業具備開展雙語教學的基本條件
農林經濟管理專業是培養具備系統的經濟科學和管理科學的基礎理論和相關的農（林）業科學基礎知識，掌握農（林）業經濟管理的基本方法和技能的高級專門人才的學科。在我國高等院校中該學科開設的主要課程包括微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、會計學、計量經濟學、農業經濟學、林業經濟學、農產品市場營銷、農業政策與法規、農業企業經營管理學、農產品國際貿易等。在這些主干課程中，有多門課程是經濟類基礎課程，在世界各國經濟管理類專業均開設此類課程，也出版了各語種的相關教材。例如，微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、市場營銷學、農業經濟學、國際貿易等課程的英文版教材眾多，而我國的中文版教材其中也有不少是參考英文教材編寫出來的，而這正為開展雙語教學創造了有利條件。可以說，讓學生直接接觸英文原著，方便其對諸如管理學和經濟學這些本身就是從西方引進而來的知識的認識，更加直觀，易于理解。教師可以把經濟學和管理學的中經典理論和方法，參照英文原著直接運用第二語言講授出來，讓學生運用兩種語言學習并理解理論和專業知識，能達到強化理解的效果。
以市場營銷學這門課程為例，課程本身就是從國外學習并引進而來的，其教學體系和教學內容是在此基礎上根據本國國情進行調整和修訂而成。美國著名經濟學家“現代營銷學之父”菲利普?科特勒的著作《Marketing Management》在世界范圍內使用最為廣泛，該書成為現代營銷學的奠基之作，許多海外學者把該書譽為市場營銷學的“圣經”。我國現行出版的很多《市場營銷學》教材就是參考其英文原著編寫出版的。在這種情況下，進行雙語教學就有了很好的先決條件和教學優勢，對于教學雙方都不是難以企及的事情。從教材選擇和教學內容上來看無太大難度，只需在教學方法和教學設計上進行精心策劃，結合我國現行農業發展動態變化注入新的內容，就可以達到非常良好的教學效果。
（二）開展雙語教學是對學生專業英語學習更高形式的鞏固和提升
專業英語教學和雙語教學之間存在緊密的聯系，但也有明顯的區別。專業英語教學更側重本專業英語的學習，主要是運用英語教學的方法和理念，通過對專業詞匯和專業文獻的閱讀與理解，達到對專業英語的靈活應用;而雙語教學是把專業知識通過兩種語言進行傳遞，做到融會貫通，超越對語言本身的學習和運用，它是一個消化和轉化的過程，難度更大。開展雙語教學突破了傳統的教學模式，是把外語教學拓展到外語課堂以外的專業課課堂，將兩者進行有機結合，以提升學生閱讀理解英文專業文獻和學術著作的能力，對學生開拓國際視野、掌握學科國際前沿都有很大的幫助，是非常值得嘗試和推廣的教學模式，但同時也給教學雙方帶來了更大的挑戰。
目前我國教育部高教司主辦的全國大學英語四、六級考試是大學英語教學的一項重要測評考試。而開展雙語教學是對大學英語教學的輔助和延續，尤其對于經濟管理類學科的學生，許多雙語課程的有關專業內容還會經常出現在英語考試的題型當中，所以雙語教學對提升四、六級通過率甚至是考研英語成績有一定的正向作用。隨著雙語教學在不同年級的相繼展開，能使學生更早地進入英語思維領域，使英語學習和專業學習融為一體，全面提升英語聽說讀寫的綜合能力，同時拓展學科專業的知識，真正做到學習英語并運用英語進行學術專業研究和交流。
（三）雙語教學對師資配備、教材選擇和教學模式都提出了更高的要求
學生的外語水平無疑是制約雙語教學效果的首要因素。農林經濟管理專業一般都是在農林類高等院校中設置的一個專業。城鎮生源大多數會選擇報考綜合類大學，農林院校的生源相當一部分來自農村，外語水平相對偏低[2]。因此，想要取得良好的教學效果除了對公共英語的加強，對專業英語和雙語教師的遴選也十分重要，對教材的難易度、實用性的選擇十分關鍵。雙語教師應具有教學互動和互助能力，不能急于求成，教學方法和模式應因地制宜、教學相長。
第一，雙語教學師資隊伍建設是高等學校保證雙語教學效果的前提條件。教師是教學活動的引導者，良好的課堂教學要有一流的師資作為保障。雙語課程的教師一方面要具備扎實的專業知識和理論功底，另一方面要能夠運用標準流利的英文傳授專業知識。這對教師的專業能力和英語水平提出雙重要求，因此高學歷的留學歸國人員往往成為優秀雙語教師的選拔和培養重點[3]。而具備農林經濟管理專業背景的留學歸國人才數量有限，因此專門招聘外語水平較高的專業人才也是一條有效途徑。即便如此，雙語教學工作的備課難度、強度和工作量都大大超出一般的專業課程，才能保證在課堂教學中旁征博引、中西合璧、啟發引導，講透基本理論和國內外學科前沿知識。
第二，雙語教學的教材的選擇直接關系到雙語教學質量的高低。雙語教學的教材選擇難度很大，雖然農林經濟管理類基礎課程的英文教材較多，但仍然面臨很大挑戰。首先，如果直接選用英文原版教材成本很高，或存在影印的版權問題，同時往往教材的廣度和深度對于第二語言的初學者來說還是有很大難度，在概念和內容上也存在不能與本國實際完全接軌的情況。其次，如果選用國內教師的自編教材又寥寥無幾，同類教材的相似度很高，參考價值不大。最后，選用英文原版教材和對照譯本，費用高昂，無法被學生廣泛接受，同時此類中英文對照的教材在市場上也非常匱乏，并不是每門課程都能夠找到。因此，如何根據國內農林經濟管理學科的發展現狀和學生的接受水平，選取合適的教材，使原版教材本土化，或編寫有實用價值且內容合理豐富的自編教材，是當前雙語教學亟待解決的關鍵問題。
第三，農林經濟管理專業的雙語教學模式的選擇是影響學生對專業知識的接受和理解程度的重要因素。農林經濟管理專業的雙語教學模式應另辟蹊徑，循序漸進。現在國內普遍討論和接受的雙語教學模式包括：沉浸型、維持型和過渡型[4]。沉浸型指教師完全使用外語進行教學，學生沉浸在第二語言環境之中學習;維持型指學生運用母語維持理解和交流，運用外語學習基本概念和理論，兩種語言結合交替進行;過渡型是針對學生外語能力較弱，缺乏外語環境的問題，以母語為主，以外語為輔的方式進行教學。母語和外語在教學課件、教學語言、課后作業和考試的比例選擇問題上，農林經濟管理專業要結合自己的學科背景和不同學生的接受能力綜合考量，不同的專業背景、不同能力水平的學生要注意加以區別考慮和對待。
二、農林經濟管理專業開展雙語教學的對策與建議
（一）不斷探索雙語教學的教學方法和模式，難易適度、循序漸進
雙語教學對開拓學生視野、培養創新思維、提升外文學術文獻的閱讀理解能力和了解學科前沿動態都有積極的推動作用。但如果教學難度過大過深，也會阻礙學生深入理解和牢固掌握專業知識，給學生造成無形的心理壓力和學習負擔。因此，雙語教師在設計教案時要根據專業知識的難易程度由淺至深，母語和外語的比例分配要由少至多，逐步推進。比如，在農林經濟的雙語課程中，可以先從農業資源與環境和森林的總價值等比較簡單的章節入手，開展雙語教學，而后再逐步深入地進行相關經濟類或模型類的知識的講解。在教學模式的選取上可以從過渡型、維持型向最終的沉浸型過渡。同時，在專業培養方案中可以根據專業課程的難度，把雙語課程在不同的學期開設。現在大多數農林類高校農林經濟管理專業考慮到學生的外語水平，普遍在大三開設雙語課程，即學生完成大學英語的學習后再開設。而如果可以結合課程的難易程度，考慮把一至兩門雙語課程安排在大學二年級開設，其余放置在大學三年級，也就是每個學期都安排一兩門雙語課程，這樣既可以輔助大學英語的學習和其他專業課程的學習，又可以保證大學英語學習和專業學習不斷線，使得學生自然而然地適應雙語教學。同時，這樣也能夠與大學本科生的四、六級考試和研究生入學英語考試相輔相成，互為促進。
（二）精心設計和組織課堂教學，激發學生的學習興趣，鼓勵學生的批判思維，進行以問題為導向的啟發式、互動式的教學
課堂作為開展教學活動的主陣地，課程設計將直接影響雙語教學的成效。傳統的封閉式教學內容多、難度大，容易讓學生產生畏懼和抵觸情緒。因此雙語課堂應靈活采取多種教學方式，注重以學生為中心，以問題為導向，激發學生的學習熱情和興趣，并利用雙語的優勢，了解國際學科前沿知識，鼓勵學生勇于提出問題，用批判的眼光和思維去看待并理解所學的知識。農林經濟管理專業的雙語教學可以考慮以農業和林業的基礎知識入手，運用基本的經濟學原理和案例教學等手段，增設師生、學生之間的英文演講、研討和評議環節，引發學生的思考。教學課件應圖文并茂，英文為主、中文為輔，專業英語詞匯應提前或在課程初始發放給學生，對提升課堂效率事半功倍。并可以通過對重點難點輔以播放專業知識的英文短小視頻或音頻的方式開展教學，應用多種手段強化學生的理解和記憶。同時，課前的準備工作在雙語教學中也極為重要，讓學生做好課前的預習和相應的準備工作，可以減輕學生課上研討的口語交流的壓力，會使學生更加從容地表達和互動，增強其自信心和表達的勇氣。
（三）支持鼓勵雙語教師進行教材建設，采取多種措施激勵教師不斷優化和改進雙語課程
對于農林經濟管理專業雙語教材的選用問題，在諸如農產品國際貿易和市場營銷等國內外教材內容相似度高，教材數量較為豐富的課程中，建議可以引進原版教材，在課堂教學中進行適當地組織編排即可。而對于農業經濟學和林業經濟學，外文教材內容根據各國國情有一定差異的課程，就要進行節選和再設計，或由教師編寫雙語教材。英文原版教材的語言表述更加標準地道，且一般具備知識更新快、內容與國際接軌良好等優點，但缺點是有些內容和案例與中國國情不符。而自編教材實用性強，價格合理，但需要編者具有豐富的雙語教學經驗和扎實地語言基礎，才能保證教材的質量。但從長遠來看，我國高校農林經濟管理專業亟需高水平和高質量的雙語自編教材，此類教材的出版將會對該專業的雙語教學起到良性的推動作用。因此，各高校可以通過如科研經費投入、雙語教師培訓、工作量計算等多種途徑，激勵授課教師不斷優化雙語課程，鼓勵雙語教師完成教材的編寫工作，持續地進行雙語教學的課程改革。
總之，高等院校開展雙語教學是全球經濟一體化和教育國際化相互交叉和滲透的必然趨勢[5]。雙語教學是培養具備國際競爭力的專業人才的有效途徑，任重而道遠。農林經濟管理專業不應認為可以通過一兩門雙語課程就能把學生的專業外語或專業素質提升到一個很高的水平和層次，在大學階段循序漸進地開展多門雙語教學，通過長期的耳濡目染，才能自然而然、水到渠成地提高學生的專業素質和外語水平[6]。各農林類高等院校須從教學改革的實際出發，開展和推動雙語教學工作，以培養出具備國際視野的高素質、復合型卓越農林經濟管理人才。
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第6篇：農業經濟學范文
工農產業結構的質性變動。農業經濟進入轉型期的一個典型標志是工業與農業這一產業結構內部開始變化，由原來的利用剪刀差犧牲農業發展換取工業發展轉變為工業反哺農業。國家出于產業結構均衡發展的考慮，會加強相應的宏觀調控，力求通過工業的發展促進農業發展，從而完成以工促農這一反哺過程。我國的工業已經獲得了很大發展，已經具備了支持農業發展的能力，目前我國正處在以工促農的新階段。
城鄉二元結構的質性變化。我國經過30年快速的城市化，造就繁榮的城市的同時，也造成城鄉的差距拉大，農村在城鄉收入、文明水平、公共服務、社會保障、經濟增速等各個方面都落后于城市。目前我國城市化的水平已經具備帶動農村發展的能力，國家以城帶鄉的戰略開始付諸實踐，城鄉由二元割裂開始走向一體化。這一質性變化將極大地改變農村生產要素的流動模式，促進農村生產要素在城鄉一體化中自由高效地流通，極大地提高農村生產要素的優化組合水平。
二、農業經濟轉型期對農業經濟管理學科研究帶來的新變化
工農產業結構的質性變動對農業經濟管理學科發展產生的新變化。農業產業鏈的拉長將是今后農業經濟管理學科研究的重點，特別是由于工業對農業全面反哺的鋪開，傳統學科研究的農業結構將隨之打破，取而代之的是更加注重從產前、產中、產后對農業經濟進行全局性探究，對農產品的精細化加工、農業大物流的構建、農村綠色生態食品、農產品質量安全體系的健全等等都將是今后學科研究的重點。
城鄉二元結構的質性變化對農業經濟管理學科發展產生的新變化。城鄉二元結構的逐漸解除，城鄉一體化進程的逐漸加快，農業經濟管理學科必須對這一變化予以足夠重視，才能跟上實踐的變化并更好地服務于實踐。伴隨著城鄉一體化在城鄉各個發展領域的陸續展開，城鄉生產要素的大循環大流通將是今后學科研究的一個重要領域。
農業現代化戰略性驅動對農業經濟管理學科發展產生的新變化。這主要表現在兩個方面的新變化：一方面，由于農業現代化的基本內涵是要實現發展生態化，這種可持續發展略的革新式的提出，直接導致農業經濟管理學科對農業發展方式領域的研究將更加注重在環境保護和維護經濟可持續發展方面增加研究力量，并直接倒逼農業經濟管理思維方式的革命式的顛覆和再生。另一方面，由于我國農業現代化進程比較緩慢，我國農業經濟在國際先進農業經濟面前缺乏競爭性，如何應對國際化帶來的挑戰也將成為今后相當長一段時間里我國農業經濟管理學科的研究重點。
三、積極面對新特點、應對新變化，促進農業經濟管理學科發展
差異化學科戰略。針對上述分析的處在農業經濟轉型期的三大特點以及對農業經濟管理學科研究帶來的新變化，可以實施差異化學科戰略，即把農業經濟管理的研究的重點放在對產業結構質性變化、城鄉結構的質性變化、農業現代化戰略驅動這三個方面，著重從產前、產中、產后對農業經濟進行全局性探究，著重加大城鄉生產要素大循環大流通方面的科研力度，著重加大對環境保護和維護經濟可持續發展以及如何應對農業國際化方面的研究。
科研人才戰略。要根據差異化學科戰略，有選擇性地按照上述研究重點進行有針對性的人才培養工程設計和實施。對農業經濟管理學科的教材、教輔資料以及理論的更新引進，也應根據研究重點的調整進行相應的調整，將契合研究重點的新知識、技術和理念融入到具體的人才培養和農業經濟管理中去。同時，從國家層面來講，要加大教育規劃力度，出臺扶持性的農業經濟管理人才培養政策，加大培養投入力度，對有突出貢獻的學科帶頭人和長期在農業經濟管理一線從事研究工作的優秀人才進行重點支持和培養。
學科互補性戰略。農業經濟管理學科本身就是一門綜合性學科，它融合了經濟學和管理學兩門學科，與之有直接聯系的學科就有數學、法學、金融學、環境學、社會學、政治學等。這些學科間不能割裂開來進行研究。農業經濟管理學科在應對由農業經濟轉型期催生的新特點并由此對科研帶來的新變化時，“關起門”來搞研究，只有死路一條，只做簡單的“1+1=2”的疊加研究也是沒效果的。正確科學的路徑應該是以農業經濟管理這一學科確定的研究重點為核心來確定所涉及的學科的知識和理論并由此綜合起來進行分析，在此過程中，不斷付諸實踐，在大量的鮮活的農業經濟管理現象和事件中達到理論聯系實踐的目的。
四、結語
第7篇：農業經濟學范文
農林經濟管理專業教育一直以來都是我國高等教育的薄弱環節，尤其是漁業經濟管理專業教育的發展面臨著諸多困境，主要表現在學科建設滯后、社會重視不夠、就業難度較大等方面，建議構建符合人才市場需求的培養目標、樹立重視基礎產業學科的社會氛圍和注重能力培養樹立良好就業觀。
關鍵詞：
農林經管；學科建設；困境對策
上世紀末各地高校擴招擴建以來，根據國家社會經濟發展的需要，都在不斷地調整教學方向，各自努力把高校建設成為綜合性、研究性的大學。為適應社會經濟的發展需要，我國的海洋水產高等院校也都積極努力地發展綜合學科，努力培養社會需要的人才。我國是世界漁業大國，漁業是我國大農業的重要組成部分，約占農業總產值的9%，漁業人口達2000多萬。面對經濟發展新常態，要實現國家現代化，就必須首先實現農業的現代化，實現農（漁）業現代化，就應該更加重視大農業人才的教育和培養，推進新農（漁）村建設，就必須解決“三農（漁）”問題，就不可忽視漁業、漁村和漁民問題，這都離不開漁業經濟與管理人才的培養。作為農（漁）業院校的重點應該放在能夠直接服務社會的應用型研究人才培養方面，這就要求學生應具備基本理論基礎的同時，必須擁有比較全面的專業知識，并且能夠將自己所學知識創造性地應用于實踐工作之中。而水產（漁）業發展所需要的基礎研究和技術支撐，與現有海洋水產院校的學科設置不相匹配，其發展面臨著困境。
一面臨困境
（一）學科發展緩慢
農林經濟管理中的漁業經濟管理專業教育在我國歷史較長，如上海海洋大學的漁業經濟管理學科教育，在上世紀50年代初期就設有漁業經濟研究室，向學生傳授有關漁業經濟和管理方面的知識；1985年該校漁業經濟管理本科專業招生，成為全國高等院校中唯一的本科專業；2002年隨著漁業經濟管理碩士點、農林經濟管理碩士點和漁業經濟與管理博士點的設立，成為具有全學科支撐的專業。雖然漁業經濟管理專業辦學的時間比較長，學科支撐有力，但與其他經濟管理類學科和專業相比，發展速度十分緩慢。目前全國海洋及涉漁院校都開設和設立了專業，但基本培養模式雷同，形成相對單一的人才培養方式和教育內容，專業辦學規模比較小，力量分散，缺乏相關學科群的支撐，使得辦學力量難以集中，資源配置分散，造成學科發展不盡理想，難以形成學科特色。
（二）社會重視不夠
在當今社會上比較熱門的專業主要集中在金融、會計、國際貿易和物流等領域，對“農（漁）”字當頭的專業，受我國傳統觀念的影響，一定程度上難以擺脫社會的歧視，認為學習農業沒有意義，學習漁業更沒有意義，使得優秀學生不愿填寫和報考該專業，學生就學率低下，專業名額極少。從上海海洋大學漁業經濟管理專業報考生源來看，2010～2012年三年間學生第一志愿報考率分別為61.1%、42.6%和51.1%，而且學生都不愿意調劑，其調劑錄取率基本為零，并且在上海地區的報考生源均為第一志愿錄取，其他省份的第一志愿報考率較低。同時，由于產業的因素，在國家社會經濟發展的大背景下，其他專業能夠擴大招生規模，而漁業經濟管理專業的招生規模難以擴容，其本科學生人數一直維持在40名左右，且入學以后要求轉專業學習的學生數量較多，造成學生生源嚴重不足。
（三）就業難度較大
由于經濟社會發展的需要以及專業的局限，涉農類高校農林經濟管理專業的實力相對較強，而人文社會科學專業在競爭中毫無優勢可言，導致學生人文教養不足，綜合能力欠缺。同時，由于用人單位和部門的偏見和誤解以及就業配套機制的缺乏，使得畢業生就業難度增大，削弱了學生到基層工作的意向。目前，農林（漁業）經濟管理專業畢業生的去向主要集中在企業、靈活就業和繼續就學等方面，專業對口就業率低下。根據《上海海洋大學社會需求與培養質量年度報告（2013）》的統計，該校漁業經濟管理專業畢業生就業的專業相關度為46%。以2012屆畢業生為例，在34名畢業生中，繼續就學（國內外）的11名，占總數的32.4%；從事與專業相關、到涉農類單位就業的畢業生人數僅為4人，占總數的11.8%；從事經濟、管理類工作的19名，占總數的55.8%。尤其在學生就業上，校院發動全系老師的力量，并通過校友介紹等途徑，推動學生就業。
二對策建議
（一）構建符合人才市場需求的培養目標
涉農（漁）類經濟管理專業的人才培養，必須以人才市場需求為導向，根據社會人才需求和產業發展要求，注重農（漁）業經濟和經營管理應用人才培養，對專業課程進行合理設置，增加人文社會類基礎課程和產業實用技能型的實踐內容。同時，應根據國家對基礎產業的發展要求和趨勢，增加相關實用課程設置，并跟蹤專業畢業生就業情況，了解用人單位對人才培養以及教學內容等方面的建議意見，結合國內外專業學科發展實際，積極改革教學內容，優化培養方案，構建既具有漁業特色，又包含經濟與管理的教學模式，突出實踐能力培養，提高學生的培養質量和適應能力。
（二）樹立重視基礎產業學科的社會氛圍
從發達國家的發展軌跡看，在社會經濟發展初期，國家政策一般以重農主義為主。隨著社會經濟的發展，特別是工業化進程的加快和發展，其政策導向逐步由重農主義轉為重商主義。但在經歷戰爭、經濟大蕭條和環境問題等危機之后，又出現了重視基礎產業的大環境。推進現代農（漁）業建設，符合世界發展規律。只有把農業、農村、農民問題解決好，才能不斷解放和發展農業生產力，才能實現中國的現代化，才能全面推進中國社會經濟的全面發展，才能實現中國夢。因此，需積極呼吁社會各界樹立重視農業等基礎產業的思想，只有農業穩固了，國家才能穩固。而農業的穩固和發展，迫切需要依賴大批農業科技和經營管理人才，需要大量的新型職業農民，需要涉農院校的大力培養，需要社會重視和支持基礎產業和學科建設。政府部門和企事業單位應打破地方保護主義和對涉農院校的偏見，加大財政投入和招收農（漁）業大學畢業生力度，為人才培養和流動提供良好環境。
（三）注重能力培養樹立良好就業觀
隨著我國現代農（漁）業建設以及漁業科技的突飛猛進，社會對農林（漁業）院校人才培養提出了更高層次的期望，要求學生不僅能具備專業應有的理論知識，而且能具備實際工作的能力。針對社會需求的變化，農林（漁業）院校應改變培養方式，注重學生工作能力的培養，以滿足社會的需求。一是調整和優化課程設置，積極探索既能夠掌握專業基礎知識，又能夠滿足社會需求的教學方法，為學生提供良好的學習環境。二是積極培養學生的創新能力和競爭能力，鼓勵學生參加社會實踐，在實踐中鍛煉自己。三是積極引導學生樹立正確的就業觀，努力克服自身專業等方面的壓力，理性對待自己的人生觀。
作者：樂家華 單位：上海海洋大學經濟管理學院
參考文獻
[1]王瑾等.關于農業類院校環境科學專業建設探討[J].山西高等學校社會科學學報，2010，22(8):99-102.
第8篇：農業經濟學范文
關鍵詞：城市化 農村 大學生 就業。
當前，在城市化過程中出現一些社會問題，例如農村大學生的就業難，盡管這只是眾多社會問題的微小組成部分，但由于農村學生占了全國大學生的 15% ～ 17%，且他們屬典型的社會弱勢群體，這一問題廣受社會關注。
一、城市化對農村大學生的影響。
積極影響方面。國家推進城市化進程的初衷是好的，不能因為在城市化進程中出現一些問題，就去否定城市化的意義和有利影響。盡管目前農村大學生比例有所下降，但這不能掩蓋城市化帶給他們的利益與好處。首先，在經濟上城市化能大量吸收農村剩余勞動力向二、三產業轉移，從而改善地區產業結構，帶動農村發展，縮小城鄉發展差距，提高區域整體發展水平，增加農民收入，農村大學生也受益于父輩兄長的收入增長。當前，許多農村大學生在考上大學后不愿意放棄農村戶口，也說明了在經濟上的受益。其次，在觀念上，之前由于生產力水平較為落后，交通與信息不發達，農村與外界交往不多，意識上相對比較滯后。隨著城市化的進展，城鄉交流的增多，農村社會保障體系的逐漸完善，農村人的觀念發生了很大變化，這也使農村大學生視野更加開闊，觀念得到改變。再次，在教育機會上，城市化集中了更多的教育資源，可以提供更多的高等教育機會。在高校擴招的情況下，農村大學生接受高等教育的機會比以往大大增多，而不必像以往千軍萬馬擠獨木橋一樣去競爭。顯然，農村大學生比例下降，并非是由高等教育對農村大學生的主動排斥而造成的。
消極影響方面。首先是農村基礎教育力量弱化導致農村大學生先天不足。城鄉之間的生活環境和辦學條件的差異、農村教育經費短缺、農村交通不便與信息落后，使眾多農村優秀教師流向城市，影響農村的基礎教育成效，導致農村大學生與城市大學生無法公平競爭。政府部門已經意識到這個問題，開始重視教育公平的社會意義，近年來招聘了一些優秀師資充實到農村中小學教師隊伍中。其次是教育成本的增加使農村大學生負擔沉重。理想的城市化應當有節約資源、提高效率、減少成本的功能，但當前相對農村收入而言，高等教育成本過大，許多農村大學生舉債讀書，更有學生家庭因此返貧，從而產生新的讀書無用論思潮。再次是不盡合理的城市化導致就業困難。大學生就業難，農村大學生的就業更難。城市化導致人口過度集中，競爭過于激烈，相對于教育成本的高投入，農村大學生想找一份理想的工作也是情理之中的事。但是，他們往往在城市難以找到好工作，而回到農村也找不到合適的崗位，存在就業無門的尷尬。
二、農村大學生就業難的基本表征。
在就業難的大背景下，社會資源成為大學生謀取職業的重要因素之一，“關系”對大學生就業具有重大影響是個不爭的事實，某種程度上，“關系”的作用甚至超出了個人能力本身。由此，大學生八仙過海、各顯神通去追求就業也無可厚非。對于農村大學生而言，他們的社會資源主要分布在農村，大多是處于社會底層的農民，社會影響力小。社會資源的缺乏，直接導致農村大學生比城市大學生的就業更為困難。
由于人才供過于求，招聘單位的用人自主權被過度強化，導致了就業歧視的蔓延與不可遏止，整體的公平就業環境并不理想。農村大學生由于處在一個相對較弱的地位，更容易成為就業歧視的對象。一些招聘單位出于福利方面考慮，擔心承擔更多的社會責任而不愿意聘用農村大學生，從而使不少農村學生在同等條件下喪失機會。例如筆者所在學校曾有一名農村女學生到一家民辦學校求職，她的各方面條件都不錯，在用人單位最終決定人選時卻落選了，原因是校長擔心她生活壓力大而影響工作，并且覺得農村孩子綜合素質不如城市孩子。
農村大學生的就業難還表現在他們的競爭力不強。現在用人單位招聘大學生除了看專業成績外，更看重綜合能力。與城市大學生相比，農村大學生的綜合能力處于一個較弱的水平。他們在社會活動經驗、組織能力、交往能力、表達能力以及文藝特長方面，往往不如城市大學生，就業競爭能力較弱。以前，用人單位會基于農村大學生能吃苦而優先錄用，但目前他們的吃苦優勢已不復存在。
大學生的心理健康問題引起社會各界的重視，而農村大學生是需要加強心理關注的重要群體之一。在沉重的經濟壓力下求學，農村大學生對校園里的一切都變得更加敏感，心理壓力也隨之增大。不論是從家庭還是自身因素來考慮，農村大學生都把考上大學、在城市就業作為自己告別貧困的最好機會，一心要跳出農門。由于考慮到教育的投入與產出比，考慮到農村鄉親的評價，他們往往不愿意下基層，不愿意到邊遠地區就業； 而在城市就業，論文格式又明顯感受到城市對自己的排斥，從而導致農村大學生在就業時患得患失、心理脆弱。
三、農村大學生就業難的原因分析。
政府部門高度重視大學生就業難問題，并采取了各種措施促進大學生就業。例如大學生村官制度、農村教師特崗計劃等，以此鼓勵大學生到農村就業，但實際效果并不理想，難以根本解決農村大學生就業難問題。現行的戶籍制度與城鄉二元結構管理，是農村大學生就業難的根本原因。從戶籍制度來講，由于戶口的限制，農村生源大學生在城市就業受到限制較多。當前，國家在努力營造公平就業環境，但是相當部分的公務員考試、事業單位編制考試，都對非本地生源學生進行了限制。從城鄉二元結構管理來看，由于這個制度的存在，城鄉之間的教育投入差距巨大。農村基礎教育投入薄弱，導致學生不能得到良好的基礎教育，基礎沒打好潛力就有限，他們在就業競爭中必然處于劣勢地位。
農村大學生作為社會弱勢群體之一，本應受到眷顧與關懷，得到社會支持。現實生活中，也許他們中有人能得到社會慈善人士的捐助，但很難從好心人處得到一份工作。無處不在的就業歧視，缺乏公平的就業環境，限制了農村大學生的就業。農村出身、素質不高、不善溝通、心理素質不良、工作能力不強、缺乏文藝才能、家庭負擔較重，種種合理的不合理的借口都能成為用人單位拒絕錄用他們的理由。考察當前的就業歧視狀況，他們是就業歧視的最大受害者之一。他們在遭遇到各種歧視后往往求告無門，或者沒有時間、資金、精力去維權，輿論監督媒體也因新聞價值不高而缺乏監督的積極性，從而使農村大學生在求職擇業中的處境更加艱難。
作為人才培養的實施機構，高校在培養人才過程中存在批量培養的弊端，即不論是農村學生還是城市學生，都按照統一的培養目標進行培養與教育，導致農村學生不能將自己的就業目標與城市學生合理區分。由于農村學生就業資源的缺乏，在求職競爭中又無法與城市學生抗衡，從而處于競爭劣勢。從高校的就業指導來看，大多數高校都建立了就業指導中心，開設了職業生涯規劃課程，進行了大學生職業生涯規劃指導教育。但是，在就業指導過程中，針對農村特點開展的工作還不多，這也導致了他們回農村就業的意識不強，從而影響就業。
2010 年，我國農民人均純收入為 5919 元，而培養一名大學生至少需要 50000 元，獨生子女家庭尚需要全家 5 年經濟收入來支持，更不必提多子女家庭的教育負擔了。我國東部農村與西部農村存在巨大差距，西部農村家庭收入遠遠低于平均值。與收入相比，他們對高等教育的投入是筆巨額資金，所以家長必定會追求合理的投入產出比，對子女抱以很高期望，希望子女畢業后能在城市里立足。另一方面，他們又很難提供必要的社會資源為子女就業提供適當幫助。兩者之間的矛盾，導致了農村大學生就業中的無所適從，既要頂著社會的壓力，又要頂著父母的壓力。
不可否認，有相當多的農村大學生素質非常突出，社會上各行各業的骨干人員有相當部分是農村出身。但從整體而言，由于先天基礎與后天學習環境不良，農村大學生的綜合素質確實有弱化現象，不論是基礎知識還是工作技能，與城市學生相比確實出現一定差距。從擇業觀來看，農村大學生相對來講比較落后、陳舊。他們認為自己好不容易走出農門，即使不當國家干部，也要成為坐辦公室的白領，普遍偏向于找一份穩定的工作，想留在城市發展而不愿意回到熟悉的農村。城市大學生的擇業觀相對比較新，對自身的分析比較透徹，職業目標比較明晰，因此就業前景也較好。擇業觀的差別，成為農村大學生失業或就業質量不高的重要因素。
四、農村大學生就業難的救濟途徑
面對就業難，光去抱怨政策失效、社會不公是無濟于事的。我們探究這個問題，分析這個問題的表現與成因，是要通過理性的思考，來尋求解決問題的策略。國家與社會的救濟。農村大學生就業難首先是個社會問題，在支付高額教育投入之后不能順利實現就業，已經在農村地區造成不良影響，導致農村大學生比例日趨降低。“知識改變命運”是中華民族經過千百年考驗的教育理念，我國農村人口占到全國人口的 56%，讓這么龐大的一個群體喪失對教育的信心，是件多么可怕的事情！ 這必將直接影響國家的發展與振興。農村大學生就業難的根本原因在于資源分配的不合理，國家有義務按照公平正義的原則，統籌解決物質資源、社會資源的再分配，不僅應該為他們提供公平的就業環境，而且應該針對其弱勢地位給予適當照顧，引導他們到最需要的地方去，促進順利就業。從社會層面而言，新聞媒體要從輿論上營造對農村大學生有利的環境，加強對這個群體的關注。同時，對就業形勢與就業政策進行輿論引導，使農村社會對大學生就業難有更清晰的認識，逐漸增強寬容度，為農村大學生就業提供輕松的輿論氛圍。社會公眾也應該轉變對農村大學生的看法，關心農村大學生的就業，為他們提供更多的鍛煉與就業機會。有條件的用人單位可以將更多的目光投向農村大學生，因為他們身上有很多優點是處于創業初期的企業所迫切需要的。
高校與家庭的救濟。農村大學生就業難現象與高校擴招有一定聯系，飽受爭議的高校擴招應當適可而止，將工作重點從量的擴大轉到質的提升方面來。對于農村大學生，高校應當從各個方面給予特殊幫助。例如為他們提供各種勤工助學活動，培養綜合素質和工作能力； 鼓勵他們積極參加各類學生社團組織和各種比賽，培養特長愛好，鍛煉社交能力； 改進對農村大學生的就業指導，引導他們確定適當的就業目標，克服就業心理障礙； 加強創業教育，培養他們的創新創業意識，提升就業競爭力等等。相當部分農村大學生在城市里生活得并不容易，但仍然愿意在城市里待著，很重要的原因在于家庭。家庭的寬容是最大的救濟，在子女選報專業時，家長應該將目光轉向農村，選擇適合在農村發展的專業。
當前，國家非常重視農村工作，農村也迫切需要各種知識型、技能型人才，農村的就業市場非常大。到 2020 年，中國的城市人口預計將達到 60%，城市的容量是有限的，與其在城市掙扎不如在農村馳騁。在子女畢業就業時，家長應合理降低對子女的要求，改變功利、短視的思想行為。應形成新的觀念，即高等教育對子女綜合素質提高起重要作用，即使畢業后回鄉創業，也會有更多的發展潛力，會帶來更大的更長期的回報。農村大學生的自我救濟。就業問題從宏觀上來講是社會問題，但受影響最大的還是學生個人。無論是政府、社會的救濟還是高校、家庭的支持，其影響畢竟是緩慢的、有限的，只有個人的自我救濟才是最有效、最直接的救濟之路。針對就業難，農村大學生應當加強自我反省，及時調適自己。
一是增強自身綜合素質，廣泛涉獵相關學科的知識，注重實踐能力培養。同時，注重自身修養，提高自己的基本素質，爭取在大學期間培養一項文體技能，縮小與城市學生的差距。
二是主動鍛煉吃苦耐勞品質。農村大學生的吃苦精神好、抗挫折能力較強等特征，是他們在就業過程中的優勢所在，一些用人單位也欣賞農村大學生踏實認真的精神，愿意優先聘用農村畢業生。因此，要充分發揮這個優勢，贏得用人單位青睞。
三是主動了解農村人才需求情況和經濟發展形勢，在校期間多學習一些就業技能，多參加學校組織的各類就業、創業講座，為以后的就業或創業打下基礎。國家在推進新農村建設過程中，創業機會很多，學習一些創業知識很有必要，盡管創業艱辛但前景美好。四是要積極轉變就業觀念，在白熱化的人才大戰中，農村大學生不應再拘泥于傳統的就業模式，也不必將目光盯在有限的城市就業崗位，而應當將就業目標從城市拓展到廣闊的城鄉，走進農村，走出一條全新的就業之路。
參考文獻
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第9篇：農業經濟學范文
關鍵詞：經濟轉型期；農業經濟管理；發展
中圖分類號： F323 文獻標識碼： A 文章編號： 1674-0432（2013）-22-15-1
1 農業經濟轉型期的主要特點
1.1 工農產業結構的性質變動
由原來傳統的犧牲農業發展來促進工業的發展轉變為當前的工業反哺農業。為了促進產業結構的平衡發展，減少農村和城市的差距，國家必須加強農業經濟的宏觀調控力度，極力推動我國農業經濟的發展，來完成工業反哺農業的目標。當前我國的工業得到了迅猛的發展，并且已經具備了城市反哺農業的各項條件，目前我國正處于城市反哺農業的初級階段。
1.2城鄉二元結構的性質變化
我國經過幾十年的城市化建設，不僅創造出了繁華的城市，同時在一定程度上加大了城鄉之間的經濟差距，使得城市在經濟發展水平、社會福利、教育水平等各方面都高于農村。現在我國在各方面已經具備了以城市帶動農村經濟發展的條件，國家也為此提供了諸多可行性的發展戰略。城鄉經濟發展的模式由二元結構發展成轉化為城鄉一體化的結構，這一經濟結構的變化轉變了農村生產要素的流動模式，在一定程度上促進了經濟轉型期間農業經濟管理學科的發展，極大地提高了農業經濟生產各要素之間的組合效率，最終促進了我國農業經濟的發展。
2 經濟轉型期間農業經濟管理學科研究的新變化
2.1 當前我國經濟結構的調整為農業經濟管理學科的發展帶來了新變化
農業經濟管理學科在經濟轉型期間的研究重點應該放在農業產業鏈上，特別是隨著工業反哺農業的開展，農業經濟管理學科打破了傳統的農業學科研究，而更加重視對農業經濟生產全過程的研究。產品的精加工、綠色生態林業、農產品的安全質量、農產品的再加工等方面都將成為以后農業經濟研究的重點。
2.2 城鄉二元結構的質性變化為農業經濟管理學科發展帶來的新變化
農業經濟管理學科必須對這一質性的改變引起足夠的重視，隨著經濟的不斷發展，傳統的城鄉經濟發展結構逐漸瓦解，城鄉一體化成為了當前城鄉結構的主要趨勢，農業經濟管理學科必將在經濟轉型期間得到高度的重視，這樣才能夠促進農業經濟的發展，伴隨著我國城鄉一體化的發展及普及，城鄉生產要素的大循環將成為當前我國農業經濟管理學科的一個重點。
2.3 農業現代化戰略性驅動為農業經濟管理學科發展帶來了新的變化
這種變化主要表現在兩個方面：一方面，在農業經濟管理和發展的過程中，我國提出了可持續農業經濟發展的戰略，這直接導致了在經濟轉型期間農業經濟管理學科發展將重點放在資源的可持續利用和環境保護上，并且直接導致農業經濟管理思維方式革命式的顛覆和再生。另一方面，由于當前我國農業經濟的發展還比較緩慢，和目前國際上農業比較發達的國際相比缺乏一定的競爭力，在這種情況下如何應對國家化帶來的挑戰，這將成為目前我國農業經濟管理學科研究發展的一個重要課題。
3 積極面對新特點、應對新變化，促進農業經濟管理學科發展
3.1 差異化學科戰略
考慮到上述筆者所闡述的農業經濟轉型期間的兩大特點以及給農業經濟管理學科研究帶來的三方面的新變化，在農業經濟管理學科發展研究的過程中要認識學科之間的差異性，實施差異性的學科戰略，即將研究的重點放在農業經濟結構的調整、農業現代化戰略調整、城鄉結構的質性變化三個方面。還要對經濟轉型期間農業經濟管理學科的過程進行系統的分析，加大城鄉之間各要素的研究力度，加大對農業生產中對環境的保護和經濟可持續發展的維護。
3.2 科研人才戰略
在經濟轉型期間農業經濟管理學科的發展要根據學科之間的差異性進行因材施教，根據學科的實際內容和需要有選擇地按照農業經濟管理學科研究需求進行有相對性的人才培養。對農業經濟管理學科方面的教材進行不斷的更新與調整，同時也要根據研究的重點轉變而對科研人才的培養方向進行適當的調整，從而將研究重難點的新知識和新技術融入到具體的科研人才的培養上。同時國家也要不斷加強對農業經濟管理人才的培養力度，出臺更多有關的扶持政策，加大科研人才培養的力度。
3.3 學科互補性戰略
農業經濟管理學科是融合了經濟學和管理學以及數學、金融學、環境科學等多門學科的綜合性學科。在農業經濟管理的研究過程中不能夠將這些學科進行分割研究，將農業經濟管理學科涉及到的重難點知識作為核心內容來進行綜合的研究分析，在長期的農業經濟管理現象的過程中達到理論聯系實踐的目的。
綜上所述，農業經濟管理學科在經濟轉型期間的發展是一個系統復雜的過程。筆者從農業經濟管理的理論出發進行分析，要想解決一些經濟轉型期間對農業經濟管理學科的發展制約的問題，就必須集合廣大農業經濟研究者的才能，并在生產實踐的基礎上不斷的總結經驗，從而為農業經濟管理學科在經濟轉型期間的發展指明道路，促進農業經濟的可持續發展。
