國際經濟學精選(九篇)

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第1篇：國際經濟學范文

摘要：當前我國國際經濟學教學存在教學質量不高的問題，本文通過分析國際經濟學課程的特點和教學中存在的問題，著重從提高教師素質、理論聯系實際、創新教學方法等方面提出了教學改革的對策建議。

關鍵詞：國際經濟學；教學方法；教學質量

隨著國際經濟關系的飛速發展，國際經濟學在經濟學中的地位也在日益提高，目前已成為經濟學類專業的一門核心課程。在研究方法上，國際經濟學主要運用微、宏觀經濟分析中的一些分析工具和模型，因此，國際經濟學是一門理論性強，理解起來有一定難度的課程。教學方法是否科學直接關系到教學質量的好壞，也關系教學目的的實現，目前我國高校《國際經濟學》的教學大多采用傳統的教學方法，教學質量普遍不高。因此，探索與國際經濟學內容和體系相聯系的、行之有效的、科學合理的教學方法與教學技巧，對提高國際經濟學教學質量，增強學生分析國際經濟問題的能力具有重要的意義。

1.國際經濟學課程的特點

1.1課程理論體系龐大，眾多理論派別林立

從國際經濟學的研究內容來看，主要包括微觀部分和宏觀部分，微觀部分主要研究貿易純理論、貿易政策、貿易與經濟增長、要素國際流動等問題，說明國際貿易的起因以及國際貿易政策的影響及依據。宏觀部分主要研究外匯理論與政策、國際收支調整理論與政策、國際貨幣制度等。微觀部分涉及到絕對優勢理論、比較優勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產品生命周期理論、規模經濟理論等諸多理論內容，宏觀部分中的貨幣模型、資產組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等內容更是涉及到眾多經濟學流派。

1.2國際經濟學對數學要求較高

國際經濟學所涉及的經濟數量關系聯系緊密，是一門由各經濟變量關系聯結在一起的具有很強邏輯關系的學科。數學具有兩個最基本的特點：概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性，這兩個特點使得數學在應用到國際經濟學中去的時候，能夠抽象地表述經濟變量，進而建立經濟模型，形成一個環環相扣、相互關聯、相互支持的理論體系。正因為如此，國際經濟學中大量采用了數學模型的論述方式，這自然要求學生具有較熟練的高等數學知識。

1.3國際經濟學與其他專業課程互為依托

國際經濟學和經濟類專業的其他專業課程，如西方經濟學、財政學、金融學等學科相輔相成，互為依托。在本科專業的課程體系中，國際經濟學常常安排在其他專業課程之前或同時開設，這就使得國際經濟學教學中需要涉及的一些財政、金融等學科的基礎知識，學生暫時并不熟悉，由此也給國際經濟學的教學帶來一定的困難。

2.當前國際經濟學教學中存在的問題

2.1“滿堂灌”式的教學方法難以提高教學質量當前很多高校在國際經濟學的教學中普遍采用這種教學方式，而這種方式難以提高教學質量。“滿堂灌”式的教學方法把講授知識作為教學的主要目標，忽視教學過程同時也是教會學生學習方法的過程。

2.2學生對數學在國際經濟學中的應用普遍感到理解困難國際經濟學理論體系龐大，并且大量運用抽象分析方法，通過建立假設前提條件，排除干擾因素，創造一個純粹的理論分析框架，其中數學模型和邏輯分析較多。經濟類專業學生數學基礎相對薄弱，大多對邏輯推導、圖標、公式、數學證明不習慣接受，尤其是難以將這些模型公式和其經濟學涵義相聯系，從而難以理解理論模型的經濟意義，產生難學、厭學的情緒。

2.3教學中理論與實踐相脫節的現象較嚴重目前國內高校通常由教師選取相應的教材并以教材為中心開展教學活動，這種方式固然有助于教師完成備課、講授等教學環節，也有助于學生對成熟理論體系的掌握，但也使得教師和學生過分依賴教材，而忽視了國際經濟理論與國際經濟現實之間的關系。事實上，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，即使是被認為完善的理論也需要國際經濟現實的驗證，因此，過分強調教材建設，以教材為中心開展教學可能會束縛教學雙方的思維，導致教師難以引導學生批判性學習，也難以增強學生用理論分析國際經濟問題的能力。21寫作秘書網

3.國際經濟學教學改革的幾點設想

第2篇：國際經濟學范文

以斯蒂德曼為代表的新李嘉圖主義的國際貿易理論堅持并繼承了李嘉圖的比較利益論，認為貿易的真正來源在于各國的比較優勢的差異，而并非資源稟賦的差距。新李嘉圖主義以一種比較動態的、長期均衡的分析來解釋國際貿易。新李嘉圖主義貿易理論把收入分配置于突出位置，并貫穿分析的始終。新李嘉圖主義的國際貿易理論與李嘉圖理論不同主要在于：李嘉圖是從各國生產的角度即從各國的生產特點不同和勞動效率的高低不同上來解釋比較優勢的差異；新李嘉圖主義不僅從各國生產的角度來分析和比較各國的比較優勢的差異，而且強調要從各國分配領域，從經濟增長、經濟發展的動態角度來分析和比較各國比較優勢的不同。

2克魯格曼的貿易理論

保羅·克魯格曼提出“規模經濟作為國際貿易產生原因”的解釋，他在產業內貿易理論有關基本假設和結論的基礎上，通過建立各種模型深入闡述了規模經濟、不完全競爭市場結構與國際貿易的關系，成功的解釋了戰后國際貿易的新格局。克魯格曼認為在“張伯倫壟斷競爭”模式下的市場體系中，產業部門的擴張是通過更大的規模經濟而實現的，在這種情況之下，每個國家都以其產品供應世界需求，因而得到了雙向的產業內貿易，若各國擁有相同的要素稟賦，就不存在產業間貿易，而存在大量的產業內貿易。克魯格曼又考察了規模經濟、產品差異與貿易型式的關系。其“產業內專業化分工與得自貿易的利益”理論模型從根本上打破了傳統理論中完全競爭和規模收益不變這兩個基本假定，使新貿易理論向規范化方向邁進了重要一步。

新貿易政策理論的發展

貿易政策理論是較早發展起來的國際經濟學理論之一。早在20世紀20年代末，作為“新重商主義”代表的凱恩斯在國際貿易方面主張政府干預對外經濟貿易活動，利用貿易順差保持國內充分就業。20世紀70年代之后，以弗雷德曼為代表的新自由主義占據了經濟理論的中心位置，主張政府應該對國際貿易進行適度的干預。

1貿易保護理論的新發展

20世紀90年代以來，隨著國際貿易的擴大和經濟全球化的發展，各國在貿易領域的競爭日趨激烈，在這種形勢下，各種形式的保護主義紛紛出現。目前較為代表性的新貿易保護主義包括：

(1)以英國學者蒂姆.朗和科林.海茲為代表的地區經濟主義新貿易保護論認為：自由貿易無法解決貿易與發展、貿易與環境等問題，因此必須用新的貿易保護主義取代它。新貿易保護主義主張首先要加強地區間合作，實行地區性貿易保護主義。新貿易保護主義還主張一國根據預期的出口量控制進口量并且要使兩者嚴格平衡，并制定高標準的進出口限制規則。

(2)國際勞動力價格均等化新貿易保護論的基本觀點是：由于西方發達國家的工資水平遠遠超過發展中國家，如果西方國家不對發展中國家實行貿易限制，將會造成發達國家工人的工資水平向低收入國家的工資水平看齊，從而導致發達國家生活水平的下降，因此發達國家應該對發展中國家的勞動密集性產品實行貿易限制。

(3)環境優先新貿易保護論主要表現在借保護世界環境之名限制國外產品的進口，保護本國衰退的劣勢產業，其主要論點是：由于生態系統面臨巨大威脅，在國際貿易中應該優先考慮保護環境，減少污染產品的生產與銷售，為了保護環境任何國家都可以設置關稅和非關稅壁壘控制污染產品進出口，同時任何產品都應將環境和資源費用計入成本，使環境和資源成本內在化。

2國際貿易的內生性增長的新理論

以哈伯勒代表的經濟學家認為，國際貿易是新觀念、新技術、新管理和其他技能的傳播媒介，國際貿易可以充分利用沒有開發的國內資源，刺激國內生產者提高效率，同時通過市場規模的擴大，貿易使勞動具有了經濟規模性，因此國際貿易可以稱為“經濟增長的動力”。為了從國際貿易和經濟增長的長期關系角度進一步揭示國際貿易產生的正面作用，經濟學家羅莫和盧卡斯提出了內生性增長理論，他們認為一國減少貿易壁壘并促進國際貿易后，將長期取得加快經濟增長和發展的效應，這主要因為國際貿易可以使該國加快技術引進、吸收、開發以及創新過程，擴大生產經濟規模，減少價格扭曲提高資源利用率等。

3不完全市場競爭下的新貿易政策理論

不完全競爭的貿易政策理論認為市場結構的類型決定了行業的競爭程度和貿易形式，因此依據國內外市場結構的狀況來選擇指定貿易政策可以在貿易自由化進程中最大限度的保護國家利益。80年代初以來，以布蘭德、斯本色、赫爾普曼和克魯格曼等為代表的經濟學家提出了以“戰略性貿易”為核心的新貿易理論，新貿易理論認為，在規模收益可變和不完全競爭的市場結構下，政府干預的貿易政策只要使用得當能夠使一國從相對自由貿易中獲益。新貿易理論對市場運行的優化、干預政策的制定等均具有積極的理論意義。

國際金融理論和政策

1997年發生在東亞地區并波及到整個世界的金融危機，推動國際經濟學界對國際金融一體化發展、國家貨幣政策、國際資本流動、匯率制度等問題進行深入研究和探索，目前具有代表性的國際金融和政策理論有國際金融安全、克魯格曼的貨幣匯率理論、國際貨幣一體化等。

國際金融一體化

世界經濟的一體化趨勢已然是世界經濟發展的重要特征之一，世界金融一體化則是世界經濟一體化發展的必然結果。世界金融一體化是指各國或地區在金融業務金融政策等方面互相依賴、影響而產生的逐步聯合成為一個整體的趨勢。國際金融一體化的表現是：各國金融政策傾向一體化；全球金融市場一體化；資本流動自由化、國際化，這是世界金融一體化最突出的表現，它包括貨幣兌換自由、資本在行業間轉移自由和資金進出自由。

國際金融一體化的發展對國際經濟體系也構成了一定的負面影響。

首先，世界金融一體化使得國家金融政策的獨立性受到削弱。在特定的時期和特定的場合下，資本力量已經超越了國家力量。包括最發達的國家，無論從實力、理論、法律還是從技術上都難以控制國際游資的沖擊。世界金融一體化提升了國際金融組織在全球政治經濟中的權力地位，在特定的時期對于民族國家，特別是發展中國家的提出了挑戰。

二戰結束以來，金融霸權已具有極其重要的戰略地位。這一概念是以格拉斯為首的美國左派經濟學家首先提出的，所謂金融霸權是指以大銀行家和大機構投資者為核心的金融寡頭及其政治代表，通過控制經濟活動施以重大影響并以此牟取暴利或實現其他政治、經濟目的的一種社會關系。由金融霸權所主導的國際金融秩序呈現兩種趨勢：一方面是發達國家內部對金融權力的爭奪日趨激烈，另一方面，西方金融霸權又聯合起來加強對發展中國家的金融控制。金融霸權對國際關系影響主要有三個方面：一是控制國際資本流動，二是進行國際金融投資，三是操縱各種國際經濟組織。從對國內經濟結構影響來看，金融霸權通過控制資本流動，不僅可以改變左右一國的產業結構對各個部門的經濟發展起著決定作用，還會促成泡沫經濟的形成，降低政策的效力并影響政府的行為。從對國際經濟影響看，金融霸權控制國際資本流動的直接后果是加劇了國際經濟發展的不平衡。金融霸權會通過各種形式從發展中國家抽走極為稀缺的資金，同時又會扭曲發展中國家的經濟增長模式，使其經濟與社會失衡加劇。

克魯格曼的“蕭條經濟學回歸”

保羅·克魯格曼提出了一個國家經濟在全球化時代面臨的所謂“三難選擇”，即克魯格曼早些時候所說的“永恒的三角形”。它指的是下述三個目標中，只能達到兩個，不能三個目標同時實現：①各國貨幣政策的獨立性；②匯率的穩定性；③資本的完全流動性。“永恒的三角形”的妙處，在于它提供了一個一目了然地劃分國際經濟體系各形態的方法。克魯格曼認為歐洲貨幣聯盟和歷史上的金本位制，均選擇“匯率穩定”和“資本自由流動”，犧牲本國“貨幣政策的獨立性”。而中國則是選擇“匯率穩定”和“貨幣政策獨立性”，放棄“資本的完全自由流動”，即只開放“經常帳戶”，不開放“資本帳戶”。克魯格曼認為，“三中擇二”是國際經濟體系內在的“三難選擇”的體現。他高度贊賞中國中央銀行的貨幣政策對于防止世界重演1930年代的大蕭條意義重大。

貨幣一體化理論

貨幣一體化就是各成員國聯合起來，結成固定的匯率，執行共同的貨幣政策。貨幣一體化理論認為兩個或兩個以上國家之間越不能靠經常的匯率變動來改變相互之間的貿易條件和本國的國際收支地位，這兩國或多國走向貨幣一體化的可能性也就越大。貨幣一體化的主要收益來自于匯率穩定。匯率的經常性變動會影響正常貿易和投資的開展，使用單一貨幣能減少外匯風險，而外匯風險會像交易成本一樣減少一國的進出口。當前貨幣一體化理論的最新進展就是運用理性預期的形成、時間不一致性、信譽問題，以及匯率決定等宏觀經濟學的新概念、新理論及分析方法，對貨幣一體化的成本、收益進行分析。

國際匯率問題

所謂匯率即外匯買賣的價格，它等于一國貨幣與另一國貨幣交換的比率，國際匯率問題在國際經濟學理論中一直處于較為重要的位置。從歷史上看，關于匯率的理論有匯率決定的貿易論或彈性論，匯率決定的購買力平價論、匯率決定的貨幣主義理論、匯率決定的資產組合平衡理論等。最近十幾年來，對匯率的模型與動態分析、匯率與購買力平價關系、資本帳戶研究分析等較為吸引經濟學界的關注。

1匯率的模型分析

匯率決定理論是西方外匯匯率理論的核心，70年代以來，由于浮動匯率制取代了固定匯率制，匯率的變動幅度以及影響匯率變動的各種因素方面，出現了固定匯率制下從未出現的異常現象，為了從理論上解決這一問題，西方學者構建了許多模型，主要包括：(1)浮動價格的貨幣模型——弗蘭克爾模型；(2)粘性價格的貨幣模型——多恩布什模型；(3)羅伯特·盧卡斯以及斯托克曼的一般均衡的匯率決定模型；(4)布蘭森的資產組合模型

2保羅·克魯格曼的匯率動態研究

保羅·克魯格曼認為貿易流量對匯率變化反應遲緩，為進入一國市場，進口商和出口商必須承擔一定的沉沒成本，他們的未來收益采取一種貨幣形式，而成本則采取另一種貨幣形式，當匯率的未來變化不確定時，未來贏利也不確定。在短期內匯率對貿易流量沒有什么影響，因為不確定性誘使貿易商繼續等待，但此后為回應基本沖擊，匯率必須發生大幅變動才能使市場出清，這樣，最初的波動就會對匯率變動產生放大的影響。

3南方國家的匯率風險

目前發展中國家匯率所面臨的風險極為巨大，這是因為流入發展中國家的國際資本對于發達國家的利率變化極為敏感，而后者完全處于發展中國家的控制之外。研究揭示，從1975年到1992年，100個發展中國家的銀行危及的觸發，與發達工業化國家的利率（簡稱“北方利率”）變化密切相關。“北方利率”每增長1%，“南方”銀行危機的可能性就增長3%。這是因為國際資本（尤其是證券資本）流入主要是在“北方利率”降落之時，一旦“北方利率”上升，國際資本就有可能掉頭回轉。“北方利率”的上升，不僅提高資本回轉的可能，而且增加了對“南方”銀行的“逆選擇”：高利率只吸引過度樂觀的“南方”借款者，從而加劇金融危機的爆發。

第3篇：國際經濟學范文

主要研究內容有：國際貿易理論與政策、國際收支理論、匯率理論、要素的國際流動、國際投資理論、開發那個的宏觀經濟均衡、國際經濟一體化與國際經濟秩序。

國際經濟學：以經濟學的一般理論為基礎，研究國際經濟活動和國際經濟關系，是一般經濟理論在國際經濟活動范圍中的應用與延伸，是經濟學體系的有機組成部分。

（來源：文章屋網 ）

第4篇：國際經濟學范文

摘要：當前我國國際經濟學教學存在教學質量不高的問題，本文通過分析國際經濟學課程的特點和教學中存在的問題，著重從提高教師素質、理論聯系實際、創新教學方法等方面提出了教學改革的對策建議。

關鍵詞：國際經濟學；教學方法；教學質量

隨著國際經濟關系的飛速發展，國際經濟學在經濟學中的地位也在日益提高，目前已成為經濟學類專業的一門核心課程。在研究方法上，國際經濟學主要運用微、宏觀經濟分析中的一些分析工具和模型，因此，國際經濟學是一門理論性強，理解起來有一定難度的課程。教學方法是否科學直接關系到教學質量的好壞，也關系教學目的的實現，目前我國高校《國際經濟學》的教學大多采用傳統的教學方法，教學質量普遍不高。因此，探索與國際經濟學內容和體系相聯系的、行之有效的、科學合理的教學方法與教學技巧，對提高國際經濟學教學質量，增強學生分析國際經濟問題的能力具有重要的意義。

1.國際經濟學課程的特點

1.1課程理論體系龐大，眾多理論派別林立

從國際經濟學的研究內容來看，主要包括微觀部分和宏觀部分，微觀部分主要研究貿易純理論、貿易政策、貿易與經濟增長、要素國際流動等問題，說明國際貿易的起因以及國際貿易政策的影響及依據。宏觀部分主要研究外匯理論與政策、國際收支調整理論與政策、國際貨幣制度等。微觀部分涉及到絕對優勢理論、比較優勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產品生命周期理論、規模經濟理論等諸多理論內容，宏觀部分中的貨幣模型、資產組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等內容更是涉及到眾多經濟學流派。

1.2國際經濟學對數學要求較高

國際經濟學所涉及的經濟數量關系聯系緊密，是一門由各經濟變量關系聯結在一起的具有很強邏輯關系的學科。數學具有兩個最基本的特點：概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性，這兩個特點使得數學在應用到國際經濟學中去的時候，能夠抽象地表述經濟變量，進而建立經濟模型，形成一個環環相扣、相互關聯、相互支持的理論體系。正因為如此，國際經濟學中大量采用了數學模型的論述方式，這自然要求學生具有較熟練的高等數學知識。

1.3國際經濟學與其他專業課程互為依托

國際經濟學和經濟類專業的其他專業課程，如西方經濟學、財政學、金融學等學科相輔相成，互為依托。在本科專業的課程體系中，國際經濟學常常安排在其他專業課程之前或同時開設，這就使得國際經濟學教學中需要涉及的一些財政、金融等學科的基礎知識，學生暫時并不熟悉，由此也給國際經濟學的教學帶來一定的困難。

2.當前國際經濟學教學中存在的問題

2.1“滿堂灌”式的教學方法難以提高教學質量當前很多高校在國際經濟學的教學中普遍采用這種教學方式，而這種方式難以提高教學質量。“滿堂灌”式的教學方法把講授知識作為教學的主要目標，忽視教學過程同時也是教會學生學習方法的過程。

2.2學生對數學在國際經濟學中的應用普遍感到理解困難國際經濟學理論體系龐大，并且大量運用抽象分析方法，通過建立假設前提條件，排除干擾因素，創造一個純粹的理論分析框架，其中數學模型和邏輯分析較多。經濟類專業學生數學基礎相對薄弱，大多對邏輯推導、圖標、公式、數學證明不習慣接受，尤其是難以將這些模型公式和其經濟學涵義相聯系，從而難以理解理論模型的經濟意義，產生難學、厭學的情緒。

2.3教學中理論與實踐相脫節的現象較嚴重目前國內高校通常由教師選取相應的教材并以教材為中心開展教學活動，這種方式固然有助于教師完成備課、講授等教學環節，也有助于學生對成熟理論體系的掌握，但也使得教師和學生過分依賴教材，而忽視了國際經濟理論與國際經濟現實之間的關系。事實上，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，即使是被認為完善的理論也需要國際經濟現實的驗證，因此，過分強調教材建設，以教材為中心開展教學可能會束縛教學雙方的思維，導致教師難以引導學生批判性學習，也難以增強學生用理論分析國際經濟問題的能力。

3.國際經濟學教學改革的幾點設想

第5篇：國際經濟學范文

摘要:為全面了解國際經濟學課程教學的實際情況,采用問卷調查法,研究了學生對該課程的總體評價、學習態度、理解能力、對教學方法及教學形式的期望等方面。在此基礎上,提出要分級分專業教學,彌補教材的不足,推動互動式教學,以及要積極備戰雙語教學,以便取得更好的教學效果。

關鍵詞:國際經濟學;教學效果;教學方法;雙語教學;調查分析

20世紀90年代中期,我國部分高等院校開設了國際經濟學課程,隨后,該課程在全國迅速普遍,目前已經成為經濟學類專業的一門主干課程。國際經濟學是涉及國際貿易、國際金融、西方經濟學等的綜合叉學科,他主要運用微觀、宏觀經濟分析中的一些分析工具和模型,來研究世界范圍內的資源配置和利用問題。在經濟國際化和全球化的背景下,國際經濟學課程越來越受到各高校的重視。目前,國際經濟學的課程教學還存在著不少問題,筆者做了一次國際經濟學課程教學調查,利用調查數據進行了實證分析,并結合學生實際情況,提出了改進該課程教學的建議與方法。

一、樣本與數據說明

本次調查以河北農業大學經濟貿易學院和現代科技學院的經濟類專業的本科學生為調查對象,主要涉及國際經濟與貿易、經濟學和市場營銷3個專業。為了數據真實有效,問卷采用匿名填寫,共發放200份問卷,收回198份均為有效問卷,回收率為99%,有效率為100%。本次調查內容較為詳實,樣本涉及不同學院、不同專業,具有較強的代表性。

二、國際經濟學教學現狀分析

為了全面了解國際經濟學課程教學的實際情況,①收稿日期:2009-04-15作者簡介:劉妍(1981-),女,河北保定人,碩士,助教,主要從事國際經濟學的教學與科研工作。第11卷第2期2009年6月河北農業大學學報(農林教育版)JournalofAgriculturalUniversityofHebei(Agriculture&ForestryEducation)本次調查主要從學生對該課的總體評價、學生的學習態度、理解能力、對教學方法及教學形式的期望等幾個方面展開。

(一)總體評價調查顯示,有107名學生對國際經濟學表示很感興趣,占總回答人數的54·04%;38·38%的學生持有一般興趣;另有7·58%的學生不感興趣。可見,大多數學生都比較喜歡學習國際經濟學,這表明該課程具有一定的吸引力,這與國際經濟學本身具有的現實指導意義有一定關系。不過,學生普遍反映該課有點偏難。調查中有8·08%的學生認為它是最難的課程之一,39·39%的學生感覺比較有難度,另有46·47%的學生認為難易程度一般,僅有6·06%的學生覺得比較容易。在學習的困難方面,38·46%的學生認為圖形解釋難度最大,29·23%的學生認為難以把握經濟學思想,16·92%的學生認為數學基礎薄弱是學習的障礙,另有15·39%的學生認為該課知識量太大,無法全面掌握。可見,該課程對大多數學生來說還是有一定難度的,但前面表明,仍有多數學生對其很感興趣,并沒有因為其難而失去學習的信心。一方面,這表明學生能夠認識到國際經濟學的有用性,挑戰難度也是對自身能力的一個考驗;另一方面,作為教師,更應該透徹掌握該課程的精髓,抓住教學任務的重點,努力為學生排疑解難,以進一步增強學生學習的積極性。21寫作秘書網

第6篇：國際經濟學范文

關鍵詞： 以學生為中心 網絡教學平臺 國際經濟學 教學改革

一、引言

近年來，隨著主體教育思想的深入與普及、素質教育的廣泛推行，“以學生為中心”的教育理念正在復興。“以學生為中心”就是在教學活動中，發揮學生的主體作用，給學生發現、探索、創造的空間，充分挖掘學生潛能，通過“自主、探究、合作”學習，培養具有創新精神及創新能力的學生。學生在教師的引導和幫助下創造性地、主動地、富有個性地學習，教師注重培養學生主動性、獨立性，體驗性、問題性的現代特征。

課程是貫徹教育理念的核心基礎，在實施“以學生為中心”教學模式改革的過程中，有三點尤為重要：第一，要轉變教師教學方式、課程學習資源的組織方式，即教師在課程設計、教學組織、課堂控制、課程與信息技術整合等方面進行改革;第二，學生在課堂中較好地轉變學習方式，在課堂外主動有效地進行自主學習，即學生學習策略、學習能力發展方面有改進;第三，以課程為核心基礎進行“以學生為中心”教學模式的改革，必須以網絡教學平臺為輔助。網絡教學平臺不僅能夠為學生創建一個基于網絡的學習環境，建立起以學為主的教學平臺，還能通過教師的教學過程設計實現“以學生為中心”教學理念改革，提高教學的交互性，實現因材施教、個別學習，開展個性化教育。

“國際經濟學”是一門理論與實踐相結合的課程，是大多數經濟類專業的一門專業必修課。它以西方經濟學為基礎，對當前世界發生的重大貿易和金融問題進行理論分析，并提供一定的應對策略。由于“國際經濟學”課程具有較強的理論性，在實施“以學生為中心”教學模式改革時，需要解決幾個問題：第一，重視理論與實踐相結合;第二，以能力培養為導向，重視學生能力的培養;第三，重視對學生的引導、指導與合作;第四，將網絡教學平臺融入教學設計。

因此，本課程教學改革思路如下：秉承“以學生為中心”的教育教學理念，將網絡教學平臺融入教學設計，根據課程教學目標和教學策略組織教學內容，加強對網絡教學平臺的建設和使用，尤其注重將信息技術手段融入教學過程，拓展學生學習的時間和空間，增強學生學習過程中的交互性、共享性、開放性、自主性和協作性。具體來說，即遵循從主體建設到平臺建設、再反思總結的思路。其中：主體建設主要包括教學內容和教學資源建設;平臺建設主要包括網絡教學平臺建設與應用;反思總結主要是總結經驗的階段，最終目的在于檢驗改革效果并完善教學。

二、國際經濟學課程教學改革實踐

（一）教學改革內容

第一，教學內容和教學資源建設。主要包括：進一步完善教學大綱和進度計劃表，注重教學內容的系統性，引入學科前沿、關注經濟發展的熱點問題，設置本課程的實踐教學環節，規范相關要求，按要求_展實踐教學環節，提供與本課程相關的（政府部門、高校、知名論壇與博客等）網址鏈接，完善與教材配套的題庫。

第二，網絡教學平臺建設與應用。一是按照網絡教學平臺的不同欄目（模塊），公布課程基本信息、課程公告、教學基本文件（教學大綱、教學進度表等）、教學文本或視頻材料（PPT、電子教案、實踐要求及組織安排）、題庫、案例庫、與課程相關的網址鏈接等。二是利用網絡教學平臺開展教學互動，包括在線或留言答疑、論壇主題討論等。三是利用網絡教學平臺進行教學管理，包括建設豐富的課程教學資源并經常更新;通過提供鏈接或轉載等方式，引入學科前沿和國際經濟形勢、熱點問題;布置在線或離線作業（離線為主）并及時批改;制定和公布調查問卷、開展教學調查，為加強課程建設、提高教學質量提供依據。

第三，總結經驗。重點總結將信息技術手段（網絡教學平臺）引入“以學生為中心”教學模式改革以來的教學方法、教學模式、學生學習方式等方面的經驗，改進實施中的不足，強化改革效果。

（二）具體實踐過程

第一，教學團隊分工及執行。按教學改革的內容進行任務分解，教師以團隊形式共建課程。并就網絡課程建設和使用定期進行研討，提高網絡教學水平。

第二，建立課程網站，提供課程基本信息。課程基本信息包括課程導學（“課程導學”欄目）和教師信息（“教師隊伍”模塊）。其中“課程導學”模塊包括課程簡介（明確課程性質、地位），教學大綱（明確課程目標、學習目標、主要教學內容），主要內容及要求、重點、難點，基于網絡教學平臺的學習指導（引導學生基于網絡平臺進行自主性、交互性、共享性、協作性學習）。

第三，建設教學內容和教學資源。主要包括五個方面的內容：一是教學基本文件（“課程導學”欄目），公布教學改革后的大綱、教學進度表。二是教學內容，具體根據專業培養目標和教學大綱，設計理論教學+實踐教學的學時及教學形式，并提供科學完整的理論教學電子課件（“教學內容”欄目）、制定實驗指南（“課程實驗”欄目）。三是建設完善教學材料（“課外資料”欄目），主要是三類材料――視頻資料、網址鏈接、案例。其中視頻資料部分包括與章節內容相關的視頻，例如《貿易戰》、《貨幣》、《大國崛起》等，能輔助學生擴展課外學習、了解國際經濟領域重要熱點問題。網址鏈接部分則提供與學科前沿發展及國際經濟熱點問題相關的國際經濟組織、各國商務部和統計局、官方網絡鏈接，與專業相關的學習網址（如人大經濟論壇等），以及我國各種經濟、貿易發展報告。案例部分則是為實踐教學環節提供課程案例（“課程案例”欄目），可以供課堂教學、學生案例分析實踐教學環節使用。四是題庫部分，提供了課程每章節的完整習題（“自我測試”欄目）。五是實驗教學部分，公布課程的實驗教學大綱和實驗教學指南（“課程實驗”欄目）。

第四，網絡教學平臺應用。主要包括三個部分：一是與課程相關的通知公告（“課程通知”模塊）;二是開展教學互動，包括“課程答疑”、“課程交流”、“課程留言”三個層次的互動――通過“課程答疑”欄目、QQ群進行在線討論、在線答疑;通過“課程交流”欄目，就國際經濟領域的熱點問題進行主題討論，或者就學生感興趣的話題進行自由討論;通過“課程留言”，與學生就學習過程中的一些疑問進行交流;三是進行教學管理，包括三個方面的管理，即教師團隊及時地維護課程網站、更新內容、通知，布置離線作業和自我測試、及時批改作業，設計問卷并利用“教學調查”模塊和問卷調查等在線平臺進行開展教學調查。

第五，總結評價。在學校的學生評教系統評價的基礎上，結合問卷調查結果進行總結。

三、國際經濟學課程教學改革的主要特色與創新

（一）主要特色

第一，在教學中將理論教學與實踐教學相結合，綜合運用課堂講授、案例分析、科研訓練和團隊學習等多種教學方式。

第二，重視對學生五種能力（即質疑能力、實踐能力、創新能力、溝通能力及學習能力）的培養。課程目問奔蘋、內容編排、課后實踐等諸方面都關注學生上述能力的培養;加強對學生的引導、指導與合作，即在課堂講授中創設問題情境，讓學生自主探索;在實驗教學中創造實踐機會，讓學生動手操作;利用網絡教學平臺提供教學資源，重視提供時間空間，讓學生提高學習能力及合作交流的能力。

第三，在教學評價方面，秉承多元評價理念，注重過程評價和結果評價相結合。即總評成績=平時成績（過程評價）+實驗成績（過程評價與結果評價并重）+期末成績（結果評價）。其中平時成績占25%，具體包括：出勤（20%）+平時作業（40%）+隨堂報告及課程交流（40%）等情況的考核。實驗成績占25%，根據團隊學習及小組實驗報告進行評定。期末考試占50%，主要考查學生對國際經濟學理論知識的掌握情況和應用能力。

第四，充分運用網絡教學平臺開展課程教學，加強將信息技術手段融入教學過程、拓展學生學習的時間和空間，增強了學生學習過程中的交互性、共享性、開放性、自主性和協作性。

（二）創新

本課程教學模式，在與沒有使用網絡教學平臺之前相比，具有以下創新性：

第一，基于網絡教學平臺教學目標的創新。改變以往單一的“傳授知識”教學目標，本課程教學目標是，通過課程教學不僅使學生掌握“國際經濟學”基本理論，還要培養學生的質疑能力、實踐能力、創新能力、溝通能力，尤其是自主學習能力。

第二，基于網絡教學平臺課程教學內容的創新。除了對課程主要理論和知識點進行講解外，注重引入學科前沿和國際經濟形勢、熱點問題等教學內容。

第三，基于網絡教學平臺課程教學組織形式的創新。由以往的教師課堂講解+課后習題為主，轉變為課堂講解+課堂實踐+課外實踐+課外討論+課外自主學習的方式。

第四，學生學習的交互性、共享性、開放性、自主性和協作性得以實現。

四、課程取得的效果及評價

（一）學生評價

1.基于學校教學評價系統的評價

學生對本課程的教學評價為92.66分，尤其對以下幾個方面評價較好：第一，教學態度和為人師表方面滿意度為93.53%;第二，布置課外思考題（或實踐練習），并提供閱讀文獻或參考書目（或通過課程網站提供學習資料），注意培養學生的自主學習能力和探究能力，這方面滿意度為93.00%;第三，因材施教，注意運用啟發式教學，能激發學生的興趣，引導學生積極思考，提高學生分析問題和解決問題的能力，這方面滿意度為92.47%。

2.基于教學調查的評價

對教學方式的評價：第一，絕大多數同學對使用網絡教學平臺或QQ群進行輔助學習持有贊成的態度（87.50%），僅少數同學認為使用與否無所謂（12.50%），其中教學資料、案例和主題討論、自由討論受到多數學生的喜歡;第二，絕大多數同學贊同教師的教學組織形式和評價考核方式（87.50%），其中有兩個環節受到學生較多肯定，即安排學生進行隨堂報告（75.00%）和教師課堂講解（56.25%）。

學習效果方面：第一，多數學生關注和使用網絡教學平臺，對利用網絡教學平臺進行學習的興趣越來越濃（56.25%），并且平臺對學習效果有幫助（62.50%）;第二，多數學生認為自己的課程學習效果一般（62.50%），部分同學認為不好（37.50%），原因主要是自己沒有用功（100%），其他部分原因是不喜歡學（12.50%）、教師沒講明白（12.50%）、教材不合適（12.50%）;第三，學得好的同學之所以能學好，主要原因是勤學好問（81.25%）、自學能力好（81.25%）;第四，通過本課程學習，同學們獲得了以下幾個方面的收獲：國際經濟學方面的知識（68.75%）、學科領域的眼界得到擴展（50.00%）、溝通表達能力有所提高（50.00%）、應用所學知識分析經濟狀況與經濟重要事件的能力（56.25%）、團隊學習與合作的能力（43.75%）、學習能力得到提高（37.50%）。

（二）自我總結

第一，經驗。在教學中將理論教學與實踐教學相結合，重視對學生五種能力，即質疑能力、實踐能力、創新能力、溝通能力及學習能力的培養，教學評價秉承多元評價理念（注重過程評價和結果評價相結合），充分運用網絡教學平臺開展課程教學。

第二，不足。基于網絡教學平臺的教學互動、學生自主學習任務的設計等方面有進一步改善的空間，例如主題討論多樣化，在教學評價方面加強學生使用平臺的權重，提高題庫使用率等。結合教學調查得到的結果，將在以后的教學中將著重上述三個方面的改進。

（三）整體效果評價

本課程教學改革實現改革目標，課程教學效果較好，具有一定的推廣性。具體體現為：第一，教學大綱規定的學習目標方面得以實現，學生學習的交互性、共享性、開放性、自主性和協作性有所提高;第二，教師運用網絡教學的水平得到提高;第三，建設完成較為完備的教學資源（課程基本信息、基本文件、電子課件、題庫、案例庫、作業、實踐規范及要求、網絡鏈接等），并及時上傳至網絡教學平臺;第四，網絡教學平臺建設、管理和互動較好。

參考文獻：

[1]王春蘭.網絡教學平臺的研究與建設.農業網絡信息[J].2012.10.

第7篇：國際經濟學范文

關鍵詞：框架和內容 證明和推理 圖形和案例 理論和政策 宏觀和微觀

國際經濟學是運用微觀、宏觀經濟分析中的一些工具和模型，研究世界范圍內的資源配置和利用問題的一門經濟學課程。這門課包括國際貿易理論與政策和國際金融理論與政策兩部分內容，知識點較多1；作為一門實證經濟學，《國際經濟學》運用了大量的幾何圖形和數學公式來闡述各種理論；課程內容具有較強的邏輯性，各種理論本身以及理論之間的假設前提、模型結論、經濟政策等方面的關聯度很高。因此，學生在學習這門課時普遍感到吃力，課堂教學也很難達到預期效果。筆者在多年的國際經濟學的教學實踐中，逐漸摸索出一套易于學生理解、掌握基礎知識，提高分析能力的課堂教學思路，具體來說，就是對國際經濟學課堂教學中應做到“五個”方面的結合。

一、簡單框架和復雜內容的結合

國際經濟學揭示了各個國家或地區之間經濟聯系的內在機制，形成了一套較為完整的分析框架和較為有效的方法和體系。根據田國強的分析，一個規范的經濟理論分析框架基本上由五個部分組成：①界定經濟環境；②設定行為假設；③給出制度安排；④選擇均衡結果；⑤進行評估比較2。這一基本分析框架為幾乎所有的國際經濟現象和問題提供了普遍、規范的分析方法。盡管國際經濟學理論眾多，模型不一，圖形繁雜，但都可運用這種簡單統一的分析思路。所不同的只是，需要根據具體理論不同的假設條件、推演過程、結論等，填充復雜不一的內容。比如從李嘉圖的比較優勢到要素稟賦理論、重疊需求理論、產品生命周期理論、規模經濟等，就是一個不斷放寬假定前提條件的過程，相應的模型結論以及政策含義也就各不相同。將復雜不一的理論簡單化，又在簡單的分析框架中填充具體復雜的內容，其實就是一個“復雜——簡單——復雜”的分析過程。這種講解有助于學生的輕松學習和正確理解，同時也有利于學生經濟學思維方式的培養和訓練，使學生掌握理解經濟現象、從事經濟學的研究的基本思路。

二、數學證明與邏輯推理的結合

國際經濟學在研究和探索世界范圍內的資源配置和利用程度問題時，自然需要使用一定的數據、圖表、數學（模型）等工具。數學是最嚴謹的一種形式邏輯，借助數學模型可以把邏輯關系一步步推演下來，有助于學生理解各經濟變量之間的關系，從而更好地解釋和預測經濟現象3。但是，如果一味強調國際經濟學中的數學模型、幾何圖形，不僅增加了他們理解的難度，而且往往會忽略國際經濟學本身的含義。數學僅僅是國際經濟學的一種分析工具，工具不能替代內容，工具的作用是讓內容更清晰、更科學。教師應該把數學證明和國際經濟學本身的邏輯關系結合起來，賦予數學模型以鮮活的經濟含義。比如羅伯津斯基定理的講解，不僅要把數學公式講解清楚，還要將定理在現實生活中的衍生形態——“荷蘭病”講解出來，這樣，學生既能體會到嚴密的科學分析方法，又能了解國際經濟學本身豐富的內涵。

三、圖形和案例的結合

圖形分析是國際經濟學的一大特色，《國際經濟學》中幾乎每頁都有幾何圖形。幾何圖形十分直觀，能夠讓學生一目了然地理解國際經濟反應機理；同時，幾何圖形又具有高度的抽象性，和具體的國際經濟生活有著相當的距離。在對書中圖形準確講解的基礎上，還應輔以案例進行深入剖析。幾何圖形是對復雜的國際經濟現象的高度抽象，而典型案例則是對幾何圖形的一種實踐證明。例如，巴西咖啡豆的比較優勢和“悲慘增長”問題、要素稟賦理論和里昂惕夫之謎、重疊需求理論和發達國家之間的國際貿易問題、我國近年來的財政政策、貨幣政策、國際經貿政策在IS—LM—BP模型中的體現等，都可以在幾何圖形中來解析經濟現實。將圖形和案例結合起來講解，不僅使圖形變得簡單明了，通俗易懂，還能鍛煉學生從復雜的經濟環境、經濟關系中，把握分析事物本質的能力。

四、理論和政策的結合

國際經濟學中的每一種理論都有它相應的政策含義，各國實行的國際貿易政策、國際金融政策都來自于相應的國際貿易理論和國際金融理論。在國際經濟中貫穿的自由貿易政策與貿易保護政策之爭、浮動匯率制度與固定匯率制度之爭，都能在《國際經濟學》中找到理論源頭4。將國際經濟理論和各國的經濟政策結合起來：既是理論和政策本身內在聯系的要求，也是學生學習國際經濟學的目的所在。比如新自由主義、新重商主義等，它們產生的理論淵源以及現實政策中的某些混合做法等。通過講解，應使學生了解、掌握西方發達國家、發展中國家以及中國的國際經濟政策演變中的理論背景，從而探索國際經濟理論和國際經濟政策二者交互滲透、相互影響的發展趨勢。

五、宏觀與微觀的結合

國際經濟學中的微觀部分國際貿易理論與政策和宏觀部分國際金融理論與政策，各有一條能把各部分知識內容串連起來的主線：微觀部分的主線是國際貿易的起因，宏觀部分的主線是“內外平衡”。這兩條主線不僅能把微觀部分和宏觀部分的基本內容串連起來，而且它們也相互交叉：國際貿易中不可能脫離貨幣因素，國際金融也和國際貿易收支狀況緊密相連。比如在加入貨幣因素后，國際貿易中各國的比較優勢可能要發生改變；國際金融理論中的休謨定律、馬歇爾—勒納條件，J曲線效應等都充滿了國際貿易因素。在將國際貿易和國際金融各自內容講解清楚的基礎上，還應該適當地將二者結合起來深入解析，以便全面、系統地反映國際經濟學的內容，使學生了解國際經濟學的全貌，形成比較完整的國際經濟知識結構。

參考文獻

[1]李坤望.國際經濟學[M].北京:高等教育出版社．2005．

[2]田國強.現代經濟學基本分析框架與研究方法[J].經濟研究，2005.（2）

第8篇：國際經濟學范文

論文摘要：作為經濟學的基礎學科，國際經濟學具有以西方經濟學的研究方法為基礎、課程體系比較龐大、與其他專業課程互為依托、對數學能力要求較高等特點。但目前國內很多高校在國際經濟學教學實踐方面仍存在一些諸如學生的專業基礎和數學能力較弱、教學方式較為傳統以及教學質量不高等問題。因此，為了進一步提高國際經濟學的教學質量，仍需從不斷提高教師素質、創新教學方法、加強理論聯系實際等方面入手。

伴隨著經濟全球化的不斷發展，各國（地區）之間的國際經濟關系也越來越密切，國際經濟學在經濟學中的地位也得以不斷提高，且已成為經濟學類各專業的一門核心課程。因此，結合國際經濟學的自身特點，不斷探索該學科的教學改革，對提高國際經濟學的教學質量以及學生運用該課程分析和解決國際經濟問題的能力具有重要的意義。

一、國際經濟學學科的主要特點

自20世紀90年代中期起，中國部分高等院校才開設國際經濟學這門課程，之后越來越多的高校也陸續引入這門課程。作為一門在中國發展時間仍不長的經濟類專業基礎課程，國際經濟學主要具有以下特點：

1.以西方經濟學的研究方法為基礎。國際經濟學以經濟學的一般理論為基礎，研究國際經濟活動和國際經濟關系，是一般經濟理論在國際經濟活動范圍中的應用與延伸，是經濟學體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經濟學主要是以西方經濟學的研究方法為基礎。從研究內容來看，國際經濟學主要包括微觀部分（國際貿易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿易部分在研究方法上主要是以微觀經濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

2.理論體系比較龐大。國際經濟學的研究內容比較廣泛，并且涉及到很多當前國際經濟中的現實問題。微觀部分主要研究國際貿易純理論、貿易政策、貿易與經濟增長、要素國際流動等問題，側重于解釋國際貿易的起因與利益分配以及國際貿易政策的影響及其依據等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經濟下的宏觀經濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經濟學所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優勢理論、比較優勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產品生命周期理論、規模經濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經濟學是一門發展的學科，如克魯格曼等人仍致力于國際經濟學體系的進一步發展和完善。

3.與其他專業課程互為依托。國際經濟學和經濟類專業的其他專業課程，如西方經濟學、《財政學》、《金融學》等課程互為依托。在本科專業的課程體系中，國際經濟學作為一門理論性較強的專業基礎課，一般都是安排在其他專業課程之前或者與其同時開設。在國際經濟學教學過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿易等學科的基礎知識，因此以前所學習的西方經濟學、財政學、金融學、投資學等基礎課程是國際經濟學學習的基礎。與此同時，國際經濟學的學習也將為國際貿易理論與政策、國際投資學、國際金融學等專業課程的學習奠定了基礎，并有利于學生以更為開闊的國際視野來學習和研究理論和現實中所涉及的財政、金融、投資和貿易等方面的問題。

4.對數學能力的要求較高。國際經濟學是一門邏輯性非常強的學科，其內容涉及到比較多的經濟數量關系。國際經濟學之所以能夠形成關系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現了數學的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經濟學的學習和研究都需要一定的數學知識作為支撐。而在其中大量采用數學模型進行論述的國際經濟學，更是要求學生具有比較扎實的數學基礎。

二、國際經濟學教學過程中存在的問題

國際經濟學同西方經濟學一樣，都是從西方發達國家引入的經濟類課程，這些西方經濟理論在解釋或應用到中國經濟發展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當然，在國際經濟學的教學實踐中，也存在諸多問題，主要表現為：

1.學生的專業基礎較為薄弱。作為經濟學類專業的基礎學科，微觀經濟學、宏觀經濟學、財政學、金融學等也是國際經濟學學習的基礎和前提。盡管這些課程在教學計劃中都有所安排，但學習效果并不理想，這一問題在國內大多高等院校的教學實踐中都是存在的。再加上受應試教育這一傳統思維的影響，學生在學習的過程中很難將所學的理論同經濟發展實際聯系起來并加以理解和記憶，致使專業基礎不夠牢固。而這勢必會影響到國際經濟學的教學效果，難以提高學生的專業素養。

2.學生的數學思維能力較弱。數學是經濟學的重要分析工具。在國際經濟學的理論體系中，更是涉及到了較多的數學模型和邏輯分析。在教學的過程中明顯發現，學生對數學工具的運用還不夠熟練，數學思維能力較弱，對邏輯推導、數學證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經濟意義，不能將數學模型與其經濟含義聯系起來。因而，學生的數學基礎和邏輯思維能力有待進一步加強。

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3.教學方式比較傳統。目前，很多國內高等院校在國際經濟學的教學過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統的教學方法。“滿堂灌”式的教學方法將講授知識作為主要的教學目標，而忽視了學習方法的引導，更忽視了“教”和“學”的互動，這種教學方式難以提高教學質量。在教學實踐中也發現大多學生仍傾向于“被動”學習，缺乏“主動”的思考。

4.理論與實際脫節較為嚴重。在國際經濟學的教學實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應的教材并以該教材為中心進行教學，這有利于教師完成備課、講授等教學環節，也有利于學生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學生過分依賴教材，進而忽視了國際經濟理論與經濟發展實際之間的關系，難以將理論應用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學可能會導致“教”、“學”雙方思維僵化，難以引導學生進行批判性學習并調動他們學習的主動性，更難以增強學生用所學理論來分析實際問題的能力。

三、國際經濟學教學改革的對策和建議

作為發展中國家，國際經濟學課程的定位應立足我國實際，借鑒發達國家（地區）的經驗教訓，不斷完善該課程的教學方法，提高其教學質量，進而增強學生用所學的國際經濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經濟的改革和發展。

1.不斷提高教師隊伍的綜合素質。為有效提高國際經濟學的教學質量，必然需要一支科研和教學能力較強的師資隊伍。而建設好國際經濟學師資隊伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強學科內任課教師的定期交流，不斷提高團隊意識，此外還要積極同兄弟院校的相關師資隊伍進行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內外其他高等院校進修和深造，不斷提高師資隊伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進行科學研究，不斷提高師資隊伍的科研水平；（4）加強師資隊伍的培訓，使之能夠熟練運用各種教學方法，并將其有效地應用于國際經濟學的教學實踐。

2.引入比較先進的教學方式。針對目前國際經濟學的教學實踐，目前國內有很多高校已經在國際經濟與貿易等專業開展雙語教學。因此，在我校國際經濟學的教學方面，可先嘗試在國際經濟與貿易專業實行雙語教學，然后逐步推廣到經貿學院的其他經濟類專業。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實驗教學等先進的教學方式，有意識地培養并提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經濟學的教學過程中，可嘗試將所涉及的理論同現實熱點問題結合起來，這樣不但能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯系實際，不斷提高學生分析和解決問題的能力。

3.注重充實新內容。當前，隨著經濟全球化的不斷發展，國際經濟發展中的新現象層出不窮，國際經濟理論也在不斷發展，而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此，在結合教材講授國際經濟學的過程中，一定要密切關注國際經濟的發展動向，并及時充實新內容和引入新數據。如在講授國際貿易理論的時候，要引入當前國際貿易研究領域中出現的新思想和新理論；在講授歐盟區域經濟一體化實踐的時候，要引入新數據并介紹歐盟發展的最新動向等等。此外，還應將中國經濟發展的實際同課程教學結合起來，堅持學以致用，并立足于為中國經濟發展作貢獻。

4.處理好同其他學科之間的關系。在國內不同高校的經濟類專業中，微觀經濟學、宏觀經濟學以及高等數學等是國際經濟學的基礎課程，而國際經濟學又是國際貿易學、國際投資學、國際金融學等其他專業課程的基礎課程。在經濟類專業的教學體系中，國際經濟學起到了重要的橋梁和紐帶作用，因此在教學實踐中更應認識到國際經濟學這門專業基礎課程的重要性，對國際經濟學這門課程的課時量及其開課時間等進行科學安排，對于學生已經修過的課程的知識點要加以回顧，對于學生尚未修過的其他專業性課程的知識點要予以介紹，以體現學科之間的承接性和過渡性，并不斷幫助學生去認知整個經濟學知識體系。

5.針對不同的學生采取相應的教學方案。作為一門對數學思維能力要求較高的課程，如何處理好理論模型和經濟發展實際之間的關系是一個非常重要的問題。因此，在國際經濟學的教學過程中，授課教師應該根據學生的不同層次和專業方向以及學時安排等具體情況加以區別對待。例如，對于數學基礎較為薄弱的班級，應根據其專業特點和教學計劃等有所選擇地講解模型，并著重講解相關的基本概念和基本原理。而對于數學基礎較好的班級，在講授基本概念和基本原理的基礎上，應著重培養其邏輯思維能力，使其理解數學模型的假設前提、論證過程和經濟含義等。學以致用！在國際經濟學的教學過程中，要不斷引導學生用所學的理論知識來認識現實中的國際經濟問題，然后去尋求解決問題的途徑。只有這樣，才能提高教學效果并增強學生的理論水平和實踐能力。

參考文獻

第9篇：國際經濟學范文

【摘要】《國際經濟學》作為經濟學類本科生專業八門核心課程之一，在目前的教學實踐中面臨一些困境，提出將研究性學習引入該課

>> 雙語教學在《國際經濟學》課程中的應用研究 淺析多媒體技術在國際經濟學課程中的利與弊 項目教學在國際經濟學教學中的探索與實踐 雙語教學在《國際經濟學》教學中的應用探析 案例教學法在《國際經濟學》中的應用 提高國際經濟學教學效率的研究 《國際經濟學》雙語教學實踐與思考 本科國際經濟學教學模式改革研究 國際經濟學雙語教學研究 關于民族高校《國際經濟學》課程教學實踐的思考 基于問卷調查的國際經濟學課程雙語教學效果研究 淺析國際經濟學課程教學中存在的問題及對策 本科國際經濟學課程中的參與式教學探討 應用型本科高校國際經濟學課程教學思考 “國際經濟學”雙語教學課程互動體系構建研究 應用型本科院校國際經濟學課程教學方法改革研究 國際經濟學課程中案例教學應用探析 在宏觀經濟學教學中采用研究性學習的探究 基于社會需求狀況的《國際經濟學》課程教學改革探析 《國際經濟學》課程教學的定位與反思 常見問題解答 當前所在位置：l，2005.

[2]劉月秀，劉輝，大學生研究性學習探析[J].中山大學學報論叢，2005，25（3）：110-113.

[3]張建林，大學本科研究性學習的層次性體現[J].高等工程教育研究，2005（4）：105-108.

基金項目：安徽省2014年省級教學研究項目“研究性學習在《國際經濟學》教學中的應用”（2014jyxm073）。