教學(xué)原則精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)原則范文

多年的教學(xué)實(shí)踐表明："教有法而無(wú)定法。"雖然以上原則教學(xué)工作具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但時(shí)代的變移，教育科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)在不斷更新，為了使數(shù)學(xué)教育更好地適應(yīng)素質(zhì)教學(xué)和時(shí)代的需要，我認(rèn)為現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育除了上述原則外還要努力執(zhí)行以下原則。

一、重視過(guò)程教學(xué)原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往只注重傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，忽視知識(shí)結(jié)論所產(chǎn)生的思維過(guò)程的教學(xué)。把學(xué)習(xí)變成反復(fù)認(rèn)識(shí)課本或教師規(guī)定的結(jié)論。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所要認(rèn)識(shí)的是一種間接的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。按這些知識(shí)要經(jīng)歷一個(gè)在已知基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)，由不知到知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不能單靠記憶現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論來(lái)完成。特別是其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，很難在現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論中獲取。我們只有引導(dǎo)學(xué)生沿著前人研究、探索的路子去思維，學(xué)生才會(huì)在"過(guò)程"中理解和消化知識(shí)。

二、讓學(xué)生主動(dòng)參與原則

唯物辯證法講"內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因要通過(guò)內(nèi)因起作用。"因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須是主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)地灌輸或塑造的過(guò)程。教學(xué)的成敗歸根到底要看學(xué)生自身的努力。所教效果都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定。以前我們都是以教師為中心，如果學(xué)生不愿參與，我們教得再好也是一種低能兒。

三、要培養(yǎng)學(xué)生思維訓(xùn)練原則

認(rèn)真培養(yǎng)思維訓(xùn)練，即使時(shí)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，同時(shí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)自身的需要。數(shù)學(xué)是高度的抽象和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性為特征的封閉的演體系。人們獲取或發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)都是思維的結(jié)果，在培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)注意有序、適度、得法，形成科學(xué)的訓(xùn)練體系，從而是學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、邏輯性、靈活性、敏捷性、深刻性和判斷性等全面和諧的發(fā)展。

四、應(yīng)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)原則

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素同時(shí)滲透、交織，促進(jìn)不可分割的過(guò)程。動(dòng)機(jī)屬非智力因素，它是驅(qū)使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)部動(dòng)力。如有強(qiáng)烈正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)形成迫切的學(xué)習(xí)愿望，就能促使自己去克服困難并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就能真正實(shí)現(xiàn)"要我學(xué)"為"我要學(xué)"的現(xiàn)象。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中都是著眼于教師為中心。學(xué)生一切得服從教師。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有真正得到激勵(lì)和強(qiáng)化。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？只有我們把自己全部的愛和熱情傾注在學(xué)生身上，傾注于教學(xué)過(guò)程中，建立師生之間的親密、和諧、平等、融洽的情感紐帶，才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。不是有句名言嗎？"興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)勝過(guò)責(zé)任感。"多年來(lái)教學(xué)最失敗的一點(diǎn)缺陷就是沒有對(duì)學(xué)生興趣動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

第2篇：教學(xué)原則范文

（一）體育教學(xué)目標(biāo)從增強(qiáng)體質(zhì)、傳授“三基”向綜合教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)傳授體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、技術(shù)，已不能適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。現(xiàn)代體育教學(xué)的目標(biāo)既要增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，促進(jìn)身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握體育與保健的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技術(shù)，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養(yǎng)體育情感，發(fā)展個(gè)性才能，打好終身體育鍛煉、良好衛(wèi)生習(xí)慣的基礎(chǔ)和培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、堅(jiān)毅頑強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取等良好的思想品質(zhì)與心理素質(zhì)。新的教學(xué)目標(biāo)一方面堅(jiān)持增強(qiáng)體質(zhì)，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養(yǎng)。

（二）中小學(xué)體育教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分。

體育教學(xué)主要是為學(xué)生將來(lái)能為國(guó)家健康地工作打基礎(chǔ)，我們眼下的學(xué)生要在未來(lái)的社會(huì)中生存，我們現(xiàn)在為學(xué)生設(shè)計(jì)的發(fā)展目標(biāo)要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，甚至若干年后才能成為現(xiàn)實(shí)。所以，體育教學(xué)不僅有眼前的效果，還有長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果，而長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果對(duì)學(xué)生的意義更為重大。中小學(xué)體育教學(xué)都是幫助學(xué)生完成全部發(fā)展過(guò)程的一個(gè)階段。近年來(lái)，終身體育的思想進(jìn)入學(xué)校。要使學(xué)生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育活動(dòng)的意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力，中小學(xué)階段對(duì)學(xué)生終身體育的形成起著重要的作用。

（三）學(xué)校體育教學(xué)方式的高質(zhì)量輕負(fù)荷方向發(fā)展。

現(xiàn)在人們不再去追求那種大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、出力大、流大汗的體育運(yùn)動(dòng)方式，中小學(xué)生不喜歡運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)大，和比較難學(xué)的體育技能技術(shù)，而希望高雅輕松，簡(jiǎn)單實(shí)效的體育運(yùn)動(dòng)方式。因此，高質(zhì)量輕負(fù)荷是當(dāng)代學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

（四）體育教學(xué)是師生復(fù)雜的雙邊活動(dòng)。

體育教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣是一個(gè)復(fù)雜的師生雙邊活動(dòng)過(guò)程。師生雙方在行為、態(tài)度、情感以及其他心理方面產(chǎn)生能動(dòng)的相互影響，使青少年學(xué)生能夠在學(xué)校階段認(rèn)識(shí)體育，真正獲得體育樂趣的體驗(yàn)，從而持之以恒。

（五）體育教學(xué)成績(jī)的相對(duì)性。

按教育測(cè)量的觀點(diǎn)，一次體育技能技術(shù)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平來(lái)說(shuō)，僅僅是一次抽樣。體育成績(jī)只能反映一定時(shí)間、心理、環(huán)境條件下學(xué)生真實(shí)水平的一個(gè)方面。全面地看體育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣應(yīng)在于學(xué)生的知識(shí)、技能、技術(shù)、身體的健康和非智力因素是否都得到了發(fā)展。

體育教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格地按規(guī)律辦事，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化必須構(gòu)建以下新的教學(xué)原則體系來(lái)適應(yīng)體育教學(xué)的改革：

（附圖{圖}）

這個(gè)體育教學(xué)原則體系，是由體育教學(xué)目的和規(guī)律引伸出來(lái)的，每條原則都有針對(duì)性，貫徹實(shí)施這些教學(xué)原則對(duì)體育教學(xué)過(guò)程能起到調(diào)節(jié)、控制、指導(dǎo)作用。

一、體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一性的原則。

體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一的原則，要求體育教師全面正確地規(guī)劃體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育任務(wù)并使其具體化，其中包括原先的“身體全面發(fā)展原則”的要求及指向人格的教養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)這一原則所規(guī)劃的體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育目標(biāo)是檢查和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。

二、終身體育和發(fā)展性的原則。

體育教學(xué)中要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣、滿足他們的體育需要；要使學(xué)生獲得快樂、積極的情感體驗(yàn)；要使學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的體育教學(xué)的知識(shí)傳遞形式，加深對(duì)體育原理的理解和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、發(fā)展個(gè)性、活躍身心；要培養(yǎng)學(xué)生自律、自強(qiáng)、自信和自我發(fā)展。

三、高質(zhì)量輕負(fù)荷的原則。

高質(zhì)量輕負(fù)荷是指體育教學(xué)過(guò)程中，以保證健身強(qiáng)身效果為前提把生理負(fù)荷和心理負(fù)荷調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)的體育運(yùn)動(dòng)方式使學(xué)生心理得到滿足，行動(dòng)變得輕快，使學(xué)生既發(fā)展身心，又掌握體育科學(xué)的知識(shí)、技能和方法。

四、師生雙向積極性的原則。

體育教學(xué)的教和學(xué)相互依存、相互促進(jìn)。教師的教起主導(dǎo)作用，它表現(xiàn)在教學(xué)方案的執(zhí)行和教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)和控制上。學(xué)生的自覺性取決于教師的指導(dǎo)、傳授、調(diào)節(jié)和控制以及自我的調(diào)節(jié)和控制。教學(xué)的最優(yōu)化來(lái)自于師生雙向的積極性。

第3篇：教學(xué)原則范文

課堂教學(xué)中由于有些參賽老師教材處理不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，造成重、難點(diǎn)突破不到位，教學(xué)時(shí)間分配不合理，學(xué)生課堂探究效果不明顯，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不理想。

本文針對(duì)六位參賽老師教學(xué)中的幾個(gè)問題，就本節(jié)課課堂教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)原則及教學(xué)策略談幾點(diǎn)思考。

1　“最近發(fā)展區(qū)”原則

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”，也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中一方面要了解學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備的舊知識(shí)，注意把新舊知識(shí)連續(xù)地不間斷地銜接，另一方面在新知識(shí)的構(gòu)建和傳授過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)設(shè)置讓學(xué)生“跳一跳”能夠解決的問題，而不能總是在“最近發(fā)展區(qū)”逗留，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的潛能，超越最近發(fā)展區(qū)而順利轉(zhuǎn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)。

根據(jù)這一原則，本節(jié)課學(xué)生已具備了初中物理的電流、電阻及歐姆定律等知識(shí)，筆者聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師由于缺乏了解學(xué)情，在學(xué)生已有的知識(shí)上花費(fèi)時(shí)間較多，在“最近發(fā)展區(qū)”逗留，造成教學(xué)時(shí)間分配不合理，影響了教學(xué)任務(wù)的完成；在“描繪小燈泡伏安特性曲線”實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器通常采用分壓式連接，由于學(xué)生在初中只掌握了滑動(dòng)變阻器限流式連接，對(duì)分壓式的連接還不了解，因此在進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分學(xué)生不能正確接線，而有的老師沒有及時(shí)指導(dǎo)，影響了探究的效果。

2　“原型啟發(fā)性”原則

當(dāng)我們進(jìn)行創(chuàng)造性思考或解決問題時(shí)，常常會(huì)從其他事物中得到解決問題的啟示，從而找到解決問題方法和途徑，這種具有啟發(fā)作用事物稱為“原型”，而“原型”所以有啟發(fā)作用，主要是因?yàn)椤霸汀迸c要解決問題之間有某些共同點(diǎn)或相似點(diǎn)，這樣通過(guò)聯(lián)想、互相類比幫助理解新的物理概念，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律或解決問題的方法。

本節(jié)課教學(xué)中，我們以水流、水位差來(lái)類比電流、電壓；以單位時(shí)間內(nèi)水流多少類比單位時(shí)間內(nèi)電荷量多少，用學(xué)生身邊事例作為原型幫助學(xué)生加深對(duì)電流的理解，即“原型啟發(fā)”中的生活啟發(fā)；再如，分析電阻R=U／I，R與U、I無(wú)關(guān)時(shí)，可以與力學(xué)中密度p=m／V、電場(chǎng)中電場(chǎng)強(qiáng)度F／g、電容C=Q／U來(lái)類比啟發(fā)，都是用“比值法”定義一個(gè)新物理量，即用學(xué)生已具備的舊知識(shí)作為新知識(shí)的學(xué)習(xí)原型，給學(xué)生以啟發(fā)，既易于掌握新知識(shí)鞏固新知識(shí)，也讓學(xué)生加深了對(duì)“比值法”定義物理量方法的理解，即“原型啟發(fā)”中的舊知啟發(fā)，但有些參賽老師要么直接把對(duì)這些問題的理解直接講授“灌”給學(xué)生，要么類比得不恰當(dāng)、不深刻，筆者從課堂上的學(xué)生反應(yīng)看，有些學(xué)生對(duì)這些問題的理解、掌握還沒有真正到位。

3　“小組合作探究”策略

“探究式學(xué)習(xí)”是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，要求學(xué)生通過(guò)一系列科學(xué)探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，這樣不僅有助于學(xué)生把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，而且也是學(xué)生運(yùn)用、發(fā)展多種技能的有效途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

本節(jié)課重點(diǎn)之一是描繪和分析“小燈泡的伏安特性曲線”，對(duì)伏安特性圖線是曲線的非線性元件的理解是本節(jié)課的難點(diǎn)，教師先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案，學(xué)生自己畫出電路圖；然后通過(guò)讓學(xué)生分組自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，測(cè)出流過(guò)小燈泡的電流I、小燈泡兩端電壓U數(shù)據(jù)，在I－U坐標(biāo)系中描點(diǎn)作出圖線；最后對(duì)伏安特性曲線進(jìn)行討論、分析。

第4篇：教學(xué)原則范文

【關(guān)鍵詞】公差原則 樹狀體系 干支分層漸進(jìn)式

“互換性與技術(shù)測(cè)量”是中職機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，其中“公差原則”是該課程中的重要知識(shí)點(diǎn)。原本該課程就枯燥，再加上“公差原則”的概念定義多，描述相近且抽象、易混淆，這無(wú)疑給學(xué)生的理解和記憶增加了難度。從學(xué)生解題、練習(xí)等教學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)，“公差原則”把握的難點(diǎn)在于無(wú)法有效記憶、梳理、理解、應(yīng)用其繁多相近的概述，致使學(xué)生對(duì)“公差原則”及相關(guān)概念的理解含糊、易忘、學(xué)習(xí)效果不理想。根據(jù)中職學(xué)生“強(qiáng)技能、復(fù)合型”的培養(yǎng)定位，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)本著“夠用為度、重在應(yīng)用”的原則，筆者嘗試將“公差原則”的概念、定義、知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新選取、整合，對(duì)三大公差原則作新的解釋，并以“樹狀體系”對(duì)其知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)“樹狀體系”采用干、支分層漸進(jìn)式逐批引出或解析相關(guān)概念來(lái)組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、引出主要概念，構(gòu)建主干框架

1.配合件是中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生實(shí)操的重要項(xiàng)目之一，以其實(shí)操體驗(yàn)相關(guān)知識(shí)為切入口（即三大公差原則應(yīng)用場(chǎng)合），引入“公差原則”課堂。獨(dú)立原則應(yīng)用于非配合零件，包容原則應(yīng)用于配合性較嚴(yán)的配合表面，最大實(shí)體原則適用于只要求裝配性的零件。這樣學(xué)生從加工應(yīng)用方面，對(duì)這三原則有了一個(gè)輪廓印象。

2.給出公差原則知識(shí)內(nèi)容的樹狀體系，并體現(xiàn)核心差異。

3.以軸為例，根據(jù)三大公差原則核心差異，對(duì)其作鮮明可比性解析，并做出相應(yīng)圖例。

獨(dú)立原則：是指圖樣上給定的形位公差與尺寸公差相互無(wú)關(guān)，分別滿足各自要求。

包容原則：以最大實(shí)體邊界為理想包容面，局部尺寸不得小于最小實(shí)體尺寸。

最大實(shí)體原則：以最大實(shí)體實(shí)效邊界為理想包容面，局部尺寸不得小于最小實(shí)體尺寸。

三大原則邊界及各尺寸要求如圖例對(duì)比所示：

通過(guò)公差原則知識(shí)體系、內(nèi)容、圖例的對(duì)比呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)公差原則的知識(shí)框架、三者的區(qū)別有了較全面的認(rèn)識(shí)。

二、深入解析兩大相關(guān)原則，理清有關(guān)概念

根據(jù)上述兩大相關(guān)原則解析為主線索，推促學(xué)生挖掘差別根源，通過(guò)教師引導(dǎo)、提示幫助學(xué)生找出答案，做好總結(jié)。

依據(jù)找出的差別根源，回顧前面圖例來(lái)驗(yàn)證，以便加深學(xué)生的理解和記憶。

三、綜合公差原則各知識(shí)要素，完善“公差原則“樹狀體系

以學(xué)生實(shí)操體驗(yàn)為教學(xué)導(dǎo)入，以“樹狀體系”組構(gòu)公差原則知識(shí)要素，運(yùn)用干、支分層漸進(jìn)式來(lái)組織教學(xué)，可快速使學(xué)生把“公差原則”與自己熟悉的知識(shí)體系之間搭建橋梁，讓學(xué)生理清“公差原則”的知識(shí)體系，有效引導(dǎo)學(xué)生觀察、辨析、思考、推理，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向自主探究學(xué)習(xí)模式邁進(jìn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以三大原則的核心區(qū)別為突破口，深入開展，思路清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)潔凝練，知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)。這不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，起到了學(xué)、能雙贏的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖念釗，古瑩.互換性與技術(shù)測(cè)量 [M].北京：中國(guó)計(jì)量出版社，2011.

第5篇：教學(xué)原則范文

一、針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)

思想政治課，是學(xué)校德育工作的主導(dǎo)渠道。學(xué)生的思想和生活實(shí)際是思想政治課教學(xué)工作的最大出發(fā)點(diǎn)，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)是徒勞的、毫無(wú)意義的。

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在著心理承受能力脆弱，情緒易于波動(dòng)，易走極端以及偏執(zhí)、自卑等現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地掌握每位學(xué)生當(dāng)前的心理特征與現(xiàn)狀，開展有針對(duì)性的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，逐步消除其不良心理因素，幫助其樹立自信，使其自身的潛能得到充分發(fā)揮。并要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，不斷適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的要求，重視品格修養(yǎng)，培養(yǎng)健康人格，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要。如我在講《做自尊自信的人》一課時(shí)，針對(duì)我班某學(xué)生性格內(nèi)向、不愛說(shuō)話的狀況，通過(guò)一個(gè)多月有意識(shí)地讓其上講臺(tái)歸納所學(xué)內(nèi)容，使他原來(lái)不敢在大庭廣眾之下發(fā)言變得開朗起來(lái)，從而達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把教學(xué)融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，把學(xué)生的生活與教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，真正做到教與學(xué)的過(guò)程就是端正學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生能力，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。要有針對(duì)性地選擇一些學(xué)生所關(guān)心的問題進(jìn)行探討和交流。如我在講《做知法守法用法的人》一課時(shí)，播放了一段真實(shí)的錄像資料：某校原九年級(jí)學(xué)生李某，無(wú)視校規(guī)校紀(jì)，經(jīng)常上課遲到、做小動(dòng)作，放學(xué)后總要到“網(wǎng)吧”玩電子游戲、瀏覽黃色網(wǎng)站，結(jié)交社會(huì)上一些“痞子”，因哥們兒義氣聚眾斗毆被公安機(jī)關(guān)拘留。但其仍不悔改，后因參與綁架被人民法院依法判處刑罰。我把學(xué)生分成四組，組織學(xué)生就這一案例進(jìn)行討論。通過(guò)討論，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，公安不抓，法院不判”的說(shuō)法是錯(cuò)誤的，表達(dá)了要遵紀(jì)守法、防微杜漸的想法，而且提高了分析問題、解決問題的能力，達(dá)到了知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)和思想覺悟提高的三統(tǒng)一。

二、密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)

教師要嚴(yán)格按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，把規(guī)定的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，要為基本理論觀點(diǎn)的講解創(chuàng)設(shè)新情境，要選擇具體、生動(dòng)、形象、典型并能準(zhǔn)確反映理論觀點(diǎn)的新材料。同時(shí)教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生勇于提出問題，參與討論，以多種形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，從不同的角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、道德辨析能力和道德選擇能力。如在講《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》一框時(shí)，可選擇中學(xué)生比較關(guān)注的臺(tái)灣方面的材料，比如： 2007年3月公然提出“四要一沒有”，即“臺(tái)灣要‘獨(dú)立’、臺(tái)灣要‘正名’、臺(tái)灣要‘新憲’、臺(tái)灣要發(fā)展；臺(tái)灣沒有左右路線、只有‘統(tǒng)獨(dú)’問題”。他同時(shí)宣稱，以“臺(tái)灣”名義加合國(guó)，是最好的名字。啟發(fā)學(xué)生分析材料，進(jìn)行討論，并設(shè)置不同程度的問題，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)這一問題的看法和見解，使學(xué)生懂得美國(guó)這種行為是干涉中國(guó)內(nèi)政、阻撓祖國(guó)統(tǒng)一的霸權(quán)主義行徑，以及臺(tái)灣當(dāng)局所進(jìn)行“一邊一國(guó)”論是分裂祖國(guó)的活動(dòng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和各民族團(tuán)結(jié)的義務(wù)觀，樹立了國(guó)家安全意識(shí)，表達(dá)了正確的思想和態(tài)度。通過(guò)讓學(xué)生分析材料，使學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力；通過(guò)讓學(xué)生討論和發(fā)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使其學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)應(yīng)變，具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新能力。

三、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重教育教學(xué)的針對(duì)性

第6篇：教學(xué)原則范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；鞏固性；原則；科學(xué)性

一、科學(xué)性原則

化學(xué)是一門知識(shí)性和科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該本著科學(xué)的態(tài)度，準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授知識(shí)。具體內(nèi)容有：

1.講授的內(nèi)容要有科學(xué)性、思想性原則，能反映出客觀事實(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要有利于加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及各種能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)方法的科學(xué)性和藝術(shù)性，教師要有科學(xué)的教學(xué)方法和科學(xué)的組織能力，對(duì)教學(xué)過(guò)程要反復(fù)推敲、精益求精。

二、直觀性原則

直觀性原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)，并使認(rèn)識(shí)能力得到較好的發(fā)展。

貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇教具和現(xiàn)代化

教學(xué)手段。直觀教具可分為兩類；一是實(shí)物直觀，包括各種實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、參觀；二是模像直觀，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、視頻等。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征正確選用直觀教具。（2）直觀要與講解相結(jié)合。教學(xué)中的直觀要在教師的指導(dǎo)下有目的地觀察，教師通過(guò)提出問題引導(dǎo)學(xué)生去把握，更深刻地掌握理性知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)有機(jī)物的空間構(gòu)型時(shí)，教師直接講解很抽象，比如甲烷是正四面體構(gòu)型，如果用球棍模型展示給學(xué)生看，讓學(xué)生自己用火柴梗和橡皮泥來(lái)做模型，這樣就非常直觀。又如，在學(xué)習(xí)金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以在班級(jí)里給學(xué)生做個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，把枯燥無(wú)味的知識(shí)變得趣味盎然，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性。

三、鞏固性原則

化學(xué)這門學(xué)科概念多種多樣，知識(shí)比較散，這就使很多學(xué)生感到很容易理解，但很難記憶，有人曾做過(guò)一項(xiàng)研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)的知識(shí)遺忘率前期比其他學(xué)科慢，但是后期遺忘率比其他學(xué)科快，從而印證了學(xué)習(xí)化學(xué)中鞏固的必要性。

貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記憶。（2）重視組織各類復(fù)習(xí)。（3）在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)，擴(kuò)大加深原有知識(shí)和將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際來(lái)鞏固知識(shí)。

比如，在“有機(jī)化學(xué)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)各類有機(jī)物，概念眾多，方程式眾多，方程式很容易理解，但容易前學(xué)后忘，這就要求教師組織學(xué)生進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)，教師可以發(fā)動(dòng)課代表組織學(xué)生自己分類歸納，找出規(guī)律，定期默寫，加強(qiáng)記憶，教師再做階段性檢測(cè)、總結(jié)。在有機(jī)物是否共面或共線的問題上，可以讓學(xué)生自己買些橡皮泥和火柴試著組裝，或者教師找些相關(guān)的視頻影像在課堂穿插著給學(xué)生看，這樣的話就使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。這樣使化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果都得到了進(jìn)一步的提高。

四、理論聯(lián)系實(shí)際原則

化學(xué)知識(shí)源于生活，如筆記本電腦的外殼材料，手機(jī)貼膜的用料以及做法，電池的使用及保養(yǎng)，化妝品、藥品的成分等都與化學(xué)有關(guān)，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，這樣學(xué)生可以更好地理解，從而提高教學(xué)效果及質(zhì)量。

五、重視思維的啟發(fā)性原則

學(xué)生通過(guò)觀察或者實(shí)驗(yàn)得到的感性材料，只有通過(guò)思維加工才能上升為理性材料，才能從本質(zhì)上理解化學(xué)概念，理解相關(guān)的規(guī)律，可以認(rèn)為，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生的積極性思維，那么在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題與解決問題的能力。

貫徹思維啟發(fā)性原則的基本要求是：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是啟發(fā)的首要問題。教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、興趣。（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。啟發(fā)學(xué)生既要?jiǎng)幽X也要?jiǎng)邮帧Ｔ诨瘜W(xué)教學(xué)中，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，去實(shí)踐，去觀察，體驗(yàn)科學(xué)家研究的過(guò)程以及方法，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣以及獲得成功的成就感。（4）因材施教，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，對(duì)于不同的學(xué)生要施以不同的教學(xué)方法，允許學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)有不同的見解，允許質(zhì)疑等等。

六、重視化學(xué)語(yǔ)言原則

語(yǔ)言是思維的載體，是人們彼此交流思想的一種手段，任何學(xué)科都有自己的語(yǔ)言，化學(xué)同樣有自己專門的語(yǔ)言，化學(xué)語(yǔ)言包括化學(xué)符號(hào)語(yǔ)言和化學(xué)術(shù)語(yǔ)，是表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成，物質(zhì)的變化過(guò)程的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)既要理解含義，又需要記憶符號(hào)，掌握化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，因此化學(xué)用語(yǔ)在中學(xué)化學(xué)中備受重視，占有舉足輕重的地位。

教師要全面貫徹這幾項(xiàng)原則，各原則間相互配合，相輔相成，而不是單一的執(zhí)行，只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)原則范文

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生；原則

教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義和狹義之分，狹義的主要是指課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師在教學(xué)活動(dòng)之前，針對(duì)一個(gè)班級(jí)或單個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)所作的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。[1]在新課改背景下，各中小學(xué)校都在改革自己的教學(xué)實(shí)踐，杜郎口、洋思、東廬等中學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，其取得的成效吸引了各界的關(guān)注，各學(xué)校的教學(xué)模式中都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：少教多學(xué)。少教多學(xué)的實(shí)質(zhì)意義在于培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)的、主動(dòng)的求知欲與持久的學(xué)習(xí)能力，在于內(nèi)化知識(shí)、深入探究的學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵是指在學(xué)習(xí)要在基于理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者對(duì)新的思想和事實(shí)能夠批判性地學(xué)習(xí)與思考，將這些知識(shí)融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⒈姸嗟乃枷脒M(jìn)行整合，融會(huì)貫通，在新的情境中能夠遷移并運(yùn)用已有知識(shí)，作出決策并解決問題。在學(xué)習(xí)中能夠做到同化、順應(yīng)與遷移，形成自主學(xué)習(xí)與問題解決的能力。少教多學(xué)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，在于會(huì)學(xué)，而不是會(huì)記，其核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造的能力，這與教育的核心功能“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力”是一致的。

對(duì)各階段的學(xué)校教育的研究表明，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)中介或有更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)、傾聽、分享、互動(dòng)、反思和參與式，學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)。魯爾、休斯和施洛斯在1987年做了一向著名的研究，在這項(xiàng)研究中，他們著力探索當(dāng)學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，將會(huì)產(chǎn)生怎樣的學(xué)習(xí)效果。研究表明，學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行互動(dòng)與參與的學(xué)生，在日常測(cè)驗(yàn)和期末考試中成績(jī)更出色。因此，教師在課堂上少說(shuō)一會(huì)，學(xué)生便能多學(xué)一點(diǎn)。[2]

“少教多學(xué)”是教師、學(xué)生與教改共同祈盼的一種愿景，但是究竟該如何實(shí)施一直是個(gè)難題。基于一些實(shí)證研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中“少教多學(xué)”，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下原則。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

無(wú)論是終身學(xué)習(xí)的能力還是思考、探究的學(xué)習(xí)能力，說(shuō)到底還要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靠?jī)?nèi)部動(dòng)力，外部的條件再好都比不上學(xué)生自己的主動(dòng)性。那么，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從以下幾方面著手：

（一）提升學(xué)生的自我效能感

自我效能感最早由班杜拉提出，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。在國(guó)際測(cè)試PISA中，雖然上海學(xué)生取得了令人可喜的成績(jī)，但是有研究表明，中國(guó)學(xué)生的自信心、積極性與參與的熱情不如其他國(guó)家的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去積極從事這一活動(dòng)。

美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾的“羅森塔爾效應(yīng)”，也被稱為“期待效應(yīng)”。人們會(huì)不自覺地受到自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。教師對(duì)學(xué)生的期望與贊美能通過(guò)一種強(qiáng)烈的心理暗示，使學(xué)生的行為達(dá)到他的預(yù)期要求。

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家布盧姆通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察和個(gè)案追蹤得出結(jié)論：除了百分之一二的超常兒童，即所謂天才兒童和百分之二三的低常兒童（包括智力、情感、體格等方面有缺陷的兒童），絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面，并無(wú)大的差異。布盧姆進(jìn)一步認(rèn)為，造成半數(shù)以上學(xué)生不及格的原因，一方面是教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的不完善，另一方面也在于教師并沒有期待他們掌握。[3]布盧姆相信，學(xué)生之間的差異性很小，只要具備學(xué)生學(xué)習(xí)所需的各種條件，任何學(xué)生都可以掌握要求他們掌握的課程內(nèi)容。因此，要促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要相信所有學(xué)生都能學(xué)好。

因此，教師要樹立所有學(xué)生都能學(xué)好的理念，對(duì)所有學(xué)生充滿期待、充滿信任，提升學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生自己樹立我能學(xué)好，我能做到的觀念，運(yùn)用自身內(nèi)部動(dòng)力去自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主行動(dòng)，而不是依靠教師的督促。

（二）教學(xué)問題的設(shè)計(jì)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)注重學(xué)生知識(shí)的積累，而不是智慧的發(fā)展，知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧是我們需要思考的問題。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)性，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，要運(yùn)用問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，支架式教學(xué)設(shè)計(jì)與協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)。無(wú)論何種教學(xué)設(shè)計(jì)，都要以“最近發(fā)展區(qū)”的理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，以重點(diǎn)突出，化解難點(diǎn)為原則。

問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出的問題要設(shè)計(jì)合理，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)收集資料，以問題為集中點(diǎn)，朝著目標(biāo)狀態(tài)不斷探索。支架式教學(xué)設(shè)計(jì)在于以學(xué)生的目標(biāo)狀態(tài)為著眼點(diǎn)，為其學(xué)習(xí)提供支持，通過(guò)各種條件的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師為學(xué)習(xí)者安排一系列的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行對(duì)話，為了解決復(fù)雜的問題，學(xué)習(xí)者之間既要分工又要合作，要獨(dú)立學(xué)習(xí)，還要共同分擔(dān)。因此，同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)由于個(gè)體分工的不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)不同，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體知識(shí)發(fā)展的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生其他方面的能力，這種影響是深遠(yuǎn)的，可能會(huì)伴隨個(gè)體長(zhǎng)期的發(fā)展。

第8篇：教學(xué)原則范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)式 語(yǔ)言教學(xué) 原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)是由學(xué)生圍繞某一制定任務(wù)并通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，完成任務(wù)，而且在這一過(guò)程中學(xué)生不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，可見在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性能得到充分的體現(xiàn)，是有效改變以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑。任務(wù)型驅(qū)動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)以任務(wù)為中心引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。它貫徹于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面和始終。它反映了對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)性特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則。只有科學(xué)地制定出一套合乎教學(xué)規(guī)律的教學(xué)原則體系并嚴(yán)格地付諸教學(xué)實(shí)踐，我們才能夠突破和超越傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，把對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)的能動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。要使任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)在課堂語(yǔ)言教學(xué)中得到有效的運(yùn)用，我們必須對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)的原則進(jìn)行探討。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)原則在外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的正確和靈活運(yùn)用，對(duì)提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量和語(yǔ)言教學(xué)效率發(fā)揮著重要的保障性作用。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)、規(guī)律出發(fā)，并總結(jié)已有的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)必須遵循以下原則：

一、主體性原則

主體性原則是指在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂任務(wù)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主參與和積極能動(dòng)，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

1.“以學(xué)生為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.“以學(xué)生為本”，使學(xué)生做到主動(dòng)參與、全體參與和全面參與。

二、自主性原則

自主性學(xué)習(xí)實(shí)際就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)淡化了教師的“教”，但強(qiáng)化了學(xué)生的“學(xué)”，自主性原則是指在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的個(gè)性、人格和潛能，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

1.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

2.提高學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力。

三、合作性原則

合作性原則是指通過(guò)具有建設(shè)性的合作互動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的完成，小組合作是對(duì)班級(jí)語(yǔ)言教學(xué)形式的補(bǔ)充和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體性與群體性的協(xié)同發(fā)展。與他人合作的學(xué)習(xí)任務(wù)可以促成學(xué)生間的合作，更有效地激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人并且自尊，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神和合作觀念，使學(xué)生習(xí)得社會(huì)交往技能，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。

1.小組合作，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2. 積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，保證學(xué)生間的交流取得預(yù)期的任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)。

四、情景真實(shí)性原則

真實(shí)性原則是指在設(shè)計(jì)特定的情景環(huán)境中所進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置要切合學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生在一種真實(shí)的情景中去體會(huì)語(yǔ)言。學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。它能夠把語(yǔ)言教學(xué)盡最大程度地與現(xiàn)實(shí)生活接近，讓學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程。同時(shí)也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

1. 真實(shí)的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性實(shí)際情景。

2. 真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠使目的語(yǔ)與事物產(chǎn)生聯(lián)系，有助于理解所學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)自信。

五、策略訓(xùn)練原則

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。策略訓(xùn)練原則是指將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練貫穿于整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生逐漸形成符合自己風(fēng)格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略和方法，從而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)中學(xué)生能夠融會(huì)新舊知識(shí)、勇于表達(dá)，并在任務(wù)受阻時(shí)采取積極的補(bǔ)救措施，保證任務(wù)順利完成。

1.強(qiáng)化學(xué)生的使用學(xué)習(xí)策略意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略的積極性。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí)，使策略獲得遷移。

3.通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的自我效能，提高學(xué)習(xí)自信心。

六、激發(fā)性原則

激發(fā)性原則是指運(yùn)用有效的鼓勵(lì)措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)任務(wù)的積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生參與和交流的愿望和心理需求，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)。

1.增加語(yǔ)言教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。

2.利用教師期望效應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

七、評(píng)價(jià)性原則

評(píng)價(jià)性原則是指將總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與，僅憑以考試為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，并不能對(duì)學(xué)生做出全面客觀的評(píng)價(jià)，只有科學(xué)利用、用形成性評(píng)價(jià)，才能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)感受等情況，從而幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：教學(xué)原則范文

一、實(shí)施英語(yǔ)情感教學(xué)主要應(yīng)遵循的原則

1.寓教于樂原則

這條原則的基本涵義是教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂―興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，使教學(xué)在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。這條原則與“樂學(xué)”的基本精神是相應(yīng)的。情感心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，當(dāng)一個(gè)人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時(shí)，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂―興趣是個(gè)體進(jìn)行智能活動(dòng)的最佳情緒背景。教師在貫徹寓教于樂原則時(shí)，雖然操作點(diǎn)在于引發(fā)學(xué)生的快樂和興趣情緒，但其目標(biāo)并不是停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上，而是以情緒調(diào)節(jié)為切入口，藉以引導(dǎo)學(xué)生由低層次的“外在樂”向高層次的“內(nèi)在樂”方向轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是變“樂中學(xué)”為“學(xué)中樂”，達(dá)到治學(xué)的最高境界。

2.以情施教原則

這條原則的基本涵義是教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識(shí)、技能，傳播思想、觀點(diǎn)的同時(shí)，伴以積極的情感，達(dá)到以情促知、情知交融的教學(xué)效果。老師在貫徹這一條原則時(shí)要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài)；應(yīng)以自己的高尚情操積極地影響學(xué)生，并陶冶學(xué)生的相應(yīng)情感；教師還要善于情感性地處理教學(xué)內(nèi)容，使之“知”情并茂，以情促知。

3.情感交融原則

教學(xué)活動(dòng)是師生之間的一種特殊的交往活動(dòng)。活動(dòng)圍繞著認(rèn)知信息傳遞師生間會(huì)出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象，同時(shí)也實(shí)際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。師生間的情感會(huì)通過(guò)對(duì)其交往活動(dòng)和關(guān)系的直接作用而最終影響教學(xué)和教育的效果。

4.移情原則

移情原則即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得情感陶冶。教學(xué)中的移情，一是教師個(gè)體情感對(duì)學(xué)生的情感施加影響。教師的政治道德素質(zhì)，文化理論水平，教學(xué)水平，精神狀態(tài)，人格魅力，審美能力及教師的形體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生起著很大的感染作用。另一個(gè)是作者被文章的人物的情感所感染。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)文章原作者寫作時(shí)的情感，注意情感的遷移，寓思想教育、情感教育、美育于外語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，受到精神的感染和情感的陶冶。

二、實(shí)施情感教學(xué)的教學(xué)策略

1.情感性處理教學(xué)內(nèi)容

教師從情感維度上著眼對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過(guò)程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應(yīng)巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，可采用心理匹配策略和超出預(yù)期策略，使教學(xué)內(nèi)容成為滿足學(xué)生需要、激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因。中學(xué)英語(yǔ)教材中的許多語(yǔ)言材料，反映了人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的各種喜怒哀樂的情感體驗(yàn)，同時(shí)也蘊(yùn)含著作者的好惡情感和意圖。教師應(yīng)充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識(shí)地與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把教材中傳遞出的情感和學(xué)生激活的情感整合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的同時(shí)受到思想感情的熏陶。

2.情感性處理教學(xué)組織

教師從情感維度上著眼對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)組織形式在為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的過(guò)程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過(guò)靈活分組、角色轉(zhuǎn)換等策略對(duì)人員組織進(jìn)行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規(guī)的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。教學(xué)組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理，教師可采用表情調(diào)控及張弛調(diào)節(jié)策略，創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛，優(yōu)化學(xué)生參與課堂教學(xué)的心向，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知情并進(jìn)的效果。

3.情感性處理教學(xué)評(píng)價(jià)

教師從情感維度著眼對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)作出認(rèn)知反饋的同時(shí)，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來(lái)走路。”課堂上教師給予學(xué)生積極性評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生情感的最好的激勵(lì)詞。如“Good”“Perfect”“Fantastic”etc.甚至可以對(duì)平時(shí)較差的學(xué)生說(shuō)：“You’ve done a good job.”這種鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，加之教師溫和的眼神，會(huì)在學(xué)生的心里涌出一股股暖流。有時(shí)考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，請(qǐng)不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問題，盡量給予具體、有針對(duì)性的特色性評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解區(qū)別于別人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn)，從而提高其自尊和自信。