朱彥夫事跡精選(九篇)

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第1篇：朱彥夫事跡范文

結(jié)構(gòu)化學(xué)是高等師范院校化學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是使學(xué)生掌握微觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，獲得原子、分子及晶體結(jié)構(gòu)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，探索物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系。它涉及面廣，內(nèi)容比較抽象，具有極強(qiáng)的理論性，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的難度。

隨著計(jì)算方法的發(fā)展及計(jì)算技術(shù)的進(jìn)步，分子的許多微觀信息能以三維圖像的方式表現(xiàn)。一些功能強(qiáng)大的化學(xué)軟件能在原子和分子的水平上獲取分子的幾何結(jié)構(gòu)圖形及相關(guān)的電子結(jié)構(gòu)信息，若采用計(jì)算機(jī)輔助開(kāi)設(shè)一些結(jié)構(gòu)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一些抽象、難懂的概念就變得直觀、易于理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化學(xué)理論教學(xué)工作。

一、分子幾何結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

隨著近代化學(xué)的本文由收集整理發(fā)展，群論在化學(xué)上的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。判斷分子的對(duì)稱性及分子的所屬點(diǎn)群是學(xué)好群論的基礎(chǔ)，但有些分子的對(duì)稱性對(duì)于學(xué)生很難判斷，要求學(xué)生具有較好的形象思維和空間想象力。如果借助分子的三維圖形模型，學(xué)生就很容易判斷分子對(duì)稱性，同時(shí)也能獲得分子的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。

本實(shí)驗(yàn)以丙烯和苯分子為例，可以用gaussian98軟件，在b3lyp/6-31g*水平上，對(duì)丙烯和苯分子進(jìn)行優(yōu)化，獲得丙烯和苯分子的最穩(wěn)定幾何結(jié)構(gòu)。用gaussview軟件顯示分子的三維結(jié)構(gòu)，見(jiàn)圖1，學(xué)生可以清晰地看到丙烯和苯分子的圖形。學(xué)生也可以控制鼠標(biāo)，通過(guò)分子模型的旋轉(zhuǎn)、縮放和平移，從不同角度觀察分子的形狀和結(jié)構(gòu)，分子的對(duì)稱性、分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，很清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海里。

二、分子軌道圖形

分子軌道理論是處理雙原子分子及多原子分子結(jié)構(gòu)的一種有效近似方法，是化學(xué)鍵理論的重要內(nèi)容，其應(yīng)用范圍非常廣泛。分子發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，分子軌道的對(duì)稱性影響著化學(xué)反應(yīng)的難易程度及反應(yīng)方向。因此確定分子軌道的組成，對(duì)了解分子的性質(zhì)及反應(yīng)歷程具有十分重要的意義。但如何把這些抽象的概念變?yōu)橹庇^、具體的圖形，可以借助于化學(xué)軟件顯示分子軌道的三維結(jié)構(gòu)。

本實(shí)驗(yàn)以丙烯分子為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，首先，在b3lyp/6-31g*水平上，對(duì)丙烯分子進(jìn)行優(yōu)化，獲得丙烯分子的最穩(wěn)定幾何結(jié)構(gòu)，用gaussview軟件顯示丙烯分子的分子軌道圖形，如圖2為丙烯分子的前線分子軌道：最高占據(jù)軌道（homo）和和最低空軌道（lumo），通過(guò)分子軌道圖形，學(xué)生較容易判斷出各個(gè)原子對(duì)分子軌道貢獻(xiàn)的多少，貢獻(xiàn)多的是s軌道、p軌道、還是d軌道。同時(shí)可以看出：homo軌道主要由成鍵的p軌道貢獻(xiàn)，而lumo主要由反鍵的p軌道貢獻(xiàn)。這些結(jié)果有利于學(xué)生判斷分子的性質(zhì)及光激發(fā)下的分子激發(fā)性質(zhì)。

三、原子靜電荷

通過(guò)化學(xué)軟件可以把分子中各原子的靜電荷計(jì)算出來(lái)，以丙烯分子為例，各碳原子帶負(fù)電荷，氫原子帶正電荷，整個(gè)分子的靜電荷為零。同時(shí)可以看出：雖然三個(gè)碳原子都帶負(fù)電荷，但c=c上的碳原子帶較少的負(fù)電荷，而甲基上的碳原子帶較多的負(fù)電荷。這些結(jié)果有利于學(xué)生理解一些有機(jī)分子進(jìn)行親核取代反應(yīng)或者加成反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理。

第2篇：朱彥夫事跡范文

大家好。我叫，今年歲，大學(xué)本科畢業(yè)，在單位工作了已經(jīng)有年了，這些年我在各位領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，從一個(gè)初出茅廬的學(xué)懵懂青年，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)具有出色工作能力的人。在這里我要感謝各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的幫助，以及給我這個(gè)競(jìng)聘的機(jī)會(huì)，今天我競(jìng)聘的崗位是處副主任這一職位，我來(lái)競(jìng)聘的主要原

因是，我個(gè)人具有如下的工作優(yōu)勢(shì)：

一、具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)

在現(xiàn)崗位工作期間，我先后從事過(guò)人事勞資、后勤保障、綜合治理、黨務(wù)政工等多項(xiàng)工作，針對(duì)上述工作我自己總結(jié)出了一系列的工作方法，樹(shù)立了從“細(xì)和實(shí)”入手的工作思路，為適應(yīng)崗位工作的需要，逐步練就了善于溝通、辦事沉穩(wěn)、待人內(nèi)斂的風(fēng)格。并在相關(guān)工作領(lǐng)域受到好評(píng)，先后被評(píng)為首都防治禽流感先進(jìn)工作者、市農(nóng)業(yè)局優(yōu)秀共青團(tuán)員、西城區(qū)社會(huì)保障先進(jìn)個(gè)人，人事工作和社會(huì)統(tǒng)計(jì)工作受到六次通報(bào)表?yè)P(yáng)。

二、具備迎難而上、刻苦學(xué)習(xí)的精神

我在任何工作中，不畏苦、不懼難，堅(jiān)決完成上級(jí)交辦的任務(wù)。從年月起，我承擔(dān)人事工作三個(gè)月，在那期間，恰值公務(wù)員轉(zhuǎn)制工作的關(guān)鍵時(shí)期，我面臨著時(shí)間緊、任務(wù)重、經(jīng)驗(yàn)少、人員缺等諸多困難，但在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)大力支持和科室同志傾心幫助下，我如期完成了公務(wù)員登記、工資套改、人事檔案整理三項(xiàng)工程，啃下了這塊硬骨頭。針對(duì)自身情況，制定了信息寫(xiě)作學(xué)習(xí)計(jì)劃，在完成科里信息上報(bào)指標(biāo)的同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)站、報(bào)紙以及專業(yè)寫(xiě)作書(shū)籍，系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息寫(xiě)作的要領(lǐng)。將以往等任務(wù)、靠領(lǐng)導(dǎo)的思想調(diào)整為主動(dòng)出擊，強(qiáng)化自主意識(shí)。同時(shí)還結(jié)合工作要求，多次自學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、行政管理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，不斷充實(shí)大腦。

三、具備熱衷服務(wù)，甘于奉獻(xiàn)的黃牛精神

有位領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，內(nèi)務(wù)保障工作是“好人不愿干，慫人干不了”，雖然這句話有一定的片面性，但同時(shí)也預(yù)示著辦公室工作是一個(gè)面廣、事雜、累人的工作，不但要涉及職工的“吃、喝、拉、撒、睡，更要具備外聯(lián)能力、寫(xiě)作能力、分析能力、執(zhí)行能力，在辦公室工作的五年來(lái)，我對(duì)此有深刻的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)自身情況，不斷提升自己的多項(xiàng)能力，以便更好的為大家服務(wù)，完成高質(zhì)量的工作。在與辦公室這個(gè)團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的過(guò)程中，身邊的同志的奉獻(xiàn)精神時(shí)刻感召著我，從而更加堅(jiān)定了我競(jìng)聘此崗位的信心和決心，我可以鄭重告訴大家，我熱愛(ài)這份事業(yè)。我將繼續(xù)堅(jiān)守勤勤奮奮做事，扎扎實(shí)實(shí)做人這一信條，在平凡中燃燒，在默默中閃耀。

四、對(duì)競(jìng)聘崗位工作的想法

第3篇：朱彥夫事跡范文

針對(duì)當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”和“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合近年來(lái)在室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，提出將此兩門(mén)課程合并整合為一門(mén)課程（“計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)（建筑CAD）”）的教學(xué)改革思路，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法等方面做了改革調(diào)整。這種在學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論制圖的同時(shí)又掌握繪圖軟件的實(shí)踐應(yīng)用技能，教學(xué)內(nèi)容交互滲透,利于學(xué)生知識(shí)的加深和技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

室內(nèi)設(shè)計(jì)；制圖CAD；課程整合

1引言

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程以室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等職業(yè)技能為主線，根據(jù)行業(yè)工作崗位對(duì)技術(shù)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求設(shè)計(jì)課程體系，其中“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”和“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”是課程體系中兩門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。但目前兩門(mén)課程的分離式教學(xué)方式產(chǎn)生很多問(wèn)題，為了更好實(shí)現(xiàn)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類技術(shù)人才的培養(yǎng)，現(xiàn)將“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”與“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”兩門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，在學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論制圖的同時(shí)又掌握繪圖軟件的實(shí)踐應(yīng)用技能，教學(xué)內(nèi)容交互滲透,利于學(xué)生知識(shí)的加深和技能的培養(yǎng)。

2“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”與“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)

2.1課程分析

“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”課程主要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖及空間想象力，主要教學(xué)內(nèi)容有：建筑制圖規(guī)范、三視圖投影、識(shí)讀和繪制建筑平面圖、識(shí)讀和繪制建筑施工圖、繪制建筑透視圖、繪制家具設(shè)計(jì)裝配圖等。“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”是一門(mén)比較抽象的專業(yè)基礎(chǔ)課，尤其是基本投影和作圖等有關(guān)作圖原理的知識(shí)點(diǎn)；在現(xiàn)行教學(xué)模式中，教師多以多媒體進(jìn)行理論講授，對(duì)于空間想象能力和空間分析能力都比較薄弱的初學(xué)者學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率都不理想。“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)主要是讓學(xué)生熟練掌握AutoCAD的基本工具和功能，并利用AutoCAD繪制工程圖紙；主要教學(xué)內(nèi)容有：AutoCAD基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作、輔助工具的使用、基本圖形的繪制、復(fù)雜圖形的繪制、圖形的編輯修改、圖層以及選項(xiàng)設(shè)置、文字和表格、尺寸標(biāo)注、圖紙布局和打印輸出、三維立體造型等。在現(xiàn)行教學(xué)模式中，這類計(jì)算機(jī)軟件課程只是要求學(xué)生掌握軟件的基本操作和工具使用，而沒(méi)有結(jié)合設(shè)計(jì)案例進(jìn)行軟件繪制工程圖紙的訓(xùn)練，沒(méi)有達(dá)到專業(yè)、課程培養(yǎng)目的。實(shí)際上，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件繪制室內(nèi)設(shè)計(jì)工程圖紙時(shí)必須以室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖規(guī)范做為基礎(chǔ)，“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”并不能脫離國(guó)家相關(guān)的制圖標(biāo)準(zhǔn)、基本投影原理和表達(dá)方式而獨(dú)立進(jìn)行。室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖規(guī)范是制圖的重要基礎(chǔ)，如果說(shuō)圖紙是設(shè)計(jì)師的語(yǔ)言，那么制圖規(guī)范就應(yīng)該是“語(yǔ)法規(guī)則”[1]。只有掌握了制圖規(guī)范，才能準(zhǔn)確繪制出表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的圖紙。因而“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”是“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程的基礎(chǔ)，二者在教學(xué)內(nèi)容上存在互補(bǔ)。

2.2兩門(mén)課程分別進(jìn)行的分離式教學(xué)方式現(xiàn)狀

兩課程分別進(jìn)行的課程教學(xué)方式主要有兩類：一類是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，將兩門(mén)課程開(kāi)設(shè)為獨(dú)立的專業(yè)課程，在不同教學(xué)周內(nèi)由同一教師或不同教師擔(dān)任授課教學(xué)，采用分離式的教學(xué)模式，互不關(guān)聯(lián)。按照專業(yè)課程體系運(yùn)行表先進(jìn)行“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”的學(xué)習(xí)，到下一個(gè)學(xué)期再學(xué)習(xí)“AutoCAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”，這種分離式的教學(xué)方法雖然占用大量課時(shí)和師資力量，但卻達(dá)不到良好的教學(xué)效果。另一類分離式教學(xué)方式是指：盡管有些院校已經(jīng)意識(shí)到室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖與AutoCAD結(jié)合的必要性，把兩門(mén)課程整合在一起授課，由同一教師擔(dān)任授課任務(wù)或不同教師在不同教學(xué)模塊中擔(dān)任授課任務(wù)；但仍然沒(méi)有實(shí)際有效整合，只是形式上課程名稱整合；教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)等方案還是各自分別進(jìn)行的分離式教學(xué)；仍然還是先獨(dú)立講解室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖知識(shí)，再講解AutoCAD的功能和使用。AutoCAD授課內(nèi)容與實(shí)際室內(nèi)設(shè)計(jì)案例聯(lián)系較少或沒(méi)有，很難滿足課程教學(xué)需要。

2.3兩課程分離式教學(xué)方式現(xiàn)狀問(wèn)題分析

（1）學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)這兩門(mén)課程的關(guān)系。學(xué)生認(rèn)為室內(nèi)制圖和AutoCAD繪圖是兩門(mén)不同體系的課程，在運(yùn)用AutoCAD繪圖時(shí)不能與所學(xué)室內(nèi)制圖理論有效結(jié)合。學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練AutoCAD繪圖時(shí)，沒(méi)有利用以往學(xué)習(xí)的制圖規(guī)定作為標(biāo)準(zhǔn)繪圖的理論支持和依據(jù)，所繪制的圖紙不符合標(biāo)準(zhǔn)要求。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只追求對(duì)AutoCAD基本工具和命令的使用，沒(méi)有意識(shí)到AutoCAD是一種繪圖手段，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到要具備了扎實(shí)的室內(nèi)制圖理論之后才能夠正確使用Au-toCAD繪圖手段。學(xué)習(xí)AutoCAD并不僅僅是掌握一種繪圖軟件的基本工具使用，而是利用這種軟件做為手段和工具去表達(dá)我們的設(shè)計(jì)意圖。在教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生只對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖感興趣，忽視了對(duì)制圖知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致只能用CAD軟件抄畫(huà)圖紙，不能理解圖紙的意義和實(shí)際應(yīng)用。（3）“AutoCAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”作為一門(mén)計(jì)算機(jī)軟件課程，只單純地講授軟件命令、講繪圖方法，不能夠和實(shí)際設(shè)計(jì)案例情況相結(jié)合，沒(méi)有系統(tǒng)的專門(mén)針對(duì)性練習(xí)，致使學(xué)生對(duì)各種命令的應(yīng)用理解不深，在遇到問(wèn)題時(shí)不能靈活運(yùn)用工具解決問(wèn)題。（4）“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”是一門(mén)理論性很強(qiáng)又很抽象難懂的專業(yè)基礎(chǔ)課，現(xiàn)行教學(xué)方式多以圖紙和幻燈片講授為主，實(shí)物模型比較少，而且教授的理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際設(shè)計(jì)案例應(yīng)用聯(lián)系不密切，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率都不理想。

3基于職業(yè)崗位工作過(guò)程的課程整合及應(yīng)用效果

3.1課程整合的必要性分析

根據(jù)以上幾個(gè)“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”“AutoCAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析結(jié)果，并針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的需求，對(duì)兩門(mén)課程進(jìn)行了有效整合，確定了基于職業(yè)崗位工作過(guò)程的課程教學(xué)模式。首先將兩門(mén)課程有效整合為一門(mén)課程，使學(xué)生將兩門(mén)課程作為一門(mén)課程對(duì)待，也使學(xué)生兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加緊密地結(jié)合。其次是CAD在教學(xué)上的應(yīng)用，促進(jìn)了室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解；相應(yīng)地在對(duì)理論知識(shí)理解的基礎(chǔ)之上，CAD繪圖會(huì)更加準(zhǔn)確和規(guī)范。再次，利用CAD作為課程教學(xué)手段可大量節(jié)省理論課中繪制例圖的時(shí)間，提高上課效率。建立以室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖與計(jì)算機(jī)繪圖內(nèi)容同步進(jìn)行的課程教學(xué)體系，采用理論與實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)方法，可以使學(xué)生獲得很好的感知和應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效率。最后，兩門(mén)課程的有效整合，既豐富了教師的教學(xué)方法與手段，又有利于提高學(xué)生空間想象能力，利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀、繪圖、設(shè)計(jì)的能力水平，從而培養(yǎng)出真正滿足現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等行業(yè)實(shí)際需求的人才。3.2課程內(nèi)容整合的具體措施在課程教學(xué)內(nèi)容安排上，以室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖為主線，把AutoCAD融入室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖的各個(gè)知識(shí)單元中，使兩者內(nèi)容相互融合。課程內(nèi)容整合具體如下：（1）三視圖投影是繪制表達(dá)室內(nèi)設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)，主要講解如何在二維圖紙上表達(dá)三維幾何形體，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。在這部分教學(xué)單元中可以利用CAD建立三維模型把抽象的投影在模型中清晰地表現(xiàn)出來(lái)，可有效鍛煉學(xué)生的空間想象力，也對(duì)CAD的三維立體造型功能和應(yīng)用有些初步了解。（2）重視室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的講解，使學(xué)生建立較強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)遵守標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣。線型的設(shè)置、平面圖形的繪制及尺寸的標(biāo)注等單元，可以放在CAD里講解并有針對(duì)性地布置一些習(xí)題讓學(xué)生用CAD繪制完成。這樣不但可以使學(xué)生掌握用CAD軟件繪圖的基本操作方法，而且還對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。（3）建筑平面圖的識(shí)讀，是室內(nèi)設(shè)計(jì)師了解建筑結(jié)構(gòu)的基本方法。室內(nèi)設(shè)計(jì)受到建筑設(shè)計(jì)的制約又相對(duì)獨(dú)立，它只能在建筑設(shè)計(jì)提供的空間內(nèi)部做設(shè)計(jì)，墻、柱、梁、板等構(gòu)造不能隨便改動(dòng)；但它又是相對(duì)獨(dú)立的，可以在建筑空間內(nèi)部自由發(fā)揮。通過(guò)講授建筑平面圖的識(shí)讀，讓學(xué)生初步了解建筑結(jié)構(gòu)，為室內(nèi)設(shè)計(jì)方案實(shí)施奠定基礎(chǔ)。（4）在建筑平面圖識(shí)讀的基礎(chǔ)上抄繪建筑平面圖，進(jìn)一步練習(xí)建筑CAD基本制圖的功能應(yīng)用，并且講述建筑CAD輔助繪圖功能（點(diǎn)的坐標(biāo)輸入技能、對(duì)象捕捉技能、對(duì)象追蹤技能和視圖的實(shí)時(shí)調(diào)控技能等）。這部分應(yīng)精講并配有足夠的抄繪作業(yè)訓(xùn)練，以量變促質(zhì)變，確保學(xué)生設(shè)計(jì)圖紙表達(dá)的規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性和效率。（5）建筑施工圖，教師用CAD演示做出標(biāo)準(zhǔn)的施工圖，講解施工圖包括的內(nèi)容：房間的分配，家具的布置，天花板和地面的鋪裝，燈具、電源開(kāi)關(guān)和插座的布置，水和電的鋪裝等；繪制過(guò)程中把要學(xué)習(xí)的CAD命令、圖樣的畫(huà)法和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入到具體的實(shí)例中來(lái)講解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，在繪制的實(shí)例中研究命令的用法，包括塊與屬性、圖層及特性、圖案填充、創(chuàng)建面域與布爾運(yùn)算等，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（6）繪制建筑透視圖是三視圖投影在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的一個(gè)實(shí)際應(yīng)用，主要講解如何在二維圖紙上表達(dá)室內(nèi)結(jié)構(gòu)的立體結(jié)構(gòu)和效果，在掌握理論知識(shí)基礎(chǔ)上要注重繪制技巧的應(yīng)用，比如對(duì)象捕捉技能、視圖的實(shí)時(shí)調(diào)控技能（視圖平移、視圖縮放、視圖恢復(fù)）等。（7）繪制家具設(shè)計(jì)裝配圖等也是三視圖在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的一個(gè)實(shí)際應(yīng)用，主要講解建筑平面圖和施工圖里不能清晰表達(dá)的家具設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)詳圖。重點(diǎn)是讓學(xué)生了解并掌握常見(jiàn)家具的結(jié)構(gòu)和裝配，并能在圖紙上準(zhǔn)確表達(dá)，也是對(duì)前面CAD所有內(nèi)容的綜合應(yīng)用。通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容的有效整合，將學(xué)習(xí)的制圖知識(shí)應(yīng)用到CAD繪圖練習(xí)中，使學(xué)生更加深刻地理解和掌握制圖的理論知識(shí)，而在制圖理論知識(shí)的指導(dǎo)下的CAD繪圖練習(xí)也會(huì)更加準(zhǔn)確和標(biāo)準(zhǔn)。

3.2教學(xué)方法的改革

（1）在教學(xué)過(guò)程中，CAD繪圖既是教學(xué)方法、教學(xué)手段，也是教學(xué)內(nèi)容。在“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”課程教學(xué)中，放棄以往的多媒體課件灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，采用教師CAD軟件繪圖演示、學(xué)生CAD軟件模仿練習(xí)的教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。比如針對(duì)基本投影和作圖等有關(guān)作圖原理的抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，利用CAD二維到三維的模型轉(zhuǎn)換功能，可以使學(xué)生很直觀地真實(shí)感受實(shí)體、模型和投影圖之間的關(guān)系，從而更好地鍛煉空間想象力。（2）采用項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行課程教學(xué)，如安排學(xué)生對(duì)自己的房間或宿舍進(jìn)行需求分析和設(shè)計(jì)，通過(guò)用此類項(xiàng)目和實(shí)際任務(wù)為指導(dǎo)完成設(shè)計(jì)制圖理論知識(shí)和施工圖內(nèi)容的講解，隨后安排學(xué)生同步進(jìn)行CAD繪圖，并繪制出施工圖。在繪圖的訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)理論知識(shí)、施工圖等內(nèi)容會(huì)有更深層的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)CAD命令的應(yīng)用會(huì)更加熟練和靈活。在實(shí)戰(zhàn)練習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)和技巧，真正融“教、學(xué)、做”為一體，提高效率。

3.3考核方法的改革

把成績(jī)考核劃分為兩部分：平時(shí)成績(jī)和綜合性應(yīng)用能力考核，使總評(píng)成績(jī)能夠更客觀、全面地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的成效。第一部分，平時(shí)成績(jī)占80％(平時(shí)考勤占10％，平時(shí)作業(yè)占50％，期末上機(jī)考試占40％)。增加平時(shí)成績(jī)的比重，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上機(jī)的掌握情況及表現(xiàn)綜合評(píng)定分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生起到一定的約束和監(jiān)督作用。第二部分，綜合性應(yīng)用能力考核占20％。學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織開(kāi)展專業(yè)技能比賽或課程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力進(jìn)行評(píng)分；也可動(dòng)員參加全國(guó)建筑CAD繪圖員等級(jí)考試以及各種國(guó)家級(jí)和省級(jí)比賽，對(duì)于獲得等級(jí)考試資格證書(shū)和比賽名次的同學(xué)們，可申請(qǐng)課程得分甚至免試；也可采用校企合作方式，讓學(xué)生深入用人單位考察和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的考察報(bào)告和綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，按照比例權(quán)重進(jìn)行加分。

3.4應(yīng)用效果

通過(guò)以上課程內(nèi)容整合和教學(xué)方法、考核方法的改革，基本可以解決當(dāng)前兩門(mén)課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題：（1）“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”和“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”整合后的理論教學(xué)和實(shí)操訓(xùn)練，均由同一位教師來(lái)承擔(dān)，從而避免了不同教師在不同課程教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。（2）CAD軟件的應(yīng)用不但很好地解決了識(shí)圖、制圖過(guò)程的理論教學(xué)的抽象、枯燥難題，而且還有效地避免了實(shí)操訓(xùn)練滯后于理論教學(xué)的問(wèn)題。在基于職業(yè)崗位工作過(guò)程的教學(xué)模式下，通常在教師完成知識(shí)點(diǎn)講解和操作演示后，就立即要求學(xué)生通過(guò)CAD軟件進(jìn)行模仿訓(xùn)練，以對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解并能熟練操作。這種CAD軟件繪圖方式具有很強(qiáng)很直觀的二維、三維操作演示，學(xué)生具有很強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣高，教學(xué)效果較好。（3）這種基于職業(yè)崗位工作過(guò)程的教學(xué)模式還可以分組教學(xué)學(xué)習(xí)，使部分人在學(xué)習(xí)討論設(shè)計(jì)方案，部分人在繪圖、建模，部分人在出施工圖，充分合理地利用設(shè)備，減少設(shè)備投入成本達(dá)到最佳教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)操的效果。通過(guò)羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院12—15級(jí)四屆室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的課程整合教學(xué)改革和應(yīng)用，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論制圖的同時(shí)又掌握繪圖軟件設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用技能，理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)內(nèi)容交互滲透，實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)及時(shí)跟進(jìn)理論教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生設(shè)計(jì)理論知識(shí)的加深和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

4結(jié)論

（1）總結(jié)了當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”和“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”的課程教學(xué)現(xiàn)狀。（2）采用基于職業(yè)崗位工作過(guò)程的教學(xué)模式，使學(xué)生以最快最簡(jiǎn)捷的方式達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果、最快的訓(xùn)練效果，快速掌握課程知識(shí)技能，有效解決了當(dāng)前兩門(mén)課程教學(xué)上的一些問(wèn)題，教學(xué)效果良好。（3）基于職業(yè)崗位工作過(guò)程的教學(xué)方式可以使學(xué)生在在學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論制圖的同時(shí)又掌握繪圖軟件的實(shí)踐應(yīng)用技能，教學(xué)內(nèi)容交互滲透，利于學(xué)生知識(shí)的加深和技能的培養(yǎng)。

作者：劉靜 單位：羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第4篇：朱彥夫事跡范文

0.研究背景

CAI，被廣泛譯為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，已基本得到教育界的認(rèn)可。但從實(shí)踐意義來(lái)看，“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”涉及的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于CAI自身的本義。而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深化，這一領(lǐng)域的外延還在發(fā)生著變化。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)包含如下四個(gè)內(nèi)容：

CAI―計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

CAL―計(jì)算機(jī)輔助學(xué)

CBE―計(jì)算機(jī)輔助教育

CAC―計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用

1.CAI的發(fā)展歷史

美國(guó)是進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究和應(yīng)用最早的國(guó)家，所以CAI的歷史基本上是以美國(guó)CAI發(fā)展歷史為主線。近四十年來(lái)，CAI的發(fā)展大體上經(jīng)歷了五個(gè)階段[1]：

（1）1958-1965年

這是CAI發(fā)展的初期階段。在這個(gè)時(shí)期，主要是以大學(xué)和計(jì)算機(jī)公司為中心開(kāi)展的軟件硬件開(kāi)發(fā)研究工作，并出現(xiàn)了一些有代表性的系統(tǒng)。如：PLATO系統(tǒng)。

（2）1965-1970年

這一時(shí)期的特點(diǎn)是研究規(guī)模擴(kuò)大，并且將以前的研究成果投入應(yīng)用。斯坦福大學(xué)在1966年研制了IBM1500教學(xué)系統(tǒng)。

（3）1970-1975年

這一時(shí)期，CAI的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，并進(jìn)一步趨向?qū)嵱没ｉ_(kāi)發(fā)的科目除了數(shù)學(xué)，物理之外，在醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、音樂(lè)等多種學(xué)科領(lǐng)域均開(kāi)展了CAI的應(yīng)用。

（4）1975-80年代后期

微型計(jì)算機(jī)進(jìn)入教育領(lǐng)域之后，形成了極大的沖擊，使之成為多種教育環(huán)境中的理想工具。

（5）80年代末以后

80年代末和90年代初，多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，被稱為計(jì)算機(jī)的一場(chǎng)革命，它具有能夠綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的能力，顯示了計(jì)算機(jī)在教育方面的非凡才能，很快成為CAI發(fā)展的重要方向。

2.設(shè)計(jì)CAI教學(xué)軟件的基本要求

科學(xué)選擇：由于在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程需要花費(fèi)較多的人力和物力，因此對(duì)這一方式的使用要慎重，要在高效的原則下決定是否使用。科學(xué)選擇還體現(xiàn)在課型、媒體、資料、使用方式等的選擇上。特別是在自然課中，并不是每一種類型都適用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，即使適用，也存在著選用哪種應(yīng)用方式的問(wèn)題。

科學(xué)決策：主要體現(xiàn)在教師對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)，以及制作者對(duì)構(gòu)思的實(shí)現(xiàn)方式選擇上。具體體現(xiàn)在軟件制作的全過(guò)程[2]。我們?cè)趯?shí)踐中的制作過(guò)程如下：選擇課題目標(biāo)解析教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)輔助教學(xué)方案設(shè)計(jì)編制稿本制作課件試用檢測(cè)修正課堂教學(xué)實(shí)踐討論教學(xué)效果評(píng)價(jià)修正。在整個(gè)制作過(guò)程中，專家、教師、制作者等各方面人員都應(yīng)密切配合，力求以科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)軟件進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正。經(jīng)過(guò)一個(gè)制作周期后，教學(xué)流程圖、程序流程圖和一套完整軟件等都應(yīng)該作資料進(jìn)行保存。

3.當(dāng)今兩款主流CAI教學(xué)軟件的介紹

幾何畫(huà)板：幾何畫(huà)板（The Geometer's Sketchpad®）軟件是由美國(guó)Key Curriculum Press公司制作并出版的優(yōu)秀教育軟件，1996年該公司授權(quán)人民教育出版社在中國(guó)發(fā)行該軟件的中文版。幾何畫(huà)板是一個(gè)通用的數(shù)學(xué)、物理教學(xué)環(huán)境，提供豐富而方便的創(chuàng)造功能使用戶可以隨心所欲地編寫(xiě)出自己需要的教學(xué)課件。軟件提供充分的手段幫助用戶實(shí)現(xiàn)其教學(xué)思想，只需要熟悉軟件的簡(jiǎn)單的使用技巧即可自行設(shè)計(jì)和編寫(xiě)應(yīng)用范例，范例所體現(xiàn)的并不是編者的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)水平，而是教學(xué)思想和教學(xué)水平。

PPT：眾所周知的一種演示文稿圖形程序，是Power Point的簡(jiǎn)稱。Power Point是微軟公司出品的office 軟件系列重要組件之一。該軟件功能強(qiáng)大，專門(mén)用于演示文稿的制作；可協(xié)助用戶獨(dú)自或聯(lián)機(jī)創(chuàng)建生動(dòng)的視覺(jué)效果；它增強(qiáng)了多媒體支持功能，利用該軟件制作的文稿，可以通過(guò)不同的方式播放于投影儀當(dāng)中，也可將演示文稿打印成一頁(yè)一頁(yè)的幻燈片，使用幻燈片機(jī)播放，可以將演示文稿保存到光盤(pán)中以進(jìn)行分發(fā)，并可在幻燈片放映過(guò)程中播放音頻流或視頻流[3]。對(duì)用戶界面進(jìn)行了改進(jìn)并增強(qiáng)了對(duì)智能標(biāo)記的支持，可以更加便捷地查看和創(chuàng)建高品質(zhì)的演示文稿。現(xiàn)在大多數(shù)的CAI教學(xué)資源都是以PPT的文件格式存儲(chǔ)于計(jì)算機(jī)當(dāng)中的。

4.總結(jié)

本文介紹了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本概念及其延伸，并且通過(guò)對(duì)CAI歷史發(fā)展的研究與探索，提出了對(duì)于制作優(yōu)秀CAI教學(xué)資源的兩點(diǎn)重要要求。最后，介紹了當(dāng)今最流行的兩款CAI教學(xué)軟件，應(yīng)用于具體的教學(xué)資源的制作。通過(guò)本文的介紹可以讓我們認(rèn)識(shí)到，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅是一種全新的教學(xué)手段，而且更能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果，可以使教學(xué)過(guò)程更為生動(dòng)，更具互動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡憲.試論高校CAI的發(fā)展定位[J].電化教育研究.1998,05.

[2] 李玉玲，徐曉陽(yáng).多媒體課件制作系統(tǒng)比較研究與實(shí)踐[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào).1999,04.

[3] 易慧.談PowerPoint的教學(xué)應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào).2003,06.

第5篇：朱彥夫事跡范文

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試;計(jì)算機(jī);效度

中圖分類號(hào):G43 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)29-0186-02

口語(yǔ)測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試的一個(gè)重要構(gòu)成部分。探討如何科學(xué)、公正地測(cè)試學(xué)生的口頭交際能力,以推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是高校英語(yǔ)教師必須面臨的課題。要實(shí)施大規(guī)模英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試,計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試(Computerized Oral Proficiency Test 簡(jiǎn)稱COPT)成為必然的選擇和新的發(fā)展方向。

一、計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試(COPT)的發(fā)展?fàn)顩r

20世紀(jì)60年代,美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家拉多(Lado)在《語(yǔ)言學(xué)測(cè)試》一書(shū)中詳細(xì)介紹了結(jié)構(gòu)主義測(cè)試的原則和實(shí)踐。20世紀(jì)70年代初期,以海姆斯(Hymes)為代表的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑,并在《論交際能力》中提出了交際能力(Communicative competence)這一嶄新的概念。20世紀(jì)80年代,巴奇曼(Bachman)在《語(yǔ)言測(cè)試要略》中提出交際性測(cè)試原理。近年來(lái),中國(guó)教師和語(yǔ)言測(cè)試研究者借鑒國(guó)外已有的研究成果,出版了《英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)》(文秋芳,1999)和《英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試――理論與操作》(鄒申,1998)等測(cè)試研究專著,為自主研究英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試提供理論幫助。在口語(yǔ)測(cè)試實(shí)踐方面,國(guó)內(nèi)許多學(xué)者進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)的傳統(tǒng)間接性口試(Indirect Oral Test簡(jiǎn)稱IOT)、直接型口試(Oral Proficiency Interview 簡(jiǎn)稱OPI)、半直接型錄音口試(Semi-Direct Oral Test簡(jiǎn)稱SDOT)的研究(劉潤(rùn)清,1991)。隨著計(jì)算機(jī)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,基于現(xiàn)代化手段的計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試(COPT)激起了國(guó)內(nèi)許多學(xué)者的關(guān)注和研究興趣(文秋芳等, 1999;鄒申1998;蔡基剛,2005;金艷等,2002;熊敦禮等,2002;賈紹東、楊云升,2005),內(nèi)容涉及到口語(yǔ)測(cè)試的題型研究、評(píng)分方法研究、測(cè)試方式研究、信度和效度研究等方面。

二、計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試(COPT)的實(shí)施和優(yōu)勢(shì)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)校采用了數(shù)字化語(yǔ)音教學(xué)的嶄新平臺(tái),為計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)保障。語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室目前已從傳統(tǒng)的發(fā)展到了數(shù)字化的,我們可以明顯看出計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)考試的優(yōu)勢(shì)。數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室一般都是采用硬件多媒體系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)和測(cè)試,在音頻和視頻的傳輸及處理上進(jìn)行了專門(mén)的優(yōu)化,可以實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、語(yǔ)音分組討論、數(shù)字化雙軌錄音、學(xué)生自主視頻點(diǎn)播以及無(wú)紙化網(wǎng)絡(luò)考試等專業(yè)化功能。數(shù)字化語(yǔ)音教學(xué)的出現(xiàn)必將給學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)和考試帶來(lái)嶄新的變革。

根據(jù)大規(guī)模的英語(yǔ)口語(yǔ)考試的需要,計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試將按照“ 命題―考務(wù)安排―考試―批閱―公布成績(jī)” 五大步驟的計(jì)算機(jī)輔助操作(張逸崗,2005),實(shí)現(xiàn)整個(gè)口語(yǔ)考試流程的計(jì)算機(jī)輔助操作以及模擬傳統(tǒng)“面對(duì)面” 對(duì)話進(jìn)行口語(yǔ)考試。整個(gè)考試嚴(yán)格按照統(tǒng)一程序操作:核對(duì)學(xué)生身份,學(xué)生進(jìn)入考試系統(tǒng),調(diào)試設(shè)備,進(jìn)行完錄音朗讀試聽(tīng)后,考試正式開(kāi)始。在考試環(huán)節(jié)中, 考試過(guò)程一鍵完成,將由計(jì)算機(jī)擔(dān)當(dāng)傳統(tǒng)的面對(duì)面的考官角色。計(jì)算機(jī)作為模擬考官, 向考生呈現(xiàn)文本或圖片、視頻等材料, 提出問(wèn)題, 要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)作答, 進(jìn)行人機(jī)互動(dòng),完成整個(gè)考試的所有內(nèi)容,然后,將學(xué)生口試錄音內(nèi)容打包上傳。

三、計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試(COPT)效度

口語(yǔ)測(cè)試是否有效度是指測(cè)試能否有效地測(cè)出考生的真實(shí)口語(yǔ)運(yùn)用的能力。測(cè)試研究者一般認(rèn)為, 沒(méi)有效度,空有信度毫無(wú)意義; 沒(méi)有信度,效度也不可能得到保證。應(yīng)該承認(rèn)效度的中心地位,但也不能貶低信度的重要性。口語(yǔ)測(cè)試讓考生在測(cè)試中直接地表現(xiàn)出所需測(cè)試的語(yǔ)言能力,是一種產(chǎn)出性測(cè)試(productive testing)。一般而言,產(chǎn)出性技能的測(cè)試效度較高(楊惠中, 1999)。口語(yǔ)測(cè)試又是一種主觀型測(cè)試,對(duì)測(cè)試結(jié)果的評(píng)分需要評(píng)分人員的主觀判斷并受評(píng)分人員主觀因素的影響,信度較差,從而影響其效度。本文將從表面效度和內(nèi)容效度兩個(gè)方面討論計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試具有高效度。

1.表面效度(face validity)

表面效度是指一個(gè)測(cè)試至少要從表面上看來(lái)是合適的。效度不夠是計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試歷來(lái)存在的一個(gè)問(wèn)題。口語(yǔ)是一種交際性很強(qiáng)的語(yǔ)言能力,應(yīng)該是互動(dòng)的。作為口語(yǔ)測(cè)試,湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)口試已通過(guò)數(shù)字化保障它的公平性。我們以此為例,來(lái)討論計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試的表面效度問(wèn)題。

大學(xué)英語(yǔ)口試的考試目標(biāo)是測(cè)試考生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力,包括朗讀能力、對(duì)話能力、陳述能力、表達(dá)思想的能力和交際能力。計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)口試是否將考生的口頭表達(dá)能力較為準(zhǔn)確地測(cè)量出來(lái)了呢?我們從以下幾個(gè)方面加以檢驗(yàn)。大學(xué)英語(yǔ)口試主要測(cè)試考生是否達(dá)到課程要求所規(guī)定的口頭表達(dá)要求, 能否運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能達(dá)到相應(yīng)情景中的交際目的。大學(xué)英語(yǔ)口試在測(cè)試考生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也測(cè)試運(yùn)用語(yǔ)言的熟練和流利程度。該口試不僅測(cè)試句子水平的能力, 更要測(cè)試語(yǔ)篇水平上進(jìn)行交際的能力。在測(cè)試語(yǔ)音體系的同時(shí), 更注重測(cè)試語(yǔ)言內(nèi)容的表達(dá)能力, 以及能否完成交際目的和任務(wù)。在計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)口試中,朗讀、人機(jī)對(duì)話、問(wèn)答,故事或圖片復(fù)述以及命題作文等題型,能全面考察到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平和交際能力,具有很高的表面效度。

計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試能盡量避免攙雜聽(tīng)力因素,突出口語(yǔ)能力的測(cè)試。計(jì)算機(jī)考試中,除了統(tǒng)一錄音、統(tǒng)一語(yǔ)速外,問(wèn)題在屏幕上同時(shí)出現(xiàn),進(jìn)行提示,就能使考生明白要回答的問(wèn)題、要談?wù)摰念}目,盡可能把對(duì)聽(tīng)力能力的要求降到了最低。在口語(yǔ)測(cè)試中 ,考生可以有幾分鐘打草稿、寫(xiě)提綱的準(zhǔn)備時(shí)間;題目中配上直觀、活潑、醒目的圖畫(huà)圖表,可以啟發(fā)學(xué)生思維和靈感;還可以利用屏幕,再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的各種口語(yǔ)交流的真實(shí)情景(如郵局、機(jī)場(chǎng)等),使考生如同身臨其境,扮演角色,模擬各種真實(shí)的交際活動(dòng)。 因此,計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試有傳統(tǒng)口試無(wú)法具有表面效度優(yōu)勢(shì)。

2.內(nèi)容效度(content validity)

內(nèi)容效度包括兩方面:內(nèi)容的相關(guān)性和覆蓋面。只有試卷內(nèi)容能測(cè)試到各種相關(guān)的交際功能,而且這些功能具有足夠的代表性,才具有較高的效度(蔡基剛,2005)。以英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試為例,傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口試考察描述、陳述、論說(shuō)、爭(zhēng)論、支持或反對(duì)等語(yǔ)言功能。由于出題只能依靠一張卡片,所以不能考其他的內(nèi)容和功能。而采用計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試后,就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源材料和形式(如表格、圖片、動(dòng)畫(huà)、電影剪輯等),并利用電腦屏幕的視覺(jué)界面和音響效果而使題型變得豐富多彩。如可以試驗(yàn)聽(tīng)一段較淺易的材料,考學(xué)生的復(fù)述功能;或讀一段淺易的文字,然后要其對(duì)內(nèi)容歸納,考其概括的能力等;還可以看一段影視剪輯,然后要其發(fā)表看法,或贊成、或反對(duì)、或比較、或解釋等等;或給予幾幅照片,讓其進(jìn)行描述。計(jì)算機(jī)考試突破了直接型考試的限制,使得考試的形式更豐富,考試的功能更多,效度也隨之提高。

在傳統(tǒng)專業(yè)四級(jí)口試中,考官只能一次向一個(gè)考生提問(wèn),一個(gè)考生回答問(wèn)題時(shí),其他幾個(gè)考生只能坐在旁邊聽(tīng)。而現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試整個(gè)考試中,考試系統(tǒng)提一個(gè)問(wèn)題,無(wú)論有多少考生都可以同時(shí)回答。這樣,同樣時(shí)間,問(wèn)每個(gè)考生的問(wèn)題就增加了。問(wèn)題越多,考試效度也就越高。一場(chǎng)考試中問(wèn)題越多,考生的機(jī)會(huì)就越多,偶然性因素就越少,能力的考察就越全面,樣本的質(zhì)量也就越高,效度也就越高。

總之,新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》將大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高到一個(gè)新的高度。與傳統(tǒng)的間接性口試(IOT)、直接型口試(OPI)相比,計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試(COPT)能夠公正、有效、合理的測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力,并且節(jié)省大量的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間。計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的新形勢(shì)和新趨勢(shì),是適合我國(guó)高校教育實(shí)際需要的一種口語(yǔ)測(cè)試方法。

參考文獻(xiàn):

[1] Bachman,L.F.Fundamental Considerations in Language Testing [M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1999.

[2] 劉潤(rùn)清.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1991.

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[4] 鄒申.英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試――理論與操作[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1998.

[5] 蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)計(jì)算機(jī)口語(yǔ)測(cè)試效度、信度和可操作性研究[J].外語(yǔ)界,2005,(4).

Research on the cmputer-aided English oral test result

WANG Jin

(Foreign language school,Hubei economy college,Wuhan 430205,China)

第6篇：朱彥夫事跡范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理；Nd：YAG激光；氟斑牙 

寧夏是氟斑牙流行區(qū)，前來(lái)我院要求牙齒漂白的氟斑牙患者不占少數(shù)。我科于2010年引進(jìn)摻釹/釔鋁石榴石（Nd：YAG）激光治療儀，主要應(yīng)用于著色型氟斑牙的漂白治療。在此治療過(guò)程中，醫(yī)生操作固然占主導(dǎo)地位，而護(hù)理配合也必不可少。 

1資料與方法 

1.1一般資料 本組患者共81例，患牙403顆，均為2012年2月～2013年4月來(lái)銀川市口腔醫(yī)院牙體科就診、患著色型氟斑牙并要求牙齒漂白的患者，年齡18～41歲，其中男性16例，女性65例。分組情況見(jiàn)表1 

1.2方法 所有病例患者進(jìn)行口腔檢查后符合治療標(biāo)準(zhǔn)者進(jìn)行術(shù)前談話，患者知情同意后對(duì)牙齒進(jìn)行比色，并記錄色階；接下來(lái)進(jìn)行牙齒漂白治療，先對(duì)牙齒進(jìn)行清潔，然后隔濕、干燥，涂布牙齒漂白劑，應(yīng)用Nd ：YAG 激光照射（選擇波長(zhǎng)為532nm的Nd： YAG激光能量1W， 時(shí)間選擇30秒， 以連續(xù)照射方式）， 激光照射器探頭與牙齒表面呈90°垂直角度，距離牙齒表面1～2mm，光斑直徑6mm對(duì)每顆需美白牙齒逐一進(jìn)行照射，照射過(guò)程中嚴(yán)密觀察患者的反應(yīng)；照射完畢后去除漂白劑，再次拋光牙面，涂布氟保護(hù)漆，有粘膜灼傷者在灼傷部位涂布維生素-E軟膏。患者填治療滿意度調(diào)查表。對(duì)患牙進(jìn)行治療后比色。 

2護(hù)理配合 

2.1術(shù)前護(hù)理 幫助醫(yī)生調(diào)整椅位，使患者采取半臥位，椅位高低以醫(yī)生操作方便為準(zhǔn)。患者知情同意漂白治療后準(zhǔn)備漂白治療所用器械及材料。由于所用的Smart Lite D口腔激光多功能治療儀是精細(xì)儀器，要輕拿輕放，連接電源，將儀器調(diào)至牙齒漂白模式，并檢查激光可順利輸出，避免治療過(guò)程中激光照射時(shí)產(chǎn)生故障。準(zhǔn)備使用器械：拋光砂車針、拋光刷、彎?rùn)C(jī)頭、拋光粉、開(kāi)口器、干棉球、光固化燈等。調(diào)制漂白劑，由于所用漂白劑為凝膠狀，調(diào)制不可過(guò)稀也不可過(guò)稠，以方便醫(yī)生涂布時(shí)使用。幫助安撫患者消除緊張情緒，積極配合治療。 

2.2術(shù)中護(hù)理 調(diào)整治療光源，醫(yī)生清潔牙面時(shí)配合吸唾，方便患者也方便醫(yī)生。并在治療過(guò)程中全程輔助吸唾。醫(yī)生涂布漂白劑后進(jìn)行激光照射前，為醫(yī)生和患者均佩戴護(hù)目鏡。激光照射過(guò)程中，要嚴(yán)密觀察患者反應(yīng)，如患者感覺(jué)不適要對(duì)其進(jìn)行安撫，使醫(yī)生順利完成治療。 

2.3術(shù)后護(hù)理 醫(yī)生治療完畢后，首先詢問(wèn)患者感受，盡量滿足患者要求并對(duì)其術(shù)后宣教：囑其2w內(nèi)不可進(jìn)食染色食物，如濃茶、咖啡、醬油等，回去如感不適可撥打醫(yī)院電話進(jìn)行咨詢或隨時(shí)復(fù)診。清點(diǎn)治療器械，由于漂白劑具有強(qiáng)氧化性，要避免任何人皮膚直接接觸，因此立即回收清理。患者填寫(xiě)治療滿意度調(diào)查表，離開(kāi)診室后將激光治療儀妥善收起，依然輕拿輕放，物歸原處。 

3結(jié)果 

81例氟斑牙患者共計(jì)403顆患牙應(yīng)用Nd：YAG激光輔助進(jìn)行漂白治療，治療前后患牙色階差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義﹙P<0.05﹚，治療效果顯著，見(jiàn)表2。 

4討論 

護(hù)理理論家Watson[1]等認(rèn)為，護(hù)理的目標(biāo)是幫助患者達(dá)到身心更高程度的協(xié)調(diào)，而要達(dá)到此目標(biāo)需要人與人之間的互相關(guān)懷與幫助。在應(yīng)用釹/釔鋁石榴石（Nd：YAG）激光輔助治療氟斑牙的過(guò)程中，這種人與人的互相關(guān)懷與幫助顯得尤為重要。 

4.1對(duì)于患者而言，應(yīng)用Nd：YAG激光輔助治療氟斑牙，由于患者對(duì)于激光治療了解甚少，多少都有緊張情緒，甚至有些恐懼，因此如走入診室面對(duì)的是醫(yī)護(hù)微笑的面容、和藹親切的語(yǔ)言可以有效的緩解其緊張情緒。常麗華[2]也指出：護(hù)士的儀表、言行、態(tài)度等，不僅體現(xiàn)著醫(yī)院的精神面貌，也影響著患者及家屬的思想情緒，在疾病的治療過(guò)程中有不可忽視的作用。本組病例中，術(shù)前護(hù)士細(xì)致周到的進(jìn)行講解，解除患者心中疑問(wèn)與顧慮；術(shù)中積極配合醫(yī)生，激光照射過(guò)程中，有些患者感覺(jué)不適，護(hù)士及時(shí)安撫鼓勵(lì)，所有患者均順利治療完畢；術(shù)后對(duì)患者進(jìn)行宣教，再次解答患者疑問(wèn)，使患者滿意而歸。 

4.2對(duì)醫(yī)生而言，好的護(hù)理配合可以提高治療速度，解除后顧之憂。本組治療采用的是精細(xì)儀器---激光治療儀，需要小心謹(jǐn)慎配備儀器。如果所有工作都由醫(yī)生來(lái)完成顯然事倍功半。好的護(hù)理配合會(huì)將大部分工作很好的完成，醫(yī)生只需要完成治療，醫(yī)護(hù)各司其職，使整個(gè)治療事半功倍。 

4.3護(hù)士對(duì)整個(gè)治療過(guò)程了然于心，器械及材料準(zhǔn)備認(rèn)真仔細(xì)，且治療后清點(diǎn)收好。尤其本組應(yīng)用Nd：YAG激光輔助治療氟斑牙的器械準(zhǔn)備較為特殊，護(hù)士工作起到舉足輕重的作用。 

5結(jié)論 

應(yīng)用Nd：YAG激光輔助治療氟斑牙，治療效果明顯，治療過(guò)程中護(hù)理配合非常重要，必不可少。 

參考文獻(xiàn)： 

第7篇：朱彥夫事跡范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)建筑；符號(hào)；城市形象；傳承

城市視覺(jué)形象設(shè)計(jì)是一門(mén)交叉性學(xué)科，它所囊括的林林種種、包羅萬(wàn)象，其研究領(lǐng)域涉及到社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)…….在強(qiáng)調(diào)個(gè)性和注重傳統(tǒng)文化傳承的現(xiàn)代，標(biāo)新立異的城市形象設(shè)計(jì)并不會(huì)讓城市的視覺(jué)辨識(shí)度提高，而構(gòu)建在城市有的文脈之基礎(chǔ)之上的視覺(jué)形象才能夠?qū)⒊鞘械臍赓|(zhì)外顯，才能夠讓城市的精神、文化展現(xiàn)于具象的視覺(jué)形象中.而沉淀在傳統(tǒng)建筑中的建筑藝術(shù)樣式符號(hào)是城市文化的凝練，是公眾樂(lè)于接受和認(rèn)同的具體視覺(jué)形象符號(hào)樣式.這些經(jīng)典的建筑樣式符號(hào)是地域性文化經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河記憶拉結(jié)而成，它們是能夠彰顯城市特色底蘊(yùn)的本土性視覺(jué)語(yǔ)言，所以如若在城市視覺(jué)形象設(shè)計(jì)中將城市固有的傳統(tǒng)建筑樣式符號(hào)進(jìn)行融合和應(yīng)用，不僅能夠很好的展現(xiàn)城市的精神，還能夠讓設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的個(gè)性和原創(chuàng)性.

1解讀現(xiàn)代城市形象設(shè)計(jì)的趨向

城市形象應(yīng)該是城市內(nèi)在的特質(zhì)的具象表現(xiàn)，它是人們給予的城市總體評(píng)價(jià)和心理認(rèn)知，應(yīng)該是集合公眾的共同意愿而締造出來(lái)的視覺(jué)形象.但是大多的城市視覺(jué)形象設(shè)計(jì)偏向過(guò)度追進(jìn)科技化、時(shí)尚性，這一現(xiàn)象讓城市多了許多陌生感，同時(shí)又感覺(jué)似曾相識(shí)的“熟悉”，之所以“陌生”是因?yàn)槌鞘性械捻嵨对谙В心欠N熟悉的味道沒(méi)有了，而所謂的“熟悉”則是眾多的城市呈現(xiàn)出趨同的面貌.雖然現(xiàn)在很多城市都在強(qiáng)調(diào)名人、名景，以期望塑造出具有記憶點(diǎn)的城市視覺(jué)形象，從而提升城市發(fā)展的軟實(shí)力，但是這樣的城市形象往往都是脫離了整體地域性文脈的斷點(diǎn)式開(kāi)發(fā)，而非體系性的整體塑造.現(xiàn)代很多城市的形象設(shè)計(jì)往往是簡(jiǎn)單而直接的對(duì)城市的歷史文化、遺存古跡、自然景觀之精華進(jìn)行攫取，一個(gè)塑像、一個(gè)景區(qū)固然是具體的視覺(jué)形象，而未經(jīng)凝練和符號(hào)化的視覺(jué)語(yǔ)言是蒼白的，未經(jīng)整合的視覺(jué)形象是不成體系的，致使很多的城市形象設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出雖有各自的視覺(jué)節(jié)點(diǎn)，而并未整合出城市的內(nèi)涵之合力.同時(shí)，在一定程度上，城市形象的設(shè)計(jì)任然還是有政府“一言堂”的現(xiàn)象，政府是籌劃、決策、宣傳城市形象的主體，民眾的意見(jiàn)和意愿相對(duì)式微，致使很多城市的視覺(jué)形象設(shè)計(jì)的公眾認(rèn)可度比較低.隨著公眾生活品味和文化層次的提高，加之新媒體技術(shù)的發(fā)達(dá)讓民眾參與更加便捷，因而現(xiàn)代城市形象設(shè)計(jì)中的民眾的印記越來(lái)越多.所以現(xiàn)今很多城市的城市形象的設(shè)計(jì)都是征集民間創(chuàng)意，再由政府集中進(jìn)行設(shè)計(jì)研發(fā)，進(jìn)而能產(chǎn)生民眾意志為導(dǎo)向的城市形象設(shè)計(jì).目前，國(guó)內(nèi)的城市視覺(jué)形象設(shè)計(jì)，雖稍顯雜亂，識(shí)別度和傳播性都略顯不足，但仍產(chǎn)生了很多精彩案例，例如杭州市，其城市的標(biāo)識(shí)是源于杭州的經(jīng)典印記，是公眾心理中的印象.究其原因就是其萃取了傳統(tǒng)建筑中的建筑符號(hào)，從而提高了識(shí)別度的同時(shí)也得到了公眾的認(rèn)知度.所以這樣的成功案例也得到很多城市的效仿，即便是城市標(biāo)識(shí)中的城市傳統(tǒng)建筑符號(hào)未有充分體現(xiàn)，但是在城市形象的整體傳播中，傳統(tǒng)地域性建筑的建筑符號(hào)是必不可少的元素，例如在10年上海世博會(huì)中的各地方展館就將這些傳承已久的精髓展現(xiàn)的淋淋盡致.可以說(shuō)現(xiàn)在的城市形象設(shè)計(jì)追求時(shí)尚、科技之外更注重地域性的差異性和傳承性，可謂是“國(guó)弈不廢舊譜，而不執(zhí)舊譜；國(guó)醫(yī)不泥古方，而不離古方.”仿照古法而融合現(xiàn)代也就成為了現(xiàn)代城市形象設(shè)計(jì)總的趨勢(shì)，而城市中固有的傳統(tǒng)記憶中的視覺(jué)語(yǔ)言符號(hào)是城市形象設(shè)計(jì)攫取的優(yōu)秀而豐富的設(shè)計(jì)資源.

2傳統(tǒng)地域建筑符號(hào)在城市形象中再生設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

黑格爾將建筑視為是建筑材料組合在一起而表現(xiàn)出來(lái)的象征性符號(hào)，也就是說(shuō)，建筑的形式符號(hào)是人們精神情感表達(dá)的物化表象，是人們用來(lái)交流而產(chǎn)生的共同表達(dá)形式，是一門(mén)“符號(hào)技術(shù)學(xué)”，建筑符合了一般符號(hào)學(xué)的特征.早在二十世紀(jì)而中期，建筑符號(hào)學(xué)在符號(hào)學(xué)和自然科學(xué)的結(jié)合中產(chǎn)生，成為符號(hào)學(xué)體系中的新一員.所謂建筑符號(hào)學(xué)就是基于符號(hào)學(xué)的研究方式方法和研究成果去解析和探索建筑的中的各種問(wèn)題，如文脈、內(nèi)涵、造型等等.在符號(hào)學(xué)領(lǐng)域看建筑會(huì)剝離建筑各自的物理性的使用功能，更多的是關(guān)注建筑中的文化內(nèi)涵.從意義出發(fā)解析建筑的外在造型的形成，材料選用和組合，使用功能的劃分，以及共同所產(chǎn)生的意指性視覺(jué)語(yǔ)言體系就建筑演示符號(hào)系統(tǒng).傳統(tǒng)建筑不僅是遮風(fēng)避雨的場(chǎng)所，更是孕育了城市生活文化的根源，其中的建筑樣式符號(hào)是人們情感和思想的具象表達(dá)，是人們精神的物質(zhì)載體，是地域文化在其中的延續(xù).傳統(tǒng)地域性建筑中的建筑樣式符號(hào)是城市民眾精神的依托，是蘊(yùn)含這人們的精神內(nèi)涵，也是我們解讀城市區(qū)域文化和了解城市生活的一個(gè)縮略.雖然創(chuàng)新是設(shè)計(jì)所要追求的，但是我們要正視設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新，不能夠?qū)?chuàng)新理解為“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者”，真正的設(shè)計(jì)創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)的揚(yáng)棄而非否定，傳統(tǒng)是設(shè)計(jì)的魂和根，而城市中的靈魂之凝煉應(yīng)該可以說(shuō)就是隱藏在城市的傳統(tǒng)建筑之中，也就是說(shuō)傳統(tǒng)的建筑符號(hào)樣式就是城市的魂和根.同時(shí)建筑中的樣式符號(hào)是有其明確和具體的視覺(jué)形式，相較于文字、繪畫(huà)等藝術(shù)中的視覺(jué)符號(hào)其象征性更加具有象征性，在建筑中提取視覺(jué)語(yǔ)言符號(hào)是相對(duì)容易.并且建筑本身就具有原創(chuàng)性和獨(dú)特性，進(jìn)而良好的應(yīng)用城市傳統(tǒng)建筑中的樣式符號(hào)能夠讓城市視覺(jué)形象設(shè)計(jì)展現(xiàn)出城市個(gè)性和底蘊(yùn).在城市形象設(shè)計(jì)中運(yùn)用傳統(tǒng)的地域符號(hào)能夠有效的助推城市的品牌效應(yīng).建筑符號(hào)是能夠被感知的客觀存在的形式，是精神的具體物化而成的視覺(jué)形象和象征意義的實(shí)物載體，傳承而來(lái)的建筑符號(hào)是契合了本地民眾的審美標(biāo)準(zhǔn)，也符合他人對(duì)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)境內(nèi)涵的認(rèn)知.可以說(shuō)傳統(tǒng)建筑中的符號(hào)樣式所蘊(yùn)含的美在人們心中已經(jīng)形成了共識(shí)，如若將建筑符號(hào)樣式良好的應(yīng)用于城市形象設(shè)計(jì)中，可以讓所設(shè)計(jì)出來(lái)的城市形象更好的得到人們的認(rèn)可、認(rèn)同.具有城市特有屬性的城市建筑符號(hào)會(huì)讓城市視覺(jué)形象具有城市文化的專有屬性，這樣的城市視覺(jué)形象不僅具有有獨(dú)特性和原創(chuàng)性，還可以讓市民產(chǎn)生歸屬感，從而增強(qiáng)城市的凝聚力和向心力，提升城市的軟實(shí)力，助推城市高效發(fā)展.

3傳統(tǒng)建筑符號(hào)在城市視覺(jué)形象重構(gòu)設(shè)計(jì)中應(yīng)用

城市隨著時(shí)間的推移而發(fā)生了日新月異的變化，時(shí)尚和新奇的形式成為了城市視覺(jué)形象的主流，但是城市也因此而迷失了其特有的視覺(jué)特征和本質(zhì)內(nèi)涵.各個(gè)城市成為了他人的影子，形成為了趨同甚至相同的視覺(jué)形象，所以我們要在城市視覺(jué)想想中展現(xiàn)固有城市的味道，而城市中的傳統(tǒng)建筑符號(hào)則是我們?yōu)橹畬で蟮某鞘行蜗笤O(shè)計(jì)設(shè)計(jì)源泉.但是也不是簡(jiǎn)單的拿來(lái)就用，而是要從傳統(tǒng)建筑中提取建筑符號(hào)，再重構(gòu)而成城市視覺(jué)形象，讓古之精髓重新回歸民間.傳統(tǒng)建筑中的建筑樣式符號(hào)是歷經(jīng)了千百年的沉積而成的，是人們凝練自身對(duì)所處區(qū)域風(fēng)土、人情等等綜合因素而形成的具體視覺(jué)形象，它也是設(shè)計(jì)師們所樂(lè)于應(yīng)用和攫取的設(shè)計(jì)資源.在具體的城市視覺(jué)形象設(shè)計(jì)中，對(duì)傳統(tǒng)建筑中的建筑樣式符號(hào)的應(yīng)用大體有兩種：一種是表象符號(hào)的直接應(yīng)用，另一種是符號(hào)的隱性介入.直接的表象符號(hào)的應(yīng)用是直接的對(duì)建筑中的構(gòu)件形式直接應(yīng)用，將建筑中的精髓直接展現(xiàn).例如蘇州十大建筑之一蘇州火車站，整體造型上是各種幾何線條組成的菱形、方形、圓形的粉墻黛瓦世界.整體上最為讓人震撼的造型就是來(lái)源于蘇州園林中花窗和鋪地花紋的菱形屋頂，綿延不絕、高低錯(cuò)落的小菱形屋面即能展現(xiàn)出蘇州小巧玲瓏的風(fēng)格，有給一種渾然一體的歷史沉積的厚重之感.這樣建筑構(gòu)件的造型的使用不但呼應(yīng)了城市固有的古典文化，還是具體形式造型的沿承.在顏色上，黛色的屋頂和白色的東西墻，傳承了粉墻黛瓦的蘇州傳統(tǒng)建筑之精髓；在城市形象設(shè)計(jì)中建筑符號(hào)的隱形介入則是更多的精神方面的的表達(dá)，注入獨(dú)特神韻的城市形象設(shè)計(jì)本，能夠引發(fā)人們的深思，帶給人們不僅僅是視覺(jué)上的享受，更加是精神內(nèi)涵上的交流，提升了城市的文化品味.例如杭州的城市標(biāo)志，城標(biāo)融合江南建筑中具有標(biāo)志性的翹屋角與圓拱門(mén)作為表現(xiàn)形式，很好的定位出杭州的江南地域特征.城標(biāo)中的建筑樣式雖然是經(jīng)過(guò)提煉和融合，但是其中的精神內(nèi)涵是古時(shí)形成，而今又為人們所認(rèn)可的視覺(jué)形式.所以在幾輪評(píng)選中，無(wú)論是十五位的中外專家還是十二萬(wàn)市民都比較認(rèn)可這個(gè)蘊(yùn)含建筑樣式符號(hào)的城標(biāo).建筑中的獨(dú)特的風(fēng)味，高超的工藝……對(duì)民眾的吸引是從未因時(shí)間的推移而減弱.建筑就是通過(guò)其獨(dú)特的建筑符號(hào)傳遞信息，這些符號(hào)雖然很復(fù)雜，但是大體上也分為指示性圖形性和象征隱喻性.其中指示性的圖形符號(hào)其特點(diǎn)就是與使用功能聯(lián)系緊密，能準(zhǔn)確而清晰的表達(dá)其目的.鑒于這一特性，我們還可以在現(xiàn)代城市視覺(jué)形象中的導(dǎo)視系統(tǒng)部分讓這類建筑建筑符號(hào)樣式再生設(shè)計(jì)，如洛陽(yáng)市內(nèi)的部分導(dǎo)視的設(shè)計(jì)就是如此.這樣的應(yīng)用不僅能良好的完成其指途識(shí)徑的功能，還能夠傳遞出其造型上所負(fù)載的信息，展現(xiàn)出城市區(qū)域性文化和歷史文脈.而建筑中大量的隱喻性符號(hào)和象征性樣式圖案也是城市想象設(shè)計(jì)中需要攫取的寶庫(kù)，因?yàn)楹芏嗟南笳餍缘臉邮胶蛨D案是經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮的，是已經(jīng)為人們所接受的，可以說(shuō)是人們心中亙古不變的精神所在，那么這些更多的是應(yīng)用于城市的景觀設(shè)計(jì)、公共設(shè)施設(shè)計(jì)等等方面，這些視覺(jué)形象會(huì)給人們遐想的空間，會(huì)引導(dǎo)人們?nèi)プ穼こ鞘械捻嵨叮瑥亩兄鞘?

4結(jié)語(yǔ)

千年的文化精髓沉淀而成的建筑符號(hào)樣式形式豐富、花式繁多，它們是區(qū)域文化中獨(dú)一無(wú)二的內(nèi)在力量.先輩智慧的結(jié)晶——傳統(tǒng)建筑樣式符號(hào)不僅能夠滿足物質(zhì)需求也能夠滿足人們的精神需要.對(duì)于城市形象設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，城市中傳統(tǒng)建筑中建筑樣式符號(hào)就是一個(gè)個(gè)絕妙的音符，可以將其中的精華拆解、再造、重組，繼而可以譜寫(xiě)出嶄新的另一部時(shí)曾相識(shí)而又具有時(shí)代時(shí)尚感的經(jīng)典樂(lè)章，因此而造就的城市視覺(jué)形象必將是面貌一新而又充滿“鄉(xiāng)愁”.

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：朱彥夫事跡范文

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；路基路面工程；云平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.070

0 引言

國(guó)家明確提出，在教育建設(shè)中，應(yīng)足夠重視信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的影響，在未來(lái)5年后，要求數(shù)字化服務(wù)體系全面覆蓋，包括城市及各級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。在國(guó)家大力發(fā)展信息技術(shù)教育改革的今天，將云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用到高職高專的職業(yè)教育平臺(tái)中，將加快職業(yè)教育的改革步伐，為職業(yè)教育提供一個(gè)很好的服務(wù)平臺(tái)。

對(duì)高職高專的職業(yè)教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，云計(jì)算給“路基路面工程”課程的教學(xué)改革帶來(lái)巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。課程改革后，利用云技術(shù)可以使教學(xué)模式增加遠(yuǎn)程和虛擬化教學(xué)。

1 云計(jì)算概述

云計(jì)算是利用虛擬資源提供服務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)中，注冊(cè)后的云用戶可以通過(guò)云平臺(tái)獲取資源。“云”中的資源是虛擬的、無(wú)限延伸的、動(dòng)態(tài)變化的，云用戶可以在平臺(tái)中查詢所需資源，使用云資源。云技術(shù)產(chǎn)生后可以極大限度的節(jié)約成本，提高資源利用率。

2006年谷歌和IBM合作，首次把全球若干著名大學(xué)納入“云計(jì)算”輔助教學(xué)中，2009年，我國(guó)也開(kāi)始探索云計(jì)算在教育中的改革，并在全國(guó)范圍評(píng)選出“云計(jì)算”輔助教學(xué)的案例供大家參考和學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)近10年的理論研究和實(shí)踐探索，云計(jì)算輔助教學(xué)的研究體系已經(jīng)初見(jiàn)成效，云技術(shù)在教學(xué)改革的應(yīng)用中可以為學(xué)校節(jié)省經(jīng)費(fèi)、教師教學(xué)更加方便快捷、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中更加生動(dòng)直接，極大的提高了教學(xué)質(zhì)量。

2 云計(jì)算特點(diǎn)

“路基路面工程”是遼寧建筑職業(yè)學(xué)院道橋?qū)I(yè)的一門(mén)核心課程，近年來(lái)，關(guān)于高職院校課程教學(xué)模式改革的探討一直是焦點(diǎn)問(wèn)題，云計(jì)算輔助教學(xué)在“路基路面工程”教學(xué)改革的作用主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

2.1 可靠性高

云端可以為云計(jì)算用戶儲(chǔ)存的數(shù)據(jù)提供保存的平臺(tái)，云端可看成一個(gè)強(qiáng)大的服務(wù)器，在此平臺(tái)保存的數(shù)據(jù)安全可靠，用戶不必過(guò)分擔(dān)心數(shù)據(jù)丟失或電腦黑客的侵襲。

2.2 動(dòng)態(tài)性及可伸縮性高

云技術(shù)用戶可以根據(jù)不同的需要向申請(qǐng)者提供不同的云服務(wù)。

2.3 虛擬性

用戶可通過(guò)云技術(shù)在任何時(shí)間段、任何位置獲得服務(wù)。用戶只需要一臺(tái)計(jì)算機(jī)或一只手機(jī)上網(wǎng)后就可獲得自己所需要的服務(wù)，節(jié)省了大量的資源和時(shí)間。

3 云技術(shù)與高職教育現(xiàn)狀

3.1 高職教育現(xiàn)狀

目前我國(guó)高職教育普遍存在教育資源無(wú)法共享或共享范圍狹窄，教學(xué)資源更新慢、費(fèi)用高等問(wèn)題。近些年，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高職教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化得到普遍重視。高職院校大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)中心用于教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建初步實(shí)現(xiàn)了資源的共享，這些都可以為云技術(shù)在教學(xué)改革中的發(fā)展提供良好的鋪墊，使云技術(shù)能在教學(xué)改革中的應(yīng)用提供可行性的選擇。

3.2 高職教育教學(xué)改革的需求

高職教育培養(yǎng)的人才面向的是生產(chǎn)一線的高技能應(yīng)用型人才，云技術(shù)是適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的時(shí)代產(chǎn)物和必然的趨勢(shì)。由于云技術(shù)可靠性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)、可伸縮性強(qiáng)、虛擬化的特點(diǎn)，它更適用于校園的教學(xué)，云技術(shù)可儲(chǔ)存大量資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為用戶傳遞數(shù)據(jù)，為用戶提供幫助。

4 “路基路面工程”課程云平臺(tái)搭建

“路基路面工程”課程搭建的平臺(tái)主要依賴百會(huì)平臺(tái)，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究表明，百會(huì)平臺(tái)是中國(guó)高校教育使用中最廣泛、最成熟的教育輔助平臺(tái)。

4.1 云平臺(tái)搭建構(gòu)想

云平臺(tái)的搭建要以為學(xué)生服務(wù)為宗旨，學(xué)生注冊(cè)用戶通過(guò)網(wǎng)絡(luò)登錄后可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)相關(guān)的課程。“路基路面工程”云平臺(tái)的搭建主要包括15個(gè)部分，分別為：目錄、公告、課程簡(jiǎn)介、授課計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度、教案、課件、微課程視頻、布置任務(wù)、任務(wù)提交、課后作業(yè)、教師點(diǎn)評(píng)及小組評(píng)價(jià)、課堂反饋、公共資源下載、學(xué)習(xí)討論、教師聯(lián)系方式等。目錄部分介紹本課的章節(jié)，使同學(xué)們顯而易見(jiàn)的了解本門(mén)課的知識(shí)框架；公告欄實(shí)時(shí)更新與課程相關(guān)的信息；課程簡(jiǎn)介主要對(duì)本門(mén)課的知識(shí)框架做簡(jiǎn)單的介紹，了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等；授課計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度欄主要規(guī)劃每周所講的課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排；教案和課件欄是每次課所講的主要內(nèi)容的文字信息和PPT；微課程視頻主要針對(duì)課程主要內(nèi)容及重難點(diǎn)錄制視頻加深學(xué)生的印象及學(xué)習(xí)興趣；布置任務(wù)欄是教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生劃分為若干個(gè)實(shí)習(xí)小組，下達(dá)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每小組成員分工協(xié)作，共同完成任務(wù)；任務(wù)提交欄是學(xué)生直接可以線上或線下提交教學(xué)任務(wù)，課后作業(yè)欄教師布置作業(yè)，學(xué)生在課下完成，鞏固加深學(xué)習(xí)任務(wù)；教師點(diǎn)評(píng)及小組評(píng)價(jià)欄是在學(xué)生完成任務(wù)后，教師對(duì)每組學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)，小組成員自我評(píng)價(jià)和互相分別評(píng)價(jià)成員的完成情況；課堂反饋欄是學(xué)生在做任務(wù)的過(guò)程中如果遇到難題可以通過(guò)此平臺(tái)進(jìn)行與小組成員或老師溝通，解決問(wèn)題；公共資源下載欄可以共享有用的資源；教師聯(lián)系方式欄提供教師的聯(lián)系電話、郵箱、qq等，使學(xué)生線上、線下都可以與老師取得溝通和聯(lián)系。

4.2 課程建設(shè)思路

“路基路面工程”課程改革后應(yīng)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為核心，教師在課堂布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“教學(xué)做”一體化。本課程共分為七個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，分別為路基橫斷面設(shè)計(jì)、路基邊坡穩(wěn)定性設(shè)計(jì)、路基排水設(shè)計(jì)、路基邊坡防護(hù)與地基加固設(shè)計(jì)、路面結(jié)構(gòu)層設(shè)計(jì)、路面基（墊）層設(shè)計(jì)、瀝青路面設(shè)計(jì)。每個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目又劃分為若干個(gè)任務(wù)。

4.3 云平臺(tái)搭建實(shí)施

以能力訓(xùn)練項(xiàng)目7瀝青路面設(shè)計(jì)中的任務(wù)2確定瀝青混合料配合比為例。首先，學(xué)生在課前布置任務(wù)欄查看本節(jié)課老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，找到分組成員名單，共同商議學(xué)習(xí)計(jì)劃及協(xié)作情況。

工作任務(wù)如表1所示。

各組成員按照老師布置的任務(wù)分工協(xié)作，可以查看教案、課件、微課程視頻、公共資源下載及網(wǎng)絡(luò)媒體完成任務(wù)。最后，提交本次課的任務(wù)，教師根據(jù)大家的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小組成員可以進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

5 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中引入云計(jì)算輔助教學(xué)，效果良好。使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中增加了學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。學(xué)生在分組協(xié)作的過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性提高，能夠在做任務(wù)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。隨著云技術(shù)的不斷更新和完善，“路基路面工程”云平臺(tái)的搭建使教學(xué)改革更加合理化，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將在社會(huì)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：朱彥夫事跡范文

關(guān)鍵詞：政府補(bǔ)助 上市公司 財(cái)務(wù)績(jī)效

一、研究背景及問(wèn)題提出

2012年上市公司的年報(bào)披露后，我們看到政府補(bǔ)助毫無(wú)懸念的出現(xiàn)在了絕大多數(shù)企業(yè)的報(bào)表中。政府補(bǔ)助對(duì)于落后地區(qū)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升和薄弱行業(yè)（如農(nóng)業(yè)）是有其積極作用的；但是政府補(bǔ)助作為地方政府參與和干預(yù)經(jīng)濟(jì)的工具和手段，在實(shí)際執(zhí)行中伴隨著很多的爭(zhēng)議。它削弱了市場(chǎng)在資源配置中的作用，這種行為與自由競(jìng)爭(zhēng)的宗旨是相悖的。本文從這樣一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，旨在研究得出地方政府補(bǔ)助是否真正扭轉(zhuǎn)了企業(yè)發(fā)展的困境，提高了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。

二、研究假設(shè)和研究設(shè)計(jì)

（一）理論分析和研究假設(shè)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，對(duì)資源和要素的分配都是通過(guò)市場(chǎng)來(lái)進(jìn)行的，國(guó)家的指令性計(jì)劃作用的范圍和領(lǐng)域也慢慢縮小，但是這并不表示市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不需要政府補(bǔ)助。 首先，政府往往會(huì)對(duì)公共事業(yè)的虧損或微利給予補(bǔ)助，企業(yè)才能維持正常的發(fā)展； 其次，對(duì)于新興行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，通過(guò)政府補(bǔ)助的分配能起到積極的扶持作用。最后，在體制改革過(guò)程當(dāng)中，為了減少改革阻力，政府會(huì)運(yùn)用財(cái)政補(bǔ)貼這一方法來(lái)協(xié)調(diào)體制改革過(guò)程中出現(xiàn)的利益矛盾。

那么，我國(guó)企業(yè)在收到政府補(bǔ)助后，會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？鄒彩芬，許家林等（2006）也以農(nóng)業(yè)上市公司為對(duì)象，實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)直接的政府財(cái)政補(bǔ)助會(huì)顯著地增加了企業(yè)的償債能力，但是會(huì)導(dǎo)致企業(yè)管理層的尋租行為，增強(qiáng)了農(nóng)業(yè)類上市公司對(duì)政府補(bǔ)助的依賴性。所以本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)：政府補(bǔ)助對(duì)企業(yè)當(dāng)年的財(cái)務(wù)績(jī)效是有提升作用的，但是政府補(bǔ)助并不利于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）樣本選擇和變量定義

本文選擇了在一定程度上可以代表中國(guó)股市的上證180指數(shù)的成分股作為樣本來(lái)源，并做了以下剔除：首先，為了數(shù)據(jù)的完整性，剔除了在2007年之后上市的公司和其他數(shù)據(jù)缺失的公司；其次，剔除了一些波動(dòng)巨大的異常數(shù)據(jù)；最后，剔除了一些特殊行業(yè)的上市公司（例如金融行業(yè)）。經(jīng)過(guò)以上剔除后，留下了92家上市公司作為本文最終的研究樣本。文章截取了2008-2012年這五年間的數(shù)據(jù)，利用Stata12.0進(jìn)行回歸分析。

本文的被解釋變量采用的是上市公司的2008-2012年的凈資產(chǎn)收益率。由于文章不僅研究政府補(bǔ)助對(duì)企業(yè)當(dāng)年的影響，也要探究政府補(bǔ)助是否會(huì)影響企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，換而言之，就是以前年度的政府補(bǔ)助是否會(huì)影響當(dāng)年的企業(yè)績(jī)效，所以解釋變量由上市公司當(dāng)年的政府補(bǔ)助和上一年的政府補(bǔ)助兩個(gè)變量構(gòu)成，即政府補(bǔ)助的數(shù)據(jù)跨度為2007-2012年。另外，值得說(shuō)明的是，為了避免規(guī)模對(duì)企業(yè)獲得政府補(bǔ)助的金額的影響，這里政府補(bǔ)助采用的是相對(duì)數(shù)，既政府補(bǔ)助（取對(duì)數(shù)）占資產(chǎn)總額（取對(duì)數(shù)）的比重。

另外，本文選取了資產(chǎn)規(guī)模、負(fù)債水平、第一大股東持股比例、資產(chǎn)管理水平和企業(yè)的資產(chǎn)管理水平（總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率）作為控制變量。

（三）模型建立

四、實(shí)證分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1：變量的描述性統(tǒng)計(jì)

表1給出了各個(gè)變量的描述性統(tǒng)計(jì)。我們可以看出凈資產(chǎn)收益率的最小值為-20.78，最大值為55.96，可見(jiàn)，企業(yè)間的差距還是很大的。由于政府補(bǔ)助的比率是在兩個(gè)金額取對(duì)數(shù)的基礎(chǔ)上相比得到的，所以得到的政府補(bǔ)助的比率有些失真，比率都較高，但是這并不影響實(shí)證的結(jié)果和數(shù)據(jù)的比較。可以看出所有企業(yè)都獲得了數(shù)額比較大的政府補(bǔ)助，不過(guò)在補(bǔ)助金額上還是有明顯的差距。表中也給出了其他控制變量的描述性統(tǒng)計(jì)，總的來(lái)說(shuō)，各個(gè)企業(yè)的差別和波動(dòng)都很大。

（二）回歸結(jié)果分析

表2：固定效應(yīng)模型的回歸結(jié)果

通過(guò)LM檢驗(yàn)確定了變截距模型，再通過(guò)Hausman確定固定效應(yīng)模型。

表2反映了企業(yè)財(cái)務(wù)績(jī)效的回歸結(jié)果。模型從總體上來(lái)看，F(xiàn)值是6.47，在0.01的水平上顯著。R-squared（within）為0.1144，說(shuō)明政府補(bǔ)助以及其他變量對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)績(jī)效的解釋力度為11.44%。當(dāng)年的政府補(bǔ)助和前一年度年的政府補(bǔ)助都對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)績(jī)效的作用都是在0.05的水平上顯著的。不過(guò)，企業(yè)當(dāng)年年的政府補(bǔ)助與企業(yè)的凈資產(chǎn)收益率正相關(guān)，企業(yè)前一年度的政府補(bǔ)助與凈資產(chǎn)收益率負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明了地方政府對(duì)于地方的補(bǔ)助雖然在一時(shí)間增加了企業(yè)的資金供給，提高了企業(yè)當(dāng)期的財(cái)務(wù)績(jī)效，但是終究是不利于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。政府直接給予的補(bǔ)助只會(huì)暫時(shí)掩蓋住本來(lái)已經(jīng)存在的問(wèn)題，使得上市公司不能及早治理。企業(yè)甚至可能會(huì)由于政府的長(zhǎng)期補(bǔ)助而產(chǎn)生依賴性，漸漸失去自力更生的能力。這一實(shí)證結(jié)果符合本文前面的假設(shè)。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

為了尋求政府補(bǔ)助的真實(shí)效果，本文利用Stata12.0對(duì)92家主板上市公司2008-2012年的政府補(bǔ)助和凈資產(chǎn)收益率進(jìn)行了固定效應(yīng)模型回歸。回歸結(jié)果為當(dāng)期收到的政府補(bǔ)助與凈資產(chǎn)收益率呈顯著的正相關(guān)，而前期的政府補(bǔ)助與企業(yè)的凈資產(chǎn)收益率呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。也就是說(shuō)，政府補(bǔ)助在短期內(nèi)，確實(shí)可以增強(qiáng)企業(yè)的財(cái)務(wù)績(jī)效，但是長(zhǎng)期來(lái)看，反而是起到了阻礙的作用，不利于企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。這一結(jié)論不免使得我們有些驚訝，也使得我們反思，政府補(bǔ)助這種直接補(bǔ)貼企業(yè)的形式是否應(yīng)該發(fā)生些改變了，也希望這個(gè)結(jié)果可以地方政府一些提醒和警示。

（二）建議

首先，地方政府應(yīng)當(dāng)反思這種直接給予的補(bǔ)助方式，尋求更合適更有效的方式促進(jìn)企業(yè)和地方的發(fā)展。地方政府出于實(shí)施產(chǎn)業(yè)政策、扶持地方經(jīng)濟(jì)和培養(yǎng)稅源等動(dòng)機(jī)對(duì)企業(yè)進(jìn)行大量的補(bǔ)助的出發(fā)點(diǎn)是無(wú)可厚非的。但是，如果政府補(bǔ)助不能發(fā)揮出應(yīng)有的效果，那么政府補(bǔ)助只會(huì)成為干預(yù)市場(chǎng)、擾亂市場(chǎng)秩序的不穩(wěn)定因素，并不能真正推動(dòng)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，政府應(yīng)該改變這種補(bǔ)助的方式，盡量減少對(duì)企業(yè)的干預(yù)。政府可以充分指導(dǎo)者的角色， 給予相關(guān)的服務(wù)，為企業(yè)創(chuàng)造公平、公正、公開(kāi)的外部環(huán)境。

其次，企業(yè)應(yīng)當(dāng)提高對(duì)政府補(bǔ)助的利用效率，使之真正利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。若企業(yè)只是將政府補(bǔ)助作為虛增賬面上利潤(rùn)、提升經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的一種手段，那么這種業(yè)績(jī)不能長(zhǎng)久維持。企業(yè)不能依賴于政府補(bǔ)助，而應(yīng)當(dāng)致力于提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，企業(yè)應(yīng)該自覺(jué)規(guī)范行為，珍惜政府給予的補(bǔ)助，把這種補(bǔ)助用在刀刃上，使之最大限度的促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，并且，在發(fā)展的同時(shí)為政府實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

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