商學院學年學生精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的商學院學年學生主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：商學院學年學生范文

新學期伊始，民商法學院團總支學生會08年度上半年初步工作計劃制定如下：

一、雙學月活動

每一年的“雙學月”活動，都會為同學們提供許多社會實踐的機會。今年的“雙學月”我們將有所創(chuàng)新，為大家提供更多、更好的機會。

“志愿365”作為民商法學院開創(chuàng)的一個新的中國青年志愿者品牌，自成立之際，已與歷下區(qū)政府、姚家街道辦事處等合作，舉辦了一系列面向全社會的公益活動，而我們將發(fā)揮優(yōu)勢做出更多的努力。

二、“奧運”主題文化藝術節(jié)

2008年，對于中國，對于我們，都是特殊的一年。世界頂級運動盛會即將于中國，于北京開始，這是中國人的驕傲，當然也是我們的驕傲。在這奧運會來臨之際，我們也要為之盡綿帛之力。

在四月初，我們將開展以奧運為主題的一系列文化活動，這次活動將面向全校師生，將“迎奧運，慶奧運”作為整個活動的主題，讓每一個人都可以感受到其時奧運就在我們的身邊。

三、民商法學院第一屆春季田徑運動會

每一年的春季田徑運動會都是令人期待的。作為民商人自己的田徑運動會，作為法律二系改建成功后的第一屆，此次田徑運動會更是得到了大家的高度關注。

此次運動會，我們將盡快著手準備，初步計劃在常規(guī)運動項目的基礎上，增加更多的娛樂項目，提高大家參與其中的積極性，為大家在這個春季增添更多的樂趣。

四、民商法學院送老生晚會

這個季節(jié)，這個話題的談起，是令人傷感的。那么多的不舍得，那么多的不情愿，都在這個離別的時刻變得無力和蒼白。每一年我們都盡我們最大的努力，送給即將踏出校門的民商人一個只有快樂沒有憂愁的夜晚，我們希望自己會做到最好。

今年的送老生晚會，我們會以送給即將離開民商的民商人，我們最真誠最恒久的祝福為主題，祝愿他們每一個人都擁有一個美麗的未來。

新的一個學期已經開始了，許多的工作都需要我們去做：打造，打造屬于我們得品牌學生會；營造，營造一個更好的環(huán)境送給每一個人；創(chuàng)造，創(chuàng)造民商人新的驕傲與自豪……真的，需要我們做的事情真的很多，但我們一直在努力……

一切都會很好，因為我們一直在為民商而努力，是的，我們是在努力，而不是盡力，因為，努力沒有盡頭……

第2篇：商學院學年學生范文

一、工作目標

1.宣傳慈善事業(yè)，奉獻一片愛心；

2.通過募捐等實踐活動，幫助一些需要幫助的人；

3.努力爭取“優(yōu)秀社團”的榮譽稱號。

二、工作任務

1.在“3.15消費者權益日”來臨之際，我們將在3月15日作出展牌，內容以展現目前大學生消費觀和大學生應怎樣樹立正確的消費觀為主，目的是正確引導大學生的消費觀。

2.在母親節(jié)期間，我們將舉辦感恩簽名活動。

3.搜集相關的圖片和文字資料，以展牌的形式讓同學們了解當今社會并非人人安逸、衣食無憂。

4.邀請知名的慈善家來校辦講座，讓同學們了解投身慈善事業(yè)的重要意義。

5.搜集貧困學生的資料，我們將盡自己最大的努力幫助貧困學生。

以上只是一個初步計劃，在實際工作中，我們要秉持靈活、機動、嚴肅、和諧的原則，具體問題具體分析，根據各種細節(jié)因素來調整活動計劃安排，但是始終我們設定的目標努力，讓各位社員在新的學期學到新的指示，對社會有新的了解，使各方面都能得到提高。

第3篇：商學院學年學生范文

【關鍵詞】 邊緣型人格障礙;童年期創(chuàng)傷經歷;大學生;橫斷面研究

中圖分類號:B844.2,R749.91 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)003-0228-04

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.03.014

邊緣型人格障礙(borderline personality disorder,BPD)是一種以情感、人際關系、自我意象的不穩(wěn)定及沖動行為為臨床特征的復雜而嚴重的精神障礙。國外報道BPD的患病率為1%～2%,占精神科門診病人的10%和住院病人的20%,女性(約占70%)多于男性,約10%的患者會自殺死亡,是一般人群的50倍[1]。

BPD的病因和發(fā)病機制錯綜復雜,有研究顯示,童年期創(chuàng)傷經歷(childhood traumatic experience,CTE)可能是導致BPD的重要誘發(fā)因素[1]。CTE在BPD患者中比較常見,包括軀體虐待、軀體忽視、情感虐待、情感忽視、待及不良環(huán)境。如,Zanarini[2] 報道,50%～70%的BPD患者有軀體虐待、待經歷或者目睹過家庭暴力。Ogata[3] 報道,40%～70%的住院病人報告兒童期經歷過待,疾病的嚴重程度與待的嚴重程度相關。Runeson等[4] 研究顯示,20%～40%的BPD患者有與一個或兩個親人或短或長分離的創(chuàng)傷經歷。Zanarini等[1] 提出的BPD神經行為模型(neurobehavioural model)也強調了童年不良經歷在BPD病理機制中的作用,認為童年不良經歷是導致BPD患者出現情感調節(jié)障礙和沖動控制障礙的重要原因。國內于宏華等[5-6]在某高校的研究顯示,B群人格障礙患者(包括BPD患者)比正常對照存在較多的童年期創(chuàng)傷經歷,且情感虐待、待、情感忽視、軀體忽視與其癥狀呈正相關。

童年創(chuàng)傷經歷作為BPD病理機制的重要組成部分,與BPD的臨床癥狀可能存在重要聯系。研究顯示[1],BPD的發(fā)病率以及生物學特征存在性別差異。那么,BPD患者的童年創(chuàng)傷經歷是否亦存在性別差異?有哪些不同的表現形式?本研究調查南方某高校大學生邊緣型人格障礙的患病率,研究大學生BPD患者的童年期創(chuàng)傷經歷情況以及是否存在性別差異,并進一步調查其與臨床癥狀的關系。

1 對象與方法

1.1 對象

方便選取蘇州大學八個學院的二、三年級所有在校本科生,發(fā)放PDQ-4+問卷3500份,回收有效問卷3227份。其中男1337人,女1890人;年齡19～23歲,平均(20±1)歲。用個晤談手冊(PDI-IV)對PDQ-4+中邊緣型陽性者(得分>5分) 293人進行訪談,對訪談診斷為BPD的大學生(N=31)進行童年期創(chuàng)傷經歷問卷調查。從PDQ-4+劃界分陰性的大學生中按年齡和性別比隨機選取對照組114例。排除標準:嚴重軀體疾病和DSM-Ⅵ軸Ⅰ精神障礙者,拒絕接受調查者,以及未完成調查問卷者。

1.2 工具

1.2.1 人格診斷問卷(Personality Diagnosis Questionnaire -4+,PDQ-4+) [7]

該問卷共107項條目,分別用于測評DSM-IV系統的12種類型的人格障礙(偏執(zhí)型、分裂性、分裂型、表演型、自戀型、邊緣型、型、回避型、依賴型、強迫型、抑郁型、被動攻擊型)。原量表美國陽性劃界分為4～5分[8]。

1.2.2 個晤談手冊(Personality Disorder Interview,PDI-IV)

Thomas于 1994 年根據 DSM-Ⅳ人格障礙的診斷標準編制的半定式查詢工具,包括正式確定的10種及附加的2種人格障礙。本研究使用的是由湖南醫(yī)科大學臨床心理學研究中心楊堅翻譯的個性晤談-PDI-IV。PDI-IV對DSM-IV的12型人格障礙共94條診斷標準的每條都設置了一些問題用以評定這些標準,評定按“0”(不存在)和“1”(存在)計分,高分者提示患該種人格障礙的可能性越大。

1.2.3 童年期創(chuàng)傷經歷問卷(Childhood Trauma Questionnaire,CTQ-SF)[9]

用于評估兒童期家庭被虐待經歷的自陳式問卷。該問卷共28個條目,分為6個因子:軀體虐待、軀體忽視、情感虐待、情感忽視、待和不良環(huán)境。每個條目采用1～5級評分,高分者提示兒童期創(chuàng)傷經歷嚴重,成年后患BPD的可能性高。

1.3 施測程序

在被試班級由學校心理保健員發(fā)放PDQ-4+問卷,完成后收回。篩查問卷中BPD劃界分陽性者,通知前來實驗室測試,知情同意后對其進行PDI-IV晤談。晤談小組由1位醫(yī)學心理學教授及3名研究生組成,正式晤談以前使用PDQ-4+和PDI-IV進行一周的學習和實例培訓演示,以確保晤談小組在理解和操作性上的一致性,經培訓評定者之間的Kap值達到0.85～0.90[10]。晤談結束后完成CTQ-SF問卷,再通知對照組分5批來實驗室完成CTQ-SF問卷。

1.4 統計方法

使用SPSS13.0統計軟件包對數量資料進行描述性分析、t檢驗、Pearson相關分析等。

2 結 果

2.1PDQ-4+篩查與PDI-IV晤談結果

在經PDQ-4+篩查的3227人中,邊緣型(BDL)的分量表分為(2.62±1.70),BDL陽性(得分>5分)293例,經PDI-IV晤談評定為邊緣型人格障礙者31例(女18例,男13例),患病率為0.96%。

2.2BPD組與對照組童年期創(chuàng)傷經歷問卷評分比較

如表1所示,BPD組的各因子分均高于對照組(P

2.3BPD組童年期創(chuàng)傷經歷問卷評分的性別差異比較

如表2所示,女性不良環(huán)境因子得分高于男性(P

2.4童年期創(chuàng)傷經歷和邊緣型人格障礙的Pearson相關分析

將BPD組(N=31)CTQ-SF得分和PDI-IV晤談分(符合陽性標準數)作Pearson相關分析。結果顯示:軀體忽視因子和情感虐待因子均與BPD的癥狀呈正相關(均r=0.31,P0.05)。

3 討 論

本研究顯示, BPD大學生均存在不同程度的創(chuàng)傷經歷,其CTQ問卷的6個因子得分均高于對照組,結果支持了童年創(chuàng)傷經歷在BPD發(fā)病機制中的重要作用。

BPD的病因研究[1]提示,童年創(chuàng)傷經歷是BPD發(fā)病的重要因素,Zanarini 等[1]的神經行為模型認為,不良的童年經歷與遺傳因素、情感調節(jié)以及沖動性之間存在復雜的互動關系,是導致機能不良行為,如自傷、自殺、心理的沖突和缺陷的重要原因。Kernberg的“分裂”理論強調不良的童年經歷對母嬰關系的影響,即對兒童個體心理發(fā)展的重要影響作用,認為童年創(chuàng)傷經歷可能引發(fā)兒童心理動力機制的防御性分裂,結果導致身份認同的混亂及自我意識的結構性分裂,從而產生情緒調節(jié)和沖動控制的失調[11]。國內趙幸福等[12]研究顯示,兒童期虐待是一個較為普遍的現象,于宏華等[5-6]研究顯示,BPD患者比正常對照存在較多的童年期創(chuàng)傷經歷。以上研究均支持了本研究的結果。

本研究還發(fā)現,軀體忽視和情感虐待與BPD的癥狀存在正相關,與于宏華等[5-6]的研究結果一致,提示情感虐待可能是導致中國大學生BPD發(fā)病的重要因素。

本研究進一步調查了BPD患者在童年創(chuàng)傷經歷方面的性別差異,結果顯示,女性患者存在較多的軀體虐待、軀體忽視、情感虐待和不良環(huán)境等創(chuàng)傷經歷,且不良環(huán)境經歷顯著多于男性患者。國外流行病學研究[1]顯示,女性BPD患者大約占到70%左右。Subira等[13]關于沖動性的性別差異調查發(fā)現,男性BPD患者在Barrat沖動量表和連續(xù)作業(yè)測驗的得分顯著高于女性患者,說明BPD患者沖動性可能存在性別差異,并認為其可能與注意的性別差異有關。Soloff等針對沖動行為性別差異的PET研究顯示,性別之間存在皮質血清素功能的差異,且主要表現為不同皮質間血清素功能的差異,如男性患者的這種差異多出現在左側顳葉皮層,而女性患者的這種差異則多出現在右側額葉和右側顳葉皮層。故Soloff等認為,這種不同皮質間血清素的性別差異可能是男女出現不同的沖動行為表現形式的原因[14]。上述結果提示,BPD的病理機制可能存在性別差異,與本研究相一致,但是鑒于本實驗例數的限制,數據可能缺乏客觀性,但反映了存在性別差異的趨勢。

由于本文采用回顧性調查,被試在回憶時可能會受到諸多因素的影響,如當被試回憶起童年創(chuàng)傷的經歷時,可能產生負性的情緒體驗,影響調查項目的填寫,加之大學生本身即存在人格發(fā)展的不穩(wěn)定,均可能對最終的結果產生影響。另外,童年創(chuàng)傷經歷的發(fā)生年齡、頻率、持續(xù)時間與邊緣型人格障礙的關系等,都需進一步探討。

參考文獻

[1]Lieb K,Zanarini MC,Schmahl C,et al.Borderline personality disorder[J]. Lancet,2004,364:453-461.

[2]Zanarini MC,Gunderson J,Frankenburg FR.Cognitive Features of borderline personality disorder[J]. Am J Psychiatry,1990,147:57-63.

[3]Ogata SN,Silk KR,Goodrich S,et al.Childhood sexual and physical abuse inpatients with borderline personality disorder[J]. Am J Psychiatry,1990,147:1008-1013.

[4]Runeson B,Beskow J.Bordeline personality disorder in young Swedish suicides[J]. Nerv Ment Dis,1991,179(3):152-156.

[5]于宏華,傅文青,曹文勝,等.大學生B群人格障礙患者童年期創(chuàng)傷性經歷的研究[J].中國臨床心理學雜志,2006,14 (6):593.

[6]于宏華,傅文青,姚樹橋,等.B群人格障礙與童年期被虐待經歷的關系[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2006,20(6):388-391.

[7]楊蘊萍,沈東郁,王久英,等.人格障礙診斷問卷(PDQ-4+)在中國應用的信效度研究[J].中國臨床心理學雜志,2002,10(3):165-168.

[8]Jian Yang,Rorbert RM,Paul TC,et al.The cross-cultural generalization of Axis-Ⅱ constructs :a evaluation of two personality disorder assessment instrument in the people' republic of china[J]. J Pers Disord,2000,14(3):249-263.

[9]傅文青,姚樹橋,于宏華.兒童期創(chuàng)傷問卷在中國高校大學生中應用的信效度研究[J]. 中國臨床心理學雜志,2005,13(1):40-42.

[10]傅文青,姚樹橋,于宏華,等.3140例一、二年級大學生B群人格障礙患病率調查[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志,2008,22:87-90.

[11]Kernberg OF.Psychoanalytic psychotherapy with borderline adolescents[J]. Adolesc Psychiatry.1979,7:294-321.

[12]趙幸福,張亞林,李龍飛.435 名兒童的兒童期虐待問卷調查[J]. 中國臨床心理學雜志,2004,12(4):377-379.

[13]Subira S,Ferraz L,Vallez M,et al.Gender differences,impulsivity and attention measures in BPD patients[J]. Eur Psychiatry,2007,22:101-220.

第4篇：商學院學年學生范文

1.引導學生認識危險的地方和游戲，明白“不到這些地方玩耍、不參與這些活動”是保護自己的重要內容。

2.使學生知道哪些是勇敢的行為、哪些是蠻干的做法，養(yǎng)成較強的判斷是非的能力。

3.使學生能嘗試動手、動腦解決生活中的一些問題，遠離危險。

活動準備：布置學生調查生活中的危險陷阱。

活動重點難點：學生能嘗試動手和動腦解決生活中的一些問題，遠離危險。

活動過程：

1.情景設置，激趣導入

師:上課之前，我請大家聽一首歌曲《新年好》。聽了這首歌你有什么感受？

孩子們談過新年的感受。

師:過新年的確很快樂，快樂的同時還要注意安全，今天我跟大家一起聊一聊“遠離危險”這一話題。

板書課題：遠離危險

2.分組探究，合作交流

（1）“燃放煙花爆竹”引出“危險陷阱”

師：過新年你最喜歡干什么？孩子們紛紛表示喜歡做的事。

師：有的同學喜歡放煙花爆竹，你是怎樣放鞭炮的？誰能給大家講講？

生暢談。（在鐵桶里放，拆開放，在玻璃瓶里放，孩子們一個個神采飛揚，說放鞭炮的興奮。）

師：大家放鞭炮的形式多種多樣，五花八門，但是有沒有危險事情發(fā)生？

孩子們形容見到的慘狀。

師：每年我國都發(fā)生大量的因燃放鞭炮產生的安全事故。而且這些事故，主要是發(fā)生在青少年當中，尤其讓人痛心的是，很多青少年還因傷致殘，這造成的殘疾，往往是斷手、失明、毀容，事故一旦發(fā)生，一個孩子的美好人生就會化為苦難人生，為了讓身邊的悲劇不再發(fā)生，我們要提醒那些燃放煙花爆竹的注意什么呢？

孩子們說放煙花爆竹時的注意事項：用磚頭等物體將煙花筒夾住，懸掛在室外固定物體，不能向人群中扔放……

（2）生活中的危險

首先，交流準備。

師：不僅是放煙花爆竹有危險事情發(fā)生，我們生活中還有哪些地方，哪些活動存在著危險陷阱，課前已經讓同學們做了調查，請大家拿出安全愛心卡，先在小組內討論交流你找到的危險陷阱。為了讓咱們小組合作的更加有效，匯報的更加精彩，老師給大家提幾點建議：

溫馨提示：

（1）組長安排好組員的匯報順序，做好匯報準備。

（2）劃掉與本組同學重復的，把不同的匯集到小組長的調查表上。

（3）匯報時以小組長為主，同小組可以補充，其他同學請認真傾聽。

其次，小組合作。

附：安全愛心卡：

哪些活動存在著危險的陷阱，給大家說說：

我發(fā)現了（）不安全，

因為（），

我建議（）。

3.精講點撥，引導內化

（1）交流準備

師：我看到同學們討論的很熱烈！那咱們就來比一比，看看哪個小組匯報的最精彩！他們在匯報時，其他同學應該怎么做？

生：認真傾聽。

師：對！學會傾聽不僅是一種尊重，更是一種智慧！等他們說完了，咱們再進行補充。

（2）全班展示

師：剛才這幾個小組合作的非常棒。不僅組長匯報精彩，組員還做了適當補充，咱們把掌聲送給他們。

同時，我還要獎給這個小組一顆星，因為在別人匯報時，他們一直在認真地傾聽，非常會學習！

(3)引導內化

師：我聽到這幾個同學說到一些危險地方不能去，容易發(fā)生危險，我也觀察到這幾個地方不能去玩耍，請看屏幕？你知道為什么嗎？

生：不能在施工的地方做游戲，容易被高出墜落的物體砸傷，絆倒摔傷。

生：不能在高壓線下面、有車輛來往的地方、人多擁擠的地方放風箏，會發(fā)生危險事情。應該在空曠的地方放風箏，風箏才會飛得高。

師：生活中的危險形形，還有誰發(fā)現了其它方面的危險？你身邊有類似的事情發(fā)生嗎？除了危險地方不能去，我還聽到同學們說危險游戲不能做，還有哪些危險活動不能做。

師：我也拍了幾張同學們活動的圖片，同學們再看看這幾位小朋友做法會有什么后果發(fā)生？

課件出示教科書的幾幅圖片。

師：看到這些圖片你想說什么？

生：跟同學親密要有一定限度，耳朵被人大喊了一聲，這樣做是很危險的，平常放鞭炮我們都要捂著耳朵，就是怕傷著耳朵，把耳膜給震破了，這種危險的玩笑還是少開。

生：由于為單腳獨立，不易保持身體平衡，在運動過程中，極可能造成游戲參與者身體倒地，甚至受傷。

生：玩彈弓不安全，彈弓迎面打來，那太危險了。

（4）真實再現—危險故事。

師：聽了這個故事你想說什么？

生：危險的事情不能做。小飛右眼失明，小飛一家人多么難過，沒有了以前的幸福快樂，只有遠離危險，我們才能健康快樂成長。

4.情感升華，總結拓展

師：本堂課你最大的收獲是什么？

師：咱們班的同學們可真了不起！不但能發(fā)現危險，還能想出辦法遠離危險。只要我們平時注意安全，就一定能遠離這些危險，健康快樂成長。

下課后，我們可以把剛才的卡片送給自己最想送的人，讓他們也能遠離危險，快樂生活。今天也做了一張愛心卡想送給你們，同學們讓我們拍起手來，就在這首安全拍手歌中結束我們的課吧。(安全拍手歌)

第5篇：商學院學年學生范文

關鍵詞：德商、智商、情商；職業(yè)院校學生；人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系

加強學生人文素質教育是二十一世紀高等教育的目標，也是全面建設高科技社會發(fā)展的必然要求[1]。職業(yè)院校加強人文素質教育與技術教育相結合，對促進學生全面、健康發(fā)展具有十分重要的意義。然而，當前職業(yè)院校在進行人文素質教育在過程中不同程度的存在過分強調專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了學生人文素質的提升。筆者從職業(yè)院校學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現狀出發(fā)，分析了德商、智商和情商的內涵、相互關系，以及對提升職業(yè)院校學生人文素養(yǎng)的重要意義，提出了"三商"協同發(fā)展理念下職業(yè)院校學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構建思路，為職業(yè)院校切實開展人文素質教育提供理論指導

一、職業(yè)院校學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)現狀

（一）職業(yè)院校學生的人文素養(yǎng)教育不受重視

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，近些年來備受關注[2]，為社會主義市場經濟發(fā)展培養(yǎng)了大量具有專業(yè)技能的應用型人才[3]。而許多職業(yè)院校在努力提升學生職業(yè)技能和專業(yè)技術的同時，卻忽視了"育人功能"，忽視了學生綜合素質的提高[4-5]。長期以來，唯技術主義教育觀影響著職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式。正是由于職業(yè)院校的辦學理念的偏差、教育資源的不足和教育機制的缺失等原因造成了其人文素質教育的實施缺乏計劃性、內容缺乏系統性、落實缺乏保證性[6]，影響了學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（二）職業(yè)院校學生的人文素養(yǎng)整體水平不高

筆者認為，職業(yè)院校學生的人文素養(yǎng)水平一方面取決于學生入校后的教育，另一方面與學生入校前的家庭教育、學校教育和社會環(huán)境等因素均有很大的關聯。由于職業(yè)院校的生源高考取在第四、第五批中，大多數來自"三類生"（即職高、中專、技校），大部分學生入校前具備了一定的人文知識，但總體水平不高、知識結構單一，整體素質參差不齊、人文知識嚴重匱乏，人文素養(yǎng)較差、人文精神缺失，人格品味不高、缺乏健全的健全人格、自我意識，社會適應能力弱[7]。因此，職業(yè)院校學生的人文素養(yǎng)的整體水平不高。

二、德商、智商、情商的內涵和相互關系

（一）智商（IQ），就是智力商數（Intelligence Quotient），是通過一系列標準測試測量人在其年齡段的智力發(fā)展水平，包括如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等。人的先天多種因素的差異決定了人的智力發(fā)育水平會有所不同。因此，智商是遺傳基因控制的，人為無法改變。

（二）情商（EQ），是指測定人的情緒情感的一種指標，具體包括情緒的自控性、人際關系的處理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及對他人的理解、寬容即團隊合作精神。情商是心理學家們提出的與智商相對應的概念。"情商之父"哈佛心理學教授丹尼爾?戈爾曼的知名判斷是：一個人的成功，智商的作用只占20%，其余80%取決于情商[8]。

（三）德商（MQ），是指測定人的道德素養(yǎng)的一種指標，具體指一個人的所作所為、言行舉止是否符合當時社會所公認的道德操守、行為規(guī)范，包括體貼、尊重、容忍、寬容、誠實、負責、平和、忠心、禮貌等各種美德。2005年美國學者道格?萊尼克和佛雷德?基爾提出了有別于"情商"的概念--德商，認為德商是一種精神、智力上的能力，它決定我們如何將人類社會普遍適用的一些正確原則運用到我們個人價值觀、目標和行動中。

哈佛大學的心理學家羅伯特?科爾斯教授認為，情商更勝于智商（知識和智力），然而德商（品格和得行）更勝于情感和智力。因此，在職業(yè)院校學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系中，智商教育較多體現在學生對專業(yè)知識學習掌握；情商教育則使學生具備高度的自制力和人際交往能力等；德商教育則是對學生進行一種精神、智力上的能力培養(yǎng)，同時也包含政治信仰、理想信念等內容。可見，"三商"協同發(fā)展理念給職業(yè)院校學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的要求，帶來了新的理念和發(fā)展機會。

三、德商、智商、情商對提升職業(yè)院校學生人文素養(yǎng)的重要意義

人文素養(yǎng)既人文素質，可理解為一個人的外在精神風貌和內在精神氣質的綜合表現[5]，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的人的內在品質，表現為一個人的人格氣質修養(yǎng)[9]。這與德商、智商、情商的評價指標不謀而合。可見，職業(yè)院校學生的人文素養(yǎng)水平的高低可以用德商、智商、情商來衡量。下面，筆者就德商、智商、情商對提升職業(yè)院校學生的人文素養(yǎng)的重要意義做進一步闡述。

（一）德商有助于提升職業(yè)院校學生的社會認同感

人文精神是人文素質的核心。2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上提出了：要堅持把"立德樹人"作為中心環(huán)節(jié)，不斷提高學生文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。可見，當前我國的高等教育把學生的"德商"培養(yǎng)放在了非常重要的地位。而長期以來，許多職業(yè)院校存在"重科學、輕人文"的思想，忽視了學生的人文素質教育，使得當前職業(yè)院校的學生的人文精神缺失，甚至被戲稱為"沒有思想的行動者"。因此積極培養(yǎng)和提高職業(yè)院校學生的德商，有助于提升職業(yè)院校學生的社會認同感。

（二）智商有助于提升職業(yè)院校學生的認知度

由于我國的職業(yè)院校不同程度的存在重技能、輕人文；重專業(yè)、輕基礎等現象[10]，加上學生生源層次結構等自身的原因，使得職業(yè)院校學生的認知水平較低，人文素養(yǎng)整體水平不高。人文素養(yǎng)包括四個方面的內容：即人文知識、人文思維、人文方法、人文精神[11]。因此，擁有一定的智商是職業(yè)院校學生有效提升人文素養(yǎng)水平的基本前提。只有不斷激發(fā)職業(yè)院校學生的智商潛能，學生的認知度才會進一步提高，職業(yè)院校的人文素質教育才能進一步推進，學生的人文素養(yǎng)水平才能進一步提升。

（三）情商有助于提升職業(yè)院校學生的自制力

職業(yè)院校的學生正處在青春期，是人生中一個比較特殊的時期，學生們這個時候面臨學習壓力的同時，又面臨著生理、心理方面的變化。這些都會使他們造成心理失衡和復雜的心理矛盾，嚴重的便可以產生種種不良的后果。如叛逆、厭學、考試焦慮、與同學關系緊張等都是情商需要解決的問題。提高情商就是把不能控制的情緒部分變?yōu)榭梢钥刂频那榫w，從而增強理解他人及與他人相處的能力，這也是衡量一個人的人文素養(yǎng)水平的重要指標。而人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關。因此，職業(yè)院校的學生的情商提升即是人文素養(yǎng)水平的提升，是可以實現的。

四、"三商"協同發(fā)展理念下職業(yè)院校學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構建

（一）融合"三商"建立明確的人才培養(yǎng)目標

職業(yè)院校要加強職業(yè)人文教育，必須倡導新的人才培養(yǎng)觀念，把"三商"理念融合起來，實現由單一技能人才教育向職業(yè)"全人"教育的回歸[12]，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|智力技能型人才。同時，高職院校人才培養(yǎng)模式必須著眼于人的全面發(fā)展，以提高學生綜合職業(yè)能力為核心，以致力于人格的完善為目標，不斷提升知識、情感、人性等在人才培養(yǎng)目標設置中的地位，以確保人的整體性可持續(xù)發(fā)展。

（二）融合"三商"重構人文素養(yǎng)教育課程體系

人文知識的普及必須通過人文課程教學來實現。因此，課程體系的建設是職業(yè)院校人文素質教育提高質量的關鍵和保障。不容忽視的是，人文教育課程體系的建設必須以職業(yè)院校學生的特點為建設前提，融入德商、智商和情商協同發(fā)展的理念，根據職業(yè)院校 "2+1"的教學模式，合理配置四個學期的人文課程，做到層層推進，不斷深入[2]。

（三）融合"三商"提升人文素養(yǎng)教育師資隊伍的整體水平

教師作為傳道授業(yè)的行為主體，其人文素質水平潛移默化地影響著學生。而教師的人文素質水平提升可通過其德商、智商和情商來體現。因此，一方面學校可通過各類培訓、授課競賽等不斷促進教師的職業(yè)能力水平的提升；另一方面教師自身要不斷加強德商和情商的培養(yǎng)，積極轉變教師角色和教學觀念，營造民主平等和諧的教學氛圍，在專業(yè)教學中滲透人文教育、培養(yǎng)學生的人文精神，對學生進行民族精神的培育[9]，關愛與欣賞學生、尊重與寬容學生，讓學生獲得積極的人文體驗。

（四）融合"三商"打造特色的校園人文環(huán)境

大學校園是科學文化傳承、發(fā)展和創(chuàng)新的主陣地，和諧的校園文化對學生性情的陶冶、情感的提升、境界的升華起到潛移默化的作用。因而，職業(yè)院校校園文化建設應結合"三商"協同發(fā)展理念，不斷拓展人文素質教育的空間，開展提升德商、智商和情商的豐富多彩的校園文化活動，打造特色社團活動，并面向企業(yè)和行業(yè)開展社會實踐，理論聯系實踐，做到知行統一[4]。

（五）融合"三商"構建科學合理的人文素養(yǎng)評價體系

科學合理的考核評價機制是落實人文教育實效性的重要保障。筆者認為應從職業(yè)院校職業(yè)性的特點出發(fā)，一方面確立對學生職業(yè)人文素質的評價指標，建立科學合理的學生職業(yè)人文素質評價體系[4]；另一方面，融合德商、智商和情商協同發(fā)展的理念，構建科學合理的人文素質評價體系，使學生成為德才兼?zhèn)洌哂休^高人文修養(yǎng)和人文精神的社會主義合格建設者和接班人。

參考文獻：

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[10]李莉.試論高職院校人文教育[D]山東師范大學.2007.

[11]楊叔子.現代高等教育：綠色?科學?人文[J].政策，2004，（2）.39

[12]公緒姣.我國高職院校人文教育的缺失與理性回歸[D]曲阜師范大學.2011.

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第6篇：商學院學年學生范文

與一般的學歷教育相比，MBA的教育費用相當昂貴，且從2005年至今國內MBA學費每年漲幅驚人。今年，第一梯隊名校的MBA學費集體邁入了20萬元時代。以兩年制在職MBA為例，北大光華管理學院2013年的學費是20.8萬元，比2012年上漲了4萬元；復旦大學管理學院學費22.8萬元，上漲4萬元；上海交通大學高級金融學院學費28.8萬元，而2012年這一數字是23.8萬元。

除了高校MBA項目，長江商學院2013年全日制MBA學費為37.8萬元，中歐國際工商管理學院全日制MBA學費則達到了38萬元，分別比2012年上漲1萬元和4.4萬元。

盡管國內商學院在學費上或許還比不上歐美，但若將商學院的學費與當地居民可支配收入做比較，中國或許是全球商學院學費最為昂貴的國家之一。

MBA高昂的學費已讓其變成奢侈品，如果辭職去讀全日制脫產MBA，需要付出更高的成本。盡管不少商學院強調獎學金的數額也十分可觀，但是讀MBA，尤其是出國讀MBA毫無疑問是高消費。因此，每一個有心拿下MBA學歷的職場人士必須有足夠的“經濟底氣”才可以。

力挺派：高學費保證教學質量

對于MBA學費的連年上漲，大部分院校強調CPI指數的上漲及教學成本的提升。中歐國際工商管理學院副院長表示，教授的薪水等項目運行成本提高，因此學費也做了相應調整。而復旦大學MBA項目招生負責人則表示，學校即將引進多個國際合作項目、增加國際師資等，項目運作成本顯著增加。針對學員的需求，一些院校推出了個性化課程服務，如華東理工大學商學院推行行動學習、小課化（一位教授只指導5至6名學生）等，這些服務的推出都增加了辦學成本。

總之，各大商學院一致強調，費用的調整是為了保證學生享受到國內頂級的MBA教育。并且，不是學費漲得太快，而是過去的學費嚴重偏低了，當調整到合理的水平時，今后學費漲幅可能會降低。

針對高學費，大部分商學院選擇學年支付或學期支付，避免了一次性付清的壓力。此外許多院校都與銀行機構合作，提供助學貸款服務。為了吸引優(yōu)秀生源，部分學校推出高額獎學金，獎學金的覆蓋范圍也有所增加。

拍磚派：花費未必物有所值

許多人對院校所說的漲價理由不以為然，認為各學校為了保持身價才會跟風漲價。據說曾有數家商學院聯合抵制漲價，但以失敗告終，因為很多學員在報考MBA時，會從學費上衡量一個學校的地位，作為學校當然不希望被人看低一等。

因此這筆錢顯然花得不值。拍磚派認為：如果你真的有才能，為什么不自己去闖蕩，用這20萬元做點更有價值的事情？這不就是你創(chuàng)業(yè)的本錢嗎？

在他們看來，商學院能提供的就是兩種東西：一是教育內容，二是人際網絡。教育內容現在可以從網上公開課中免費獲取。商學院的課程并不會比網上的課程更好。人際網絡買不來，但你可以把學費省下來多和朋友聚會，在現實生活中逐漸建立一個志同道合的朋友圈。

能力提升篇

在最近幾十年里，MBA已經成為全世界最知名的碩士學位，以及最受歡迎的商學證書。相對于美國的MBA教育歷時百年的穩(wěn)扎穩(wěn)打，中國MBA教育在21年的歷史中可謂高歌猛進。1991年，清華大學等9所高校首次招收MBA，全國只有94名學員入校；而據不完全統計，截至2012年，全國已有236所院校對外招收MBA，畢業(yè)生總數超過20萬人。除了傳統的MBA、EMBA。還出現了不少中國特色的SMBA（特設MBA）、IMBA（國際MBA）、FMBA（金融財務MBA）、PMBA（實戰(zhàn)MBA）等。

MBA的目的是培養(yǎng)高質量的職業(yè)工商管理人才，使他們掌握生產、財務、金融、營銷、經濟法規(guī)、國際商務等多學科知識和管理技能。傳統意義上的MBA主要是全脫產、兩年學制的項目。但自從MBA在中國生根，許多院校開辦了不脫產項目，一些排名較低的院校也跟風辦學，一時間整個MBA市場魚龍混雜。對于有自我提升愿望的職場人士來說，選擇學校成了一件困難的事。

力挺派：MBA課程讓人受益良多

優(yōu)秀的（這是前提）MBA項目一方面幫助你獲得全面的商業(yè)培訓，例如金融理論、市場營銷、運營等。這些知識的補充可能助你實現重大的職業(yè)轉變，或進入全新的職能或行業(yè)。另一方面幫助你掌握關鍵的業(yè)務技能與能力，比如溝通技巧、分析思維和提供解決方案的能力。

進入商學院后，如果你積極投入，參與各種活動，比如與來自一流企業(yè)的代表見面交流，那么你在課堂之外所學到的內容或許比在課堂內學到的更有價值。這些活動為你提供了培養(yǎng)領導能力、獲得綜合商業(yè)知識和展示自我的絕佳機會。

在美國，對于立志創(chuàng)業(yè)的學員，哈佛大學商學院每年會提供17萬美元作為學院商業(yè)計劃競賽的獎金，沃頓商學院每年也會將1萬美元獎給創(chuàng)業(yè)投資競賽的勝出者。雖然有機會進入哈佛和沃頓這樣的世界頂尖商學院的中國學員少之又少，但你仍可以寄望商學院的老師指導你改善創(chuàng)業(yè)計劃，來吸引更多的潛在投資者。

拍磚派：國內外差距大

除非你對畢業(yè)后的前景有一個明確的設計，否則世界排名前十的商學院不可能錄取你。你需要向學校展示你在某些商業(yè)領域中的天賦，并表明這個MBA學位對你的職業(yè)生涯目標有所幫助。而在中國，雖然大部分MBA學員都不知道畢業(yè)后想干什么，但是商學院仍然會錄取他們。

許多商學院老師也承認，國內國外的MBA教育差距還是很大。歐美優(yōu)秀商學院有一套經過多年積累的成熟教學方法，有非常多的案例分析和實踐項目；而中國很多院校的MBA教育還停留在學歷教育上。盡管教授們會讓學員反復練習如何把課堂上學到的理論變成實用技能，但到了最后一節(jié)課，老師往往都會說：“我知道等你們工作之后，現在學會的很多東西可能早就忘記了（比如怎么做模型計算最佳資產組合、怎么用統計知識來分析市場調查結果等），但我希望你們能運用這些基本理論，形成工作中處理問題和解決問題的正確思路。”

薪資回報篇

在海外，《商業(yè)周刊》、《金融時報》等報刊每年都會為全球商學院排名。《商業(yè)周刊》的調查中，比較注重MBA畢業(yè)生的就業(yè)情況；《金融時報》的調查中不包含對招聘單位的考查，但是把學生畢業(yè)3年后的年薪作為很重要的評價標準。雖然標準不盡相同，卻都是把MBA學生的“錢途”作為衡量辦學質量的重要標準，而對于報考MBA的學員來說，對高薪的期待同樣是重要的動力。

上世紀90年代，如果你就讀于美國任何一所知名商學院，那么在完成學業(yè)的5年之內，你的收入有可能達到原來的3倍。但是最新的商學院排名調查資料顯示，MBA學歷對一個人收入的提高效益越來越不明顯。

在國內，這種現象同樣存在。擁有MBA學位會增加你實現升職、加薪等目標的潛力。但是，對于那些只是為了取得MBA學位而攻讀MBA的人來說，最終結果通常是，較之當初留任工作，這兩年MBA課程的學習為他們帶來的優(yōu)勢并不明顯。

力挺派：MBA畢業(yè)生整體薪酬高

盡管MBA學歷不一定等于高薪，但絕大多數MBA薪水很高卻是不爭的事實，MBA畢業(yè)生在全球范圍內薪資回報仍比其他專業(yè)研究生高。人力資源顧問公司高瑞的一項最新分析報告稱，2012年上半年的數據顯示，國內MBA的平均年薪為16.6萬元，比博士還高。

《金融時報》在去年對全球多個知名商學院2009年以前畢業(yè)的學生進行了調查，參加調查的對象主要為28歲左右入學，有相關工作經驗的MBA畢業(yè)生。在參加MBA課程前，他們的平均年薪約為6.5萬美元。在畢業(yè)后3年后的2012年，這些人大都達到高級經理以上的級別，平均年薪達到了13.4萬美元。哈佛商學院的學費最高，總計12.6萬美元，不過其畢業(yè)生畢業(yè)3年后的薪資也頗高，平均達到19萬美元。

拍磚派：薪酬上漲越來越不明顯

盡管年薪的數字讓人興奮，但如果和之前的情況對比一下就會知道，MBA薪酬的漲幅越來越小了。企業(yè)在招聘的時候冷靜了許多，更關注個人能力而非學歷。多家大公司的人事經理表示，如果你之前的工作經歷和個人能力都不錯，乘上這個系數才可能對個人履歷有較高加分，否則MBA學位對個人職場競爭力的貢獻度有限。

也有很多人認為，大量優(yōu)秀的非MBA人才躋身全球一流企業(yè)，從他們身上可以看出，要想獲得卓越成功，并不一定需要回到學校學習。

還有一點值得有心報考MBA的學員思考：因為MBA高昂的花費，在獲得學位后，你將沒辦法接受一個初級職位，很容易陷入“高不成低不就”的境地。所以MBA學歷不但無助于得到某些工作，而且還使你沒辦法接受你可以勝任的許多工作。

競爭壓力篇

盡管近兩年知名院校MBA新生的入學平均年齡變化不大，維持在29歲左右，但在逐年增多的報考大軍中，平均年齡卻是越來越小。相當多的考生剛剛達到MBA的報考條件，即本科畢業(yè)3年，就開始備考MBA。十幾年前，讀MBA的多是身處企業(yè)高層的管理者，很多學生比老師年齡還大。他們主要是希望通過系統的學習，找到解決企業(yè)發(fā)展難題的途徑。如今，商學院里25歲以下的年輕面孔越來越多。雖然其中確實不乏優(yōu)秀的青年才俊，但是也從一個方面反映了MBA入學門檻的下降。

另一方面，國內MBA報考人數以平均每年15%-18%的速度飆升。近幾年來，全國考研人數不斷創(chuàng)造歷史新高，2012年的考研報名人數一舉達到165.6萬，而MBA報考人數居各專業(yè)報考人數之首。在全世界范圍內，擁有MBA學歷的人數正在快速增加。美國喬治敦大學麥克多諾商學院的管理學教授布魯克斯·霍爾頓抱怨說，MBA學位授予數量的增速比人口增長速度還快。

力挺派：MBA早讀收益更大

對于當前MBA呈現的低齡化趨勢，業(yè)內人士的態(tài)度褒貶不一。清華大學經管學院副院長仝允桓表示，MBA定位其實就是一個管理崗位上的新人，是他職業(yè)生涯的起步，不要把MBA看得那么高。他認為清華MBA目前平均入學年齡29歲已經有點偏大了，因為學生在學校還要待兩年，年齡太大了對于求職會非常不利。

復旦大學管理學院MBA項目助理主任謝吳也認為，“80后”讀MBA是合適的。這部分學員大都初入管理層，知識缺口最大，面臨的問題最多，如果提前具備正規(guī)管理知識，形成管理風格，可為后期的發(fā)展打開通道。

北京大學教育經濟研究所的專家則表示，如果把MBA教育作為一項投資，那么越早投入，收益期越長。因為人的工作年齡是有限的，40歲畢業(yè)的MBA，工作到60歲，收益期只有20年；如果30歲畢業(yè)，就能增加10年的收益。

拍磚派：工作經驗有助于學習效率

一般來說，申請海外MBA的學生需要具備3至5年的工作經驗，對于名校MBA項目而言，更希望看到申請人有漂亮的履歷。這樣做當然是有道理的，因為MBA作為一種應用類教育，學生只有具備較長的工作經歷才能很好地開展案例教學，才能在工作中切實體會管理的藝術及科學性。

國內部分商學院教授就曾勸阻缺少工作經驗卻想讀MBA的行為，他們表示：“不是說你通過這種學習不能受益，而是你根本不能最大程度地學到知識。”

國外也有教授認為，許多年輕人讀MBA只是為了推遲面對現實的時間。他們建議：“如果你在20多歲的時候感到茫然，那沒有關系，每個人都需要用一段時間來了解世界。但是花十幾萬元回到學校，結果卻只是推遲思考適合自己的位置，并不是個明智之舉。”

附加收獲篇

通常來說，MBA的申請人數是與經濟周期反向而行的。經濟不景氣的時候，人們讀商學院的意愿更加強烈。因為人們相信，MBA的學習經歷能夠給予他們很多種收獲，比如一份比現在好得多的工作，或者一個事業(yè)上的貴人。

實際上，很多人更看重的是MBA學習經歷帶來的無形資產。比如很多商學院在宣傳的時候，都會重點強調這段學習經歷對于人脈積累的幫助。現在甚至出現了“MBA專業(yè)戶”，手握多個院校的MBA證書；或者“商學院留級專業(yè)戶”，只為多認識一些同學，拓展自己的人脈資源。這當然無可厚非，商學院本來就是一個綜合平臺。

讀MBA是項長期投資，對促進職業(yè)發(fā)展甚至改變人生軌跡有一定的積極作用，但不一定很快。好在一部分學員擁有很好的心態(tài)，他們不在乎付出這么一筆錢，對于教學質量沒有抱過高的期待，也能接受最終的收獲不像宣傳或想象里的那樣。他們只是趕個潮流，體驗一下MBA教育到底是怎樣的，有額外收獲當然更好。如果你也屬于這類人，那么何妨一試呢？

力挺派：讀MBA好處多多

在許多商學院的招生宣傳資料中，對于讀MBA的好處的介紹非常令人心動。比如商學院有助于一個人重新認識自己。在精英云集的環(huán)境下，求學者更容易認識到自己的優(yōu)缺點，不會妄自菲薄或妄自尊大。再比如MBA的學習中很多方面都需要小組成員之間的配合，需要集體作戰(zhàn)、團結協同和共同發(fā)展，有助于提升學員的團隊精神。

“圈子”當然是最具有吸引力的。許多沒有讀過MBA的人都相信“商學院也是社交場”的說法，商學院應該是商界精英云集的地方，也是商業(yè)經驗、信息和關系匯集的地方，這些都是極為寶貴的資源。創(chuàng)投事業(yè)初期，不管你是在尋求投資者、合作伙伴，還是引導者，都可能從商學院畢業(yè)的大批學生、校友，甚至在職的教師中找到龐大的關系網絡，從而助你一臂之力。

拍磚派：MBA圈子的價值不斷下降

第7篇：商學院學年學生范文

丹麥的大學和其它高等教育機構主要由國家管理。全國現有各類高等院校18所，其中5所為綜合性大學，分別是哥本哈根大學、奧胡斯大學、歐登賽大學、羅斯基勒大學和奧爾堡大學。此外還有工學院、商學院、醫(yī)療學院、建筑學院、獸醫(yī)學院等百余所高等院校。這些高等學院大多集中在一些大的城市，例如哥本哈根、羅斯基勒、約靈、埃斯堡、奧本羅、蘭德等。哥本哈根大學是丹麥規(guī)模最大、最有名望的綜合性大學，也是歐洲歷史較長的一所大學。比較有名的商學院是哥本哈根商學院、羅斯基勒商學院、埃斯堡商學院、哥本哈根技術學院、北丹麥商務技術學院、奧本羅商學院等，最大的工科學院是丹麥技術大學。這些學院均有較長的建校史，教學設施也比較先進，許多學校許多教職員工都是持有碩士和博士學位的、有著豐富的國際教學經驗的老師。課程設置比較豐富，幾乎涉及各個行業(yè)，并且針對近年經濟的高速發(fā)展，設置了一些比較新興和熱門的專業(yè)，例如，國際商務認證、國際市場學，電子商務、多媒體設計、經濟管理學等專業(yè)來滿足不同層次國際學生的需求。在丹麥師生之間的關系是非常友好互動的。在課堂上采取非常靈活的教學方式，學生們也樂于在課堂上積極參與，并且表達自己的觀點與看法，家庭作業(yè)對于每門功課都是必要的，許多的家庭作業(yè)都是真實的案例或真正的項目。學生每天都會被安排比較合理的家庭作業(yè)，并且階段性還會安排一些特別作業(yè)。同時，學生許多的課外作業(yè)或報告都由學生自愿組成的學習小組共同完成，每一個小組由4-6名學生組成，老師對學習小組的組成的唯一要求：是要求小組成員來自不同的國家，這樣以便于學生們更多地了解不同國家的文化、思維方式以及加強學生的語言能力和溝通技巧。學校有責任對學生的學習負責，并為他們制定相應的學習計劃。對于學生來說，學習期間保證一定的出勤率是必要的。這就意味著在校上課期間打工是不被允許的。只能安排在周末打適當的零工。所有的學生可以隨時（休息時間除外）使用學校的計算機設備，包括使用互聯網（免費），并為每人提供一個E－Mail地址。

學院均擁有許多現代化的教學樓，這些教學樓都有現代化的教學設備，包括高效、便利的ICT intranet/互聯網設施，以及開放性的學習中心。另外，學校為學生們提供公用的電話、復印、打印、傳真、排版裝訂等設備（這些設備需要付費使用），那里有許多為個人學習提供便利的自習室，以及許多有經驗的指導老師。你還可以去圖書館，那里有你學習所需的各種圖書與雜志。學院的餐廳為所有丹麥與國際學生提供價格合理的可口食品。那里還有餐飲區(qū)和舒適的休息區(qū)，是學生下課以后休息娛樂的好地方。

目前，丹麥商學院和大學在中國招生的專業(yè)主要以商科、計算機類為主，授課的語言采用全英文授課。詳細的專業(yè)主要有：大學預科、市場學、高級計算機、多媒體設計。碩士專業(yè)為：經濟管理學碩士。這些學院每學年八月、二月兩次開學。學生不需要提供英文成績（托福或雅思），但必須通過學校的英文面試。

赴丹麥留學的十大優(yōu)勢

1、地理位置優(yōu)越

丹麥地處歐洲北部斯堪地納維亞地區(qū)，扼波羅的海出入北海和大西洋地咽喉，是西歐通往斯堪地納維亞半島的橋梁。西北隔斯卡格拉海峽與挪威遙遙相望，東與瑞典隔厄勒海峽，南部與德國接壤，總面積為43092平方公里。

2、語言環(huán)境好，全英文授課

除母語是英語的國家外，丹麥是歐洲英語普及率最高的國家之一，丹麥人從小接受英語教育，約90%以上的丹麥人講英語。丹麥對中國招生的各種學院，目前都采用全英文授課。

3、教學質量高

丹麥的教育非常發(fā)達，國內有5所著名的綜合性大學：哥本哈根大學、奧胡斯大學、歐登賽大學，羅斯基勒大學、奧爾堡大學等。此外還有工學院、商學院，醫(yī)療學院、建筑學院、獸醫(yī)學院等百余所高等院校，其所授予的學位及畢業(yè)證書為國際承認。丹麥的英語授課課程國際化程度很高，丹麥高校的課程設計非常獨特，80%以上的教師持有博士、碩士學位。

外籍學生在丹麥學習期間可掌握多門外語；同時有機會去歐洲其他國家的姊妹學校進行校際交流；另外，一些學校也會安排學生在大型企業(yè)或跨國公司有薪實習。

4、歐盟成員國，申根協議國，擁有便利的旅歐條件

持有丹麥政府頒發(fā)的簽證，可以在十幾個申根國家自由出入。為選擇繼續(xù)深造的學校和工作提供便利。

5、入學條件寬松

目前，丹麥商學院和大學在中國招生時，對中國學生的要求為：

高中畢業(yè)（職高、技校均可）具有一定的英語基礎即可。

申請攻讀專科升本科課程，大專畢業(yè)即可。

申請攻讀碩士學位，要有相關的專業(yè)學士學位，英語水平較高。

無需雅思或托福成績，只須通過學校的英文面試，不同的課程，英文的考試難易程度不同。

6、免費的醫(yī)療保險

在丹麥，醫(yī)療保險作為福利政策的一個重要內容受到政府的充分重視，外國留學生也享受丹麥政府提供的免費醫(yī)療保險。

7、合法打工

在丹麥打工是合法的，學生每周打工不可超過15小時，但假期除外。

8、就業(yè)前景好

丹麥近年來經濟形勢一直為全歐最好，失業(yè)率為全歐洲最低。丹麥有大量的產業(yè)在海外，多數聘用外籍雇員管理，為在丹麥受過高等教育的外籍畢業(yè)生提供了較多的就業(yè)機會。近年來，丹麥非常重視和中國的商業(yè)貿易等各個領域的往來，急需一批了解丹麥同時了解中國的國際型人才。同時，由于全歐洲70年代―80年代時期，人口增長連續(xù)多年呈現負值，人口老齡化特別嚴重，因此，急需年輕的知識型人才。

9、高福利國家

丹麥是世界公認的高福利國家之一。與此相關，丹麥的稅收也高于大多數國家，丹麥的所得稅高達50%，丹麥政府將上繳的稅收的40%用于社會福利;稅收的13%用于教育和科研;稅收的9%用于醫(yī)療保健。

第8篇：商學院學年學生范文

為什會選擇去瑞典呢，原因有很多。首先，只要年齡在18―30周歲之間， 具有高中或中專、職高同等學歷（滿12年教育即可）便可以去瑞典。其次，瑞 典是世界人均外貿出口額最多的國家之一，也是世界上人均擁有跨國公司最多的國家之一。國際貿易對瑞典的重要性可從許多聞名于世的瑞典跨國公司中得到體 現，世界著名的跨國公司如 ERICSSON，VOLVO，IKEA，SAAB，SAS，SCANIA，SKF等等。瑞典目前在中國的合作合資項目己達466個，貿易總額近20億，成為中國在歐洲最重要的經濟伙伴之一。中國也在瑞典設立家獨資、合資企業(yè)，主要集中于信息技術產品研發(fā)、貿易發(fā)展和旅游業(yè)領域。學成后我要回國就業(yè)，那時候既會英語又會瑞典語，應聘的時候應該比其他的人有些優(yōu)勢吧。

瑞典商學院的吸引力

周圍一些打算去瑞典留學的朋友反映，他們申請過瑞典的大學本科，但均未 被錄取。因為除極少數常規(guī)課程外，瑞典大學的本科只接受瑞典語學生，或者是通過瑞典語TISUS考試，否則TOEFL分再高也沒用。

后來，留學中介的工作人員告訴我，像我這樣的學生可以到瑞典讀本科，還推薦了斯德哥爾摩大學商學院的商業(yè)管理本科專業(yè)。商業(yè)管理學士學位是英語教學，學制僅3年，節(jié)省費用又節(jié)約時間。在大學二年級還可以學習瑞典語，畢業(yè)時不僅獲得學位證書，還掌握了瑞典語和英語，可謂一舉多得，不愧為留學瑞典的一條捷徑和佳境！至于經濟擔保，去其他國家一般是30萬人民幣，而去瑞典斯大商學院只要15萬人民幣。

斯大商學院是北歐最大的商學院，它在國際上享有良好的聲譽，教學和科研 具有與其他著名歐美大學相同的國際水準。商學院提供范圍廣泛的大學生和研究 生課程，面及工商管理的全部領域。開設的課程包括：會計、組織與管理、經濟。

環(huán)境經濟、財務、信息技術、市場銷售、國際商業(yè)管理、國際中小企業(yè)管理等等，整個課程及學習過程貫穿了商業(yè)管理中有關企業(yè)產品質量。經營與設計理念、服務與創(chuàng)新、關愛個體本身等多項管理人員應具備的商才素質和管理精髓。

這些課程可以開發(fā)學生的商業(yè)及管理才能，加深學生對國際商業(yè)領域及管理 環(huán)境的認識，成為新時代的跨國商業(yè)管理人才。這也是我對未來人生的規(guī)劃，學 成之后成為一名在跨國公司工作的高級白領。

留學中介讓我準備好學歷證書和成績單、身份證復印件，參加了商學院老師在北京主持的英語筆試和面試。因為只要通過了英語筆試和面試，能拿到去瑞典讀本科的敲門磚。通過留學中介公司的聯絡，我的筆試和面試都通過了，很快收到商學院的錄取通知書。

瑞典的教育

動身之前，我詳細了解了瑞典的教育體制，向留學中介咨詢了日后在商學院的學習計劃。瑞典在1991年進行了一項重大改革：減少政府對高等教育的調控，使所有高教機構擁有更大的自，并給予學生更為廣泛的個人選擇范圍。在新的體系中，不同科目的規(guī)模及資金分配取決于學生需求和每個學校的教學質量。學習的組織和提供課程的范圍由地方決定。在新的國際通用的學位法制訂的框架內，學生可自由選擇學習課程。

自1993年7月1日起所有大學本科學生均以課程形式進行，攻讀學位的學生可選擇各種課程構成學科或主修科目，各種課程的學習目標均根據學位法指訂。所有課程和學科還需根據各院校制訂的課程表進行安排。

學士學位，學生至少獲得120個學分（至少 3年的全日制學習），主修科目方面為60個學分，其中包括論文的10個學分。一定科目范圍內的學習以學分體系進行評定，一個學分相當于一星期的全日制學習，一學年通常由40個學分組成。每個高等教育機構可自行決定教學方式，通常采用講座、大課（最多容納納300個學生）和約30個學生參加的研討會形式進行教學。

測試程序也由每個大學或大學學院自行決定，成績通常分為三個等級：不及格、及格和優(yōu)良，有的學校也使用其他評分方法。完成學習的學生可獲得畢業(yè)文憑，注明學生獲得的學位和學習的課程。

留學學習

8月底，我到了瑞典，9月一12月進行了英語強化學習。剛到的時候，業(yè)余

時間除了學習，我利用一切可能的機會說英語，4個月后，我的英語水平在同伴

中己遙遙領先，學習和生活中英語運用自如，順利通過考試。

瑞典的大學學期分春季（1月中旬一6月初）和秋季（8月中下旬一1月中旬），圣誕期間有兩個星期的假期。第二年1月中旬，我就進了商學院，開始了專業(yè)課的學習。

我系統學習了管理學、會計學、管理會計學、營銷學等商業(yè)管理等基礎課程，還將學習宏觀經濟學和微觀經濟學等經濟學基礎課程和組織理論、統計理論、財務會計、商業(yè)金融、商業(yè)案例分析、商法、國際商業(yè)戰(zhàn)略、項目分析和商業(yè)風險管理、企業(yè)管理和革新、跨文化談判策略等課程。

打工

一上大三，我利用假期打工，因為己經學了一年瑞典語，已經可以和當地人做日常交流。打工，一是鍛煉日語，二來積累工作經驗，三是掙些生活費。原來，瑞典政府還只是允許學生假期（5月一8月）合法打工，收入每小時約和6―10歐元。后來，打工時間擴展到全年。我找了份家教，一周工作3次，每次兩小時，一個月下來可掙到200歐元，可貼補生活費用。

我還特意為母親買了一條充滿波西米亞風情的披肩，讓母親愛不釋手，每次

來看我的時候都披在身上。

業(yè)余生活豐富多彩

學習之余，我最喜歡聽瑞典的音樂，以前在國內我就喜歡聽瑞典著名樂隊的歌曲，到了瑞典更是如魚得水，圣誕節(jié)老師還帶我聽了一場音樂會。

課余，與同伴一起逛商店，品嘗瑞典小吃、到郊外燒烤、領略瑞典風光、了解瑞典文化。瑞典的民族傳統節(jié)日很多，也很有特色，慶祝活動和節(jié)日每個月都有，而且獨具特色，比如齋戒節(jié)、復活節(jié)、狂歡節(jié)、仲夏日、龍蝦節(jié)、露西婭節(jié)。圣誕節(jié)等等。我不僅從側面了解了瑞典的歷史、文化和風土人情，而且還想畢業(yè)

后做一個中國與瑞典之間的文化使者，因為瑞典的文化和傳統給我留下了太深的

印象。

我和同伴商量，畢業(yè)后一起到被稱為“歐洲的最后一片原野”的拉普蘭（北

極一帶至今仍無道路的荒原之總稱，包括挪威、瑞典和芬蘭境內北極圈以北的地

第9篇：商學院學年學生范文

畢業(yè)典禮和招待會于9月20日在英國駐華大使的官邸舉行，英國駐華大使韓魁發(fā)和克倫菲爾德管理學院的院長邁克爾?奧斯伯德思頓教授，以及中國相關政府部門、國有和私營企業(yè)以及英國企業(yè)界代表出席了招待會。

34名2003學年的MBA和理學碩士畢業(yè)生出席畢業(yè)典禮，共同慶祝學業(yè)的圓滿完成。目前從克倫菲爾德管理學院畢業(yè)的中國學生總數已達110人。在這34名新畢業(yè)生中，17人獲得了MBA，另外17人則獲得了物流與供應鏈管理理學碩士學位。

克倫菲爾德管理學院是一所世界級的大學商學院，以其與工商業(yè)的密切聯系而著稱。學院致力于通過研究生學位或課程、管理發(fā)展、研究以及咨詢等活動提供實用的管理解決方案。

英國克倫菲爾德管理學院以其MBA工商管理碩士課程著稱，根據英國經濟學人智庫的評估，該學院的MBA課程在英國位居榜首，在全世界名列第11位。該學院的物流與供應鏈管理理學碩士課程被認為是全世界最優(yōu)秀的物流課程之一，該課程由歐洲規(guī)模最大的專門從事物流與運輸管理研究的機構－克倫菲爾德物流與供應鏈管理中心(CLSCM)提供。目前，18名中國學生正在攻讀工商管理碩士課程，7名中國學生正在學習物流與供應鏈管理理學碩士課程。

克倫菲爾德管理學院的院長邁克爾?奧斯伯德思頓教授對于該學院同中國之間關系的不斷加強他感到高興，他表示：“我們需要更多地認識和了解中國。因此我們非常高興有這樣一個機會為我們的中國畢業(yè)生和目前與我們開展合作的中國政府部門和企業(yè)代表舉行這樣一個聚會。我們在中國的未來前途光明，特別是目前在宇航和供應鏈領域開展的項目。”

畢業(yè)于克倫菲爾德管理學院的中國校友也應邀出席招待會，2000年在該學院獲得工商管理碩士學位的王軍就是其中之一。在攻讀MBA課程之前，王軍在中國人民銀行擔任項目官員。現在他已經成為中國民生銀行國際部的主任。他說：“國際著名商學院的MBA學位賦予我競爭的優(yōu)勢。畢業(yè)后的四年中，我在中央銀行得到了提升，然后加盟了一家商業(yè)銀行。我曾向許多朋友和同事推薦克倫菲爾德管理學院，他們之中的不少人都選擇攻讀學院的工商管理碩士課程。”

王軍還是該學院中國校友網絡的主要聯絡人。2003年剛剛獲得物流與供應鏈管理理學碩士學位的楊加艷則是另一位聯絡人。她說：“克倫菲爾德管理學院的課程把學術知識與實踐完美地結合在一起，這非常好。學院課程與工業(yè)和實際應用的緊密銜接給我留下了最為深刻的印象，因為我一畢業(yè)就能夠馬上把所學到的知識運用到實踐中去。這就是我希望得到并已經在克倫菲爾德管理學院得到的東西。”