英語語感的培養精選(九篇)

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第1篇：英語語感的培養范文

【摘 要】語感能力直接影響著人們的語言表達能力，要想學好并運用好英語必須具備較好的語感。在教學過程中，教師要運用有效的方法來培養學生的語感，從而促進學生英語語感的形成與提升，從而增強英語聽說能力。本文旨在探究英語教學中如何培養學生語感，力求探究出有效的教學對策，從而提高英語教學的質量。

【關鍵詞】英語語感 培養 途徑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0116-01

隨著新課程改革的深入，中學英語教學方式與觀念發生了翻天覆地的變化。越來越多的英語教師逐漸注重培養學生英語運用能力和表達能力。通過分析近幾年高考命題的發展方向發現，英語試卷越來越強調英語的綜合性與語境化，重點考查學生的英語交際能力。然而，當前大多數初中生的英語運用能力差，這與學生沒有處于學習英語的環境，英語語感能力差具有密切的關系。

眾所周知，語感能夠反映出語言直覺能力，也是體現語言水平的主要標準。學生若具有較好的語感，那么英語學習將游刃有余。正如美國著名語言學家喬姆斯基所說：“人類自身的語言感受能力是人類學習語言，發展語言，運用語言進行交際的根本基礎。”因此，英語教學要注重學生英語語感的形成與培養，在中學英語教學過程中，教師應如何培養學生的語感呢？這是我們一直探究的重點。本文作者根據自身多年的教學經驗及中學學生特征，提出以下幾點教學對策。

一 培養學生聽力興趣

興趣是最好的老師。英語老師要注重培養學生學習英語的興趣。在課堂上，教師可采用搶答的方式激發學生聽的興趣，刺激學生的大腦反應，活躍課堂氣氛。在教學中注意教學方法的多樣性、靈活性、趣味性，學生有了聽的興趣，便為語感能力的培養提供了前提條件。因此，教師能否激發學生的興趣，是培養學生語感能力的關鍵因素。

二 健康英語學習心理的構建

學生只有克服了英語學習的焦慮、畏難甚至是厭學等心理障礙后，才能真正提高自己的英語語感能力。對于學生英語學習心理障礙，老師應幫助學生樹立上好英語課的信心，增強其克服困難的勇氣。其次，上英語課時，教師在課堂上要創造一個輕松、和諧的氛圍，讓學生消除恐懼畏難心理，并全身心地投入。最后，還應設法激發和培養學生的學習興趣，有了興趣才能將他們的心理最終調整到最佳狀態，從而有助于學生語感能力的培養。

三 注重英語聽說訓練

我們所教的學生大多英語能力不強，學生英語的學習都采用“聾啞”方式，不“聽”，不“說”，更談不上語感。眾所周知，聽、說是英語語言的基本能力，是讀、寫的前提條件。只有開展聽說英語訓練，增強聽說能力，才能從根本上培養學生較高的語感。

英語教師要努力為學生營造英語聽說的學習環境，根據學生和學校的實際情況，采用合理的對策：（1）要求學生每天聽英語課文、歌曲等形式的材料1小時，充分利用早晚自習及課外實踐，引導學生集體聽英語，也可以自己合理安排內容，從而讓英語始終縈繞在學生的耳邊，久而久之，學生就習以為常了。（2）在教學課堂上，鼓勵學生大膽開口，有意識地為學生創造更多的口頭交流機會。在課堂上組織開展各種形式的互動活動，讓學生敢于開口，學生可以隨意組隊進行活動，從而營造出了較好的英語氛圍，增強了學生的表達能力。（3）教師在教學過程中可采用錄像教材，結合各類文教英語短片，進行多媒體語音教學錄像片，這樣就充分發揮了語音實驗室的作用。通過這樣的教學，使學生在接觸聲像并茂、原汁原味的英語過程中，激發了學生的學習興趣，豐富了學生知識面，訓練了學生的英語聽力能力。（4）教學要注重課后與學生的交流，應開展各種趣味性英語活動，將英語貫穿于音樂、美術、游戲、表演中，這不僅創造了英語聽說環境，又使學生在游戲的過程中不知不覺地形成了英語語感。

四 加強英語語言材料的記憶

語言材料的選用直接影響到學生“聽”、“說”的積極性和聽力效果，因此，教師在挑選語言訓練材料時，材料的難易程度要適合學生的聽力水平，應選擇由易到難、由淺到深的系列材料，可以先從單詞入手，然后逐步過渡到短語、句子、段落。其次，語言材料不宜太長，切忌長時間讓學生處于聽說的狀態，欲速則不達。

同時，英語教師在教學過程中，要注重培養學生朗讀和背誦的能力，從語感的角度來激發學生英語朗讀和背誦的積極性。教師要善于利用英語語音獨有的音調、節奏來培養學生的朗讀能力，在教學過程中采用齊讀、默讀、自由讀的形式來引導學生語感的培養。學生在背誦英語材料的過程中，經過語音、語調、語速的訓練，提高了英語語感能力。朗讀與背誦的材料要形式多樣，內容豐富，理論性與趣味性相結合，這有助于拓展學生的視野，激發學生的學習積極性，促進語感的形成。

語感是學生英語能力中的重要部分之一，需要教師和學生共同完成和提高，同時，語感能力在社會中的作用顯而易見，實施的實際性也非常大，效果也很明顯。在課堂教學中，一定要結合實際來進行教學，這樣符合中學英語教學的最終要求。如何培養學生語感能力是一個不斷變化的大課題，怎樣促進學生語感的形成，還需要教師與日俱進地去探索、去實踐、去改進。

參考文獻

第2篇：英語語感的培養范文

關鍵詞： 中職生 英語語感 形成與培養

英語語感的培養對英語教學和英語的運用有重要作用。要學好用好英語，就必須具備良好的語感。英語語感是對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩感受，是人們對英語語言的直接感知能力，是對英語語法或語言組織的掌握和運用，是經過反復的感性認識上升為理性認識的經驗和體會。良好的英語語感不僅能使學生在學習英語過程中獲得充實的英語基礎知識并增強英語交際能力，而且能使學生提高英語應用和應試能力，因此，我認為學好英語的關鍵之一是增強語感，那么，如何培養英語語感呢？

一、善于朗讀和背誦朗讀和背誦是培養語感的基本方法

反復朗讀，特別是模仿正確地道的英語語音、音調，有助于學生領悟語言的分寸感、暢達感和美感，進而促使學生正確語感的形成。“書讀百遍，其義自見。”這就是說明對語言材料進行反復誦讀可以逐漸形成語感。對外語學習者來說，反復朗讀背誦單詞、詞組、句式和名篇名段是行之有效的學習方法，通過朗讀可以熟悉單詞的音、形、義及其他用法，體會英語的語氣、語境，增強語感。在正常教學中，教師應該選一些來自課本或其他相關文章的精美句子或段落讓學生朗讀、背誦。這樣不僅能使學生豐富口語詞匯，培養語音語調，而且能使學生積累大量的實用的英語語言材料，開闊視野，了解英語國家的風俗人情、地理歷史知識，使他們眼耳口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力，從而使語言技巧能不斷提高。

二、營造良好氛圍，加強英語思維訓練是培養語感的有效途徑

在教學中，教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典，逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延，因為用一種語言解釋另一種語言，不一定都能做到一一對應完全準確。讓學生在具體的語境中去猜測、理解，這樣能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。

三、在閱讀訓練中提高語感

語言學家Francoise Grellet認為，閱讀就是在從短文中快速獲取信息的同時對其進行有效的提煉和概括。通過閱讀，學習者可得到必要的語言輸入，從而擴大出口詞匯量，增強語感，提高語言水平。閱讀是英語學習中相當重要的一部分，因此，多閱讀是增加接觸外語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時是培養學生思維能力、提高理解力、增強語感的好方法。在閱讀教學中，教師應重視兩點：

1.重視閱讀能力和思維能力的培養，加強語篇意識。閱讀教學中，教師要重視培養學生正確的閱讀習慣，加強跳讀、略讀、掃讀等閱讀技巧的指導；要摒棄“手牽手，逐句講”的教學模式，重視語篇的整體輸入，重視材料的主旨、意義、內涵，培養學生對段落大意和文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力，加強他們的語篇意識；要指導和鼓勵學生在學習的同時，堅持每天使用英語，在不斷的閱讀、運用中鞏固知識，提高語言感悟能力。

2.精讀和泛讀緊密結合。其中泛讀是學生借助語言知識，快速、大量閱讀語言材料，達到獲取信息、積累語言經驗、開闊視野的目的，是一個運用語言知識進行言語活動、實踐的過程。精讀是閱讀教學的基礎，泛讀是閱讀教學的目的。在抓好課堂閱讀教學的同時，教師應通過指導學生閱讀英語報紙雜志、英文原版小說，訪問英語學習網站等方式，開展大量的課外泛讀，熟悉各種題材和體裁，接觸活的語言，了解英美等英語國家的文化背景知識，同時在閱讀中復習詞匯，熟悉俗語，增強語感，從而提高閱讀速度和快速捕捉、掌握信息的準確度。教師應增加學生的語言實踐量，每周給學生布置一定的閱讀任務，選取適合學生閱讀、語言淺顯、內容生動的閱讀材料，加強課外閱讀，并及時進行檢查和指導，培養學生良好的閱讀習慣：善于抓住關鍵詞句，對文章進行概括和合理推斷，隨時摘下一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文。

四、注重英語聽說的訓練

我們所教的學生大多英語能力不強，英語學習都采用“聾啞”方式，不“聽”，不“說”，更談不上語感。聽、說是英語語言的基本能力，是讀、寫的前提條件。只有開展聽說英語訓練，增強聽說能力，才能從根本上培養學生的語感。

在日常教學中，要努力為學生營造英語聽說的學習環境，根據學生和學校的實際情況，采用合理的對策：（1）要求學生每天聽英語課文、歌曲等材料1小時，充分利用早晚自習及課外實踐，引導學生集體聽英語，也可以讓學生合理安排內容，從而讓英語始終縈繞在學生的耳邊，久而久之，學生就習慣。（2）在教學課堂上，鼓勵學生大膽開口，有意識地為學生創造更多的口頭交流機會。課堂上組織開展各種形式的互動活動，讓學生敢于開口，學生可以隨意組隊進行活動，從而營造較好的英語氛圍，增強學生的表達能力。（3）教師在教學過程中可采用錄像教材，結合各類文教英語短片，進行多媒體語音教學錄像片，這樣就充分發揮了語音實驗室的作用。通過這樣的教學，學生在接觸聲像并茂、原汁原味的英語過程中，激發學習興趣，豐富知識面，訓練英語聽力能力。（4）教師要注重課后與學生的交流，開展各種趣味性英語活動，將英語貫穿于音樂、美術、游戲、表演中，這樣不僅創造出英語聽說環境，還使學生在游戲的過程中不知不覺地形成英語語感。

總之，語感是一種難以名狀，但又實實在在存在的對語言的感覺，教師不能忽視學生語感的形成和培養。實踐證明，多聽、多讀、精講、多練有利于培養語感。語感的形成和培養不是一朝一夕的事，要貫穿整個教學，教師要采用多種途徑和方法，引導學生在實際環境中感受、把握、實踐語感，真正做到學以致用。

參考文獻：

[1]王尚文.語感論.上海教育出版社，2000.

第3篇：英語語感的培養范文

一、朗讀背誦，培養語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，這是學習中文的方法，對于學習外語同樣也有道理。朗讀背誦是培養學生語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。著名語言學家朱光潛說過：“我覺得初學外語者與其費那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精選幾篇經得起仔細推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養其敏銳的語感。”許國璋先生的英語根基同樣使于啟蒙時的朗讀和背誦。兩位名家的言談道出了朗讀背誦對語感培養的重要性，我在平時上課時盡量讓學生多讀多背，特別要求學生注意語音語調，意群停頓，讀出英語的韻味和美感來。而在此之前我更注意范讀，讓同學有美的享受，讓他們有欲望主動去模仿，去表達。一種語言有一種語言的精神，而傳達這種精神的是音調，語感只能從音調中體會出來。平時在課堂上經常教給學生一些小詩、諺語、繞口令、小韻文等等既提高他們學習外語的興趣，同時也有助于音調的把握。對于教材中的對話基本都要求學生背出，做到詞不離句，句不離文。并把聽音、朗讀、背誦20 分鐘作為每天的課后作業。同時我經常在班級舉行朗誦比賽，有時還把同學的朗讀錄到磁帶上，這樣提高同學們英語背誦的興趣，同時語感也得到了提高。

二、創設情境，增強語感

語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，中國學生缺少自然的英語環境。因此，要增強語感，必須多創設英語環境，尤其是英語聽說環境，使學生時時沉浸在英語的海洋中。

首先，教師上課必須盡量用英語授課。從第一課開始，走進教室盡量少講母語，兼用手勢、眼神、音調、動作等作為輔助手段，讓學生專心聽，然后學著說。長期堅持下去，定會有收獲。這種方法對創設英語氛圍、培養學生用英語思維大有益處。當然，作為英語教師，自己的英語口語必須盡量純正地道、抑揚頓挫，使學生更好地領會、享受。例如，筆者在教授push 這個單詞時，一邊引導學生們拼讀單詞，一邊默默地走到最靠近講臺的一個學生身邊，用手輕輕地推他，同時，自己大聲地說：“push! push! I ampushing him.”此時，學生的注意力全被吸引到了筆者的動作和語境里了。后來，筆者在教授“pull”這個單詞時如法炮制，通過這樣的情境感受，使學生身臨其境，學生們已經在筆者的動作中徹底領會了上單詞“push”和“pull”的意思，并有效地增強學生的語感。

其次，在課堂上開展各種聽說活動。我們要盡量創造條件讓學生沉浸在英語的海洋里，充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動，運用錄音機、投影儀、語音室、多媒體等創設英語聽說情景。幽默地道的原聲錄音帶，生動有趣的畫面，特別是多媒體教室的動態，調動了學生的感官，激發了他們的聽說欲望。

再次，積極開展英語課外活動。要學好一門外語，光靠課堂45 分鐘是不夠的，課堂時間畢竟太有限了。開展英語課外活動，創設更多的英語環境，可以極大地調動學生的積極性，提高他們的能力。我們經常舉行全校性的英語活動，同學們自編、自排、自演，各節目都凝聚了同學的智慧，節目的質量也得到了教師及家長的好評，特別是在今年的英語活動周中，歌伴舞《You are my sunshine》脫穎而出、評價極高。在平時的日常活動中我鼓勵同學們盡量用英語交流。

三、閱讀訓練，提高語感

多閱讀是學生接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生思維能力、提高理解能力和語感的好方法。加強閱讀訓練應重視以下兩點：

1.立足教材，堅持課文整體教學。課文整體教學是提高學生語篇理解能力的重要環節，它可以避免學生在理解文章時斷章取義。通過整體教學，一遍一遍地感知，逐層深入理解文本的內容和意義。通過這種不同層次的感悟性閱讀訓練，能夠培養和提高學生整體思維的語感能力。老師要鼓勵學生通過學習教材將所涉及到的閱讀策略知識和技巧進行歸納整理和分類比較，深化與鞏固語感技能，為實現知識向能力的遷移和轉化奠定基礎。

2.超越教材，擴大學生閱讀面。超越教材是指拓展學生的閱讀渠道，通過增加閱讀量，增加學生感知語言的機會。人腦就像一個用來容納知識的容器，輸入的語言信息越多，經過大量的積累和鞏固，輸出的語言就會越來越順利，水平也會越來越高。因此，教師可適當要求學生閱讀文學名著，讓學生接觸真實語言，培養學生用英語思考的習慣和能力，為實際交流奠定基礎。

四、親身體驗，習得語感

要使學生提高英語的語感，光靠有效的課堂時間是不夠的。我們教師還要想方設法給學生創設英語實踐的環境和機會，可以極大地調動學生的積極性，既可以提高他們的英語運用能力，也能起到促進學生習得語感的作用。筆者結合教學實際采取了以下幾點做法：

1. 根據教材的內容，學生的認知水平及教學實際，于每節課前安排3 分鐘時間讓學生進行“A short free talk”，或講故事，或朗誦，或敘述一段近日見聞，然后講述者提問同學作答。這樣能使更多的學生得到“說”的機會，既可以培養學生的問題意識，又可以培養學生的思維能力。經過一段時間循序漸進的語感訓練，學生的口頭表達能力和分析能力會大大提高。

2. 指導學生對學過的課文或對話進行復述。要求學生不用背書的口氣、語調進行復述，除盡量運用原文詞語外，可允許適當增加已掌握的詞語。以達到檢驗語感的習得程度。

3. 在對話教學中習得語感。培養學生運用外語進行簡單交際的能力，必須要讓學生理解內容對話教學是最直接、最有效的形式，可要求學生仿照教材中對話的模式，聯系學過的語言知識，擴展對話，進行自由表達。對話可讓同學結成對表演。

第4篇：英語語感的培養范文

【關鍵詞】 英語語感 方法 文化氛圍

英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語言感受，語意感受，語言情景的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識逐步上升為理性認識的經驗與體會。

培養小學生的英語語感，具體要用到哪些方式與方法呢？以下就本人在教學中的實踐經驗和思考，略陳拙見。

一、課堂教學是培養語感的重要陣地

我們學校的學生大部分是留守兒童，常年父母外出務工都不在子女身邊，基本上都屬于隔代教育，而家里的老人文化知識有限。對于我校的學生來說，課堂就是學習英語最主要的形式。我們教師要充分利用好課堂四十分鐘，對學生進行足量的英語導入，創造出有利于學生學習英語的良好氛圍與環境。

首先，教師在英語課上應精心設計教學用語，盡量用英語授課，輔以肢體語言。有些教師為了省事，喜歡用中文來組織教學，或者有些教師總是懷疑學生是否能聽懂。在說完英語后總喜歡用中文來進行解釋性說明，長此以往，學生便依賴你的解釋，而不注意去聽英語，這不利于學生聽力的培養。因此，在教學中我一貫堅持在英語上用加法，而母語上用減法的教學原則，以減小學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。

其次，在課堂上應多創造機會讓學生進行大量的語言實踐。俗話說：“熟能生巧”，良好的語感同樣來自于對語言的大量實際運用及操練，課堂上教師應少講一些，把時間多留給學生進行語言操練，提倡多種模式，注重形式多樣化。在教學實踐中，我發現如讓學生自己讀，可能有的學生興趣不高，于是我根據學生的具體表現經常轉換適合學生學習的教學方式與方法，收效頗豐。如齊讀，就能很好的增強學生的英語語感及集體榮譽感；如接龍練習，就能很快的讓那些注意力分散的學生，迅速將注意力集中起來；如同桌練讀，就能很好的增進學生之間的感情并及時發現一些小的錯誤及時予以糾正之；個人表演，就能給那些有意于表現自我的學生提供了一個良好的舞臺，最讓我欣慰的是每次三年級的小朋友只要有表演的機會，學生總是熱情洋溢，迫不急待，人人都想上臺來當小老師，可是時間與機會總是有限，日后我應該大力推廣用英語表演，進一步拓寬讓學生自主成為課堂主人的范疇，鼓勵學生們不僅在課堂上要當好英語小老師，在課堂外更要當好英語學習方面的標兵。讓學生通過各種渠道，長時間，大規模的朗讀或口語交際中切身感受到英語這種語言的內在魅力，以達到培養良好語感之目的。

二、發揮學生的主觀能動性

學生在教育過程中，既是對象，又是主體，是有主觀能動性的人。而非接受知識的器皿，尤其是在語感培養的過程中，學生主觀能動性起著重要的作用。在給四年級學生上課時我發現有一名叫李文芳的學生，上英語課總是不認真聽講，還時不時的去找周圍的同學講小白話，坐在他周圍的同學總是苦不堪言，當我了解了這一情況后，對癥下藥，我提議讓李文芳同學擔任該組的英語小組長，于是有同學發言了：鐘老師他不能管好自己，還能管好其他同學？況且他的英語成績是全組墊底的那一個，怎么能當組長呢？當時置疑聲一片，我觀察了一下李文芳同學，他眉頭緊鎖滿臉通紅的低下了頭，我請同學們安靜下來對大家說：同學們，我相信李文芳同學他有這個實力與能力當好這個組長，他的成績也一定會趕上來的，我們能給他一個表現的機會嗎？同學們聽完我的話，大聲說：“能”。此時，我看見李文芳同學緊鎖的眉頭終于放晴了，被信任是一件多么開心的事。在后來的日子，我每每到他們班上上課看到的是一個認真聽講，主動要求朗讀課文，背誦課文，積極回答老師問題，不僅當好老師的小助手樂于幫助別人，而且還成為了組里的“背書王”，后經測試成績也是扶遙直上，我想之所以有這個效果與教師充分發揮其主觀能動性是分不開的，每個小朋友都有自己的個性與特點，只要我們教師充分發揮他們的主觀能動力性，因材施教，激發學生的學習興趣，促其主動參與，自覺投入，我們教師不能一言堂，而應大膽為學生創造更多的語言實踐機會讓學生自主學，自行悟，自行用。

三、進一步創造有利于學生學習英語的語言環境

正常幼兒都能逐漸學會母語，旅居國外的華人皆能說一口流利的外語，這充分說明語境對語感培養的重要性，英語學了利用課堂時間和學生自己練外，還應有良好的語言環境和氛圍，多給學生創設一些無意識的學習環境，在我們學校教室的板報上我們就開設了英語角這個版塊，用簡單的語言定期講一個通俗易懂的小故事；還有學習英語每日一句，也很受學生追捧；上級領導也很是重視給學生創造有利于學生學習英語的環境，例如學校教室的標語和規章守則等都是用漢英兩種語言書寫，給學生提供了一個好的學習英語的環境。此外，我們教師還可以采取與其它學科相互滲透的方法。如是在單詞教學中我經常聯系相關學科的單詞來進行，如語文“Chinese”數學“Math”音樂“Music”。潛移默化中進行英語學習，這樣學生在其它課程的學習中，又進一步加深了對英語知識的理解與深化。

四、教師應進一步指導學生積累詞句強化語感

語感能力的培養有賴于大量的語言實踐，但如不能有效地把握語言規律，掌握不好語言的特點，那么無疑會陷入事倍功半的境地。在教學中我發現有的學生，不能很好的把握語句的規律，有的甚至把英語單詞按中文意思來簡單的相加起來，糊編亂造一些句子，后來我指導那些喜歡“造句”的學生，讓他們去背誦一些比較簡單的詞句，當學生有了一定的積累后我發現他們的在語感上有了很大的提高，有的句子說了錯了憑著語感能及時的糾正過來，語感具有粘附性理性的特點，因而在教學過程中我們應及時地滲入語言知識的教學，這對提高學生語感大有幫助，大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，此方法我想在今天學習英語時也同樣適用，現在語言學習的理論也告訴我們大量的語言輸入，為語言輸出奠定了基礎，這些都證明了積累在語言學習中的重要性。

參考文獻

第5篇：英語語感的培養范文

1．明確目的，激發興趣

學習的目的是什么呢？是為了出國？這顯然對絕大部分學生來說是不可能的，但是誰能說英語與自己無關呢？我曾拿了一個巧克力包裝盒和一張藥品說明書給學生看，請他們翻譯上面的“英文”。結果，只有幾個學生弄清了巧克力包裝盒上的并不是英文，而是漢語拼音！而藥品說明書卻沒有一個能翻譯出來！由此可見，英語和我們的生活息息相關。要適應社會的發展、時代的要求，就必須學好英語。

興趣是最好的老師，老師既要激發學生的興趣，又要增強其自信心，使學生獲得成就感。教師要想辦法讓他們知道并不是自己笨，而是沒有掌握好的學習方法，只要掌握了好方法，加上自身的努力，就一定能戰勝困難，從而使他們增強信心，保持興趣。為此，在教學中，我用“愛”促進教育，用“趣”構建教育模式，用“玩”組織教學活動，充分發揮師生的互動作用。下面是我在教學中常用的激發學生的學習興趣的幾種方式。

1.1以歌激趣

歌曲能以其歡快的曲調和明快的節奏活躍課堂氣氛。用于課前熱身，可使學生進入良好的學習狀態；用于課中，可以消除學生學習中的疲勞；用于組織教學可以激發學生的學習興趣。以往的教師宣布上課（class begin）,學生起立（stand up）的語文式英語組織教學模式拉遠了教師和學生的距離，在平時可選擇由師生共同“Good morning to you”或“Hello, how are you?”等英語歌曲，這樣可以消除學生上課前的緊張感。

唱英語歌曲要結合教學內容適當安排，如：教學各種動物時，我選擇一首有關動物的歌《Animals》,并教學的重點單詞、句子編入歌曲中，讓學生唱熟歌曲，該節課的教學重點、難點也就迎刃而解了。在學了單詞“banana”后，就可以與歌曲《fruits》配合使用。既激發了學生興趣，又擴大語言信息輸入量，學生邊唱歌邊做動作，在唱的過程中，輕松鞏固課堂知識，可以大大提高學習效率。

1.2以游戲激趣

游戲能寓教于樂，是激發學生興趣的好方法，游戲中的情節、角色正好滿足學生愛說愛動喜歡表現自己的心理特征。如詞匯教學，我就注意讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞，而不是死記硬背單詞，我把要掌握的單詞以圖片、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞，在他們有很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，如傳卡片、聽音做動作、找朋友、畫一畫或涂一涂等，在游戲中，通過多聽多做，反復感覺在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，又可以減輕學生的心理壓力和負擔，營造一個輕松和諧的語言環境，使學生在不知不覺中參與到教學活動中。

1.3以競賽激趣

學生天性好勝、好強，適量的競賽活動，可以激發學生的興趣和進取心，為此，我經常把帶有競賽性質的活動貫穿于教學過程的始終，這樣不但牢牢地吸引學生，而且滿足了學生喜歡通過競爭完成自我表現的心理。還訓練了他們聽、說、讀、寫的能力。競賽形式可以男生與女生、組與組甚至可以學生跟老師比賽，采取搶答的形式，使競賽更有競爭性。同學們在比賽中為著共同的目標而努力合作，友情也在過程中更加濃厚了。這種將課堂教學競賽化，學生既有競爭又有合作，充分體現了學生的自主性。

2.培養學生運用英語思維的習慣

在教學中，教師要堅持盡量“使用”英語，適當運用母語的教學原則，這有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延，因為用一種語言解釋另一種語言，不一定都能做到一一對應，完全準確，老師們都會有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很容易解釋。在這種情況下，我經常給一些包含該詞、句的句子讓學生在具體的語境中去猜測、去理解，所給出的語境應盡量和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以為學生的理解做鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞句的目的，又有增強語言實踐的量，有助于學生運用英語思維的習慣。

3.創設有利于學生學習英語的環境和氛圍

正常幼兒都能逐漸學會母語，這有力地說明語境對語感培養的重要作用。學習英語除了學生自己要經常練習外，還應有良好的環境和氛圍，多給學生創造一些有意識記和學習的環境。如：學校和教室的標語可用英漢兩種語言書寫，學校可辦英語墻報、英語廣播、英語角等活動，還可采用學科之間互相滲透的方法，這樣學生學習其他課程的過程有時就成了學生進一步理解和深化英語知識的過程，其他學科的某些知識點就成了誘發學生復習英語的因素。我們教學的對象是一群單純可愛的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活，學習經歷對于他們所熟悉的人物、事情及環境等因素，他們就會表現出強烈的熱情與興趣，都會有一種躍躍欲試的沖動，因此，教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活，同時也要注意活動形式的多樣性和趣味性。

3.1真實生活情景

例如，在教A同學到B同學家串門的一段對話時，可先將教室的前面刻意布置一番，然后讓A同學到門外敲敲門說：“May I come in?” B 打開門說：“Oh,it is you.A Come in,please”，將A讓進屋后說：“Sit down,pleasa”“Would you like coffee or tea？”A說出：“Coffee ,please”B轉身給A有禮貌的點點頭說：“Thank you”然后B再問：“Would you like some more coffee？”A說： “Just a little”由于這種對話的內容、形式都十分貼近生活，所以學生樂說、愛說，積極性特別高，爭先恐后的舉手要求對話練習，這樣不僅培養學生在特定場合與人對話的能力，而且不知不覺的養成了使用禮貌用語的好習慣。

3.2實物情景

小學生學習的主動性取決于興趣，對事物充滿好奇，這符合兒童思維和智力的發展水平。有助于激發學生內在的自我表現欲望，因此我們可以利用便于攜帶的實物與教材內容緊密聯系。巧設情景。比如，我在教表示家庭成員的詞語時，讓學生帶合家歡照片，并讓學生互相介紹自己的家庭，教表示顏色的詞匯時，讓學生談論各自的服裝、玩具和手表等物品的顏色，教26個字母時，讓學生用自制的計算機鍵盤進行各種游戲。如果學生在參與活動時感到他們能學到的語言去做事，他們學習英語的自覺性和自信心將會大大增強。

3.3圖像情景

由于課堂教學環境的局限性，不是所有的教學內容都能用實物展示給學生，這時直觀教具就能夠很好的彌補這個不足了。為了能很好的創設圖像情景，我收集了大量的英語教學有關的圖片、畫集或者自己繪制，或者制作成多媒體課件，盡量多的使用直觀教具。

4.重視師生間情感溝通

第6篇：英語語感的培養范文

【關鍵詞】英語教學 語感 培養

前言

多年的英語實踐表明：學生的英語語感是通過不斷的學習和實踐中鍛煉出來的，語感越強的學生其英語素質就越高，他們在日常生活當中能夠靈活的使用英語，并通過自己對英語的理解進行自主性的學習。所以，語感在英語教學的過程中起著重要的作用，筆者認為通過以下幾個方面的教學，可以對學生英語語感進行實質性的加強。

一、在閱讀中感悟

在語感培養的過程中，朗讀和背誦是基本方式，只有對文章和句子進行反復的朗讀于背誦，才能更好的理解其所要表達的意思。教師在進行英語教學的過程中，可以選擇幾篇語感韻味強的文章讓學生來進行閱讀和背誦，在閱讀和背誦的過程中，要強調學生對語調的把握，讓他們通過自己的閱讀，來體會文章中的美感。同時在課余時間，教師可以組織一些英語朗誦比賽，學生的在課余生活中，也能夠得到語感的培養，讓語感無時無刻不存在于學生的生活和學習之中。

二、在聽中感悟

在英語教學過程中，教師應遵循“英語為主，母語為輔”的教學原則，從主觀上減少學生對母語的依賴。因為語言的差異，導致漢語并不能夠完全把英語的內在含義完整準確的表述出來，所以為了使學生更準確的掌握英語詞匯的真正意義，要引導學生在英語學習過程中多使用純英語詞典。在日常教學活動中，經常會有無法用漢語去解釋的英語詞語或句子，牽強的解釋出來，反而會讓學生更加的摸不著頭腦，在這種情況下，我們可以給出一些包含該詞的句子，來讓學生通過句子的整體性去感受這個詞的語義和語境，這樣不僅能夠幫助學生理解和掌握英語，還能增強學生的語言實踐能力，對學生英語的思維習慣和理解能力的提高，有著顯著的效果。

三、重視學習方法的指導

在教學過程中，教師可以將獲取知識的方法教給學生，讓他們掌握獨立的學習方法，在日常生活中，都能夠隨時隨地的進行自我學習，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

1.理解中感悟。語感訓練的實質，是通過對語言的理解去感悟作者在語言中所要表達出的情感，是一種具有濃厚主觀色彩并包含了感性與理性雙重層面的心理過程。因此，在課堂教學中，利用對文字的理性分析來取代學生的自我感悟，是萬萬不可的。

2.放任式教學。在聽說教學初期，教師曾認為感悟是跟學生自身的智力基礎、情感認知等客觀因素有關，是難以捉摸的，于是放棄了自身的主導作用，采取放任式教學，結果反而造成了學生的語感難以形成的局面。其實，任何事情都是先有所“感”，再有所“悟”，閱讀作為感的重要方式，通過眼睛看到的，耳朵聽到的，從而有“感”，并通過已有的人生經驗與其相接觸、碰撞而有所“悟”。由于學生受年齡和閱歷等社會條件的限制，在閱讀過程中，很難自發的去有所悟，因此教師在教學過程中，充分發揮自己的主導作用，，努力創設語言環境，來引導學生去體驗、去感悟，從而獲得情感上的熏陶，語感上的培養。

四、深化語言感悟，加強語言實踐

1.在語音中滲透感悟。在語音教學中，口語訓練起著至關重要的作用，通過對語音的把關，從而將語感滲透到學生的學習中。在字母和音標教學中，引導學生發現音標發音的差別，通過繞口令的音調和節奏，來讓學生掌握近音字母的差別，將語感自然而然而滲透出來。

2.在詞句中深化語感。在對單詞進行教學中，應先讓學生通過自己的拼讀方法和音標來進行試讀，并在必要時糾正其錯誤，以此來加強學生的拼讀能力；在進行詞語教學時，將與之相符的音調一并教給學生，讓學生養成一種習慣，以便他們在進行朗讀或對話時，對音調的把握更加的流暢、自如。

3.在對話中提升語感。英語教學是通過學生對英語的掌握和理解，能夠自如的運用其進行交際。培養學生的外語交際能力，必須要從提高學生語感和理解內容入手，對話是最直接、有效的方法，在對話教學中，通過情景的設立，讓學生進行對話交談，讓他們不僅會學，還會用，以達到提高學生語感的目的。

總結：所謂語感，就是一種實實在在存在的，卻又難以用語言去形容的一種人體本身對語言的感覺。在英語教學過程中，想要真正意義的提高學生的英語水平，對語感的良好培養是必不可少的，與此同時，教師還要充分發揮自己的主觀能動性，針對學生的不同特點，設立不同的教學方案，來對學生進行語感培養，為學生英語綜合能力的提升，打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]祁聯芝.英語教學中如何有效地培養學生的語感——“新課程改革中初中生英語語感培養嘗試”成果報告[J].中學課程輔導：教師通訊

第7篇：英語語感的培養范文

關鍵詞：英語教學；語感；培養方法

 

 

英語語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。它是人們對英語語言的感覺，包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，要學好用好英語，就應該具備良好的語感。有意識地培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。那么，在教學中如何培養學生良好的英語語感呢？通過教學實踐，我認為可以采用以下幾種具體方法：使用英語教英語，培養語感；加強英語閱讀，體會語感；背誦英語課文，深化語感；精泛結合，培養語感以及創造有利于學生學習英語的環境和氛圍，用合適的語言環境和氛圍培養語感等。 

 

一、使用英語，培養語感 

 

在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。教師的教和學生的學都盡量不用母語，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延，有助于英語語感的形成。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越糊涂的現象。在這種情況下，教師給出一些包含該詞、句的英語片斷或句子的材料或錄音，讓學生在具體的語境中反復聽、讀和理解。這樣既可以培養語感，也會給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解、掌握詞、句的目的，又能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。 

 

二、加強閱讀，體會語感 

 

教學實踐證明，加強閱讀，可以體會語感，而且讀的文章越多，即閱讀量越大，越能增強語感，也越能體會到思想內容并受感染。因此，英語教學應注意引導學生閱讀，讓學生在閱讀中逐步體會語感。閱讀的形式很多，可以在課上，也可以在課下；可以單人讀，也可以以小組形式讀。 

在這一過程中教師要注意教給學生閱讀的方法，只有學生掌握了正確的方法，才能達到教師“不教”的目的，如學生的泛讀應運用默讀和朗讀的方法，這樣有助于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的程度。

朗讀對培養學生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”英語語言的學習也遵循此規律。 

 

三、背誦課文，深化語感 

 

背誦課文是培養語感的重要方法。背書時輸入的‘語言形式’和已有的各種知識融匯，共同作用于大腦，產生一系列的反應活動，如感覺、知覺、思維、判斷和分析，這就是語感的形成。語感強了，語言表達就會流暢得體，表現出來就是學習外語的高效率。 

有關研究還表明，隱性語言知識（指那些內化了的語言知識），它們存在于學習者的潛意識層里，學習者不一定能清晰地表達出來，但能不加思索而流利地使用語言，這便是我們說的語感。背誦文章由于加強了對學生語言知識的積累和鞏固，因而能將原本是顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識，學生的語感也就因此形成了，這勢必促成了其語言習得。隨著背誦的不斷輸入，學生對所學的這門語言的敏感度也就會不斷增加，隱性語言知識不斷擴展，語言能力也就隨之不斷提高。

四、精泛結合，培養語感 

 

精泛結合在這里是指教學中的精細和粗略。事實證明，不僅閱讀教學有精泛之分，聽、說、寫教學與訓練也應有精泛之分。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更加寬泛地學習英語知識，更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為以后的語言規律的學習和掌握奠定基礎。在“泛”的語言實踐中，學生出現錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤，逐漸改正錯誤，形成英語語感。 

此外還應創造有利于學生學習英語的環境和氛圍，用合適的語言環境和氛圍培養語感。 

第8篇：英語語感的培養范文

【關鍵詞】小學教育 英語學習 語感培養

一、 英語語感的內容介紹

1.關于語感的定義。對于語感定義的探索英國著名語言學家羅賓斯曾經在《普通語言學通關》中有過一段英文描述，用漢語來理解的話大致的意思是說：所謂語感，不過就是主體對于語言的一般感受，也是對語言文字的感知能力和對常見語言現象的理解能力。語感是一個由很多因素構成的綜合體，其對每一中語言現象或者文字游戲都可以做出一個“由語表到語里”、從形式到內容的解剖，從而達到幫助主體做出自己的理解的目的。

上文所提到的語感是一個綜合體是因為最終形成的語感是要依靠包括語音、語義、語法等等才能幫助主體做出理解、判斷。因此語感是有其自身的特點，例如敏感性，這一特性針對的是各種不同的語言文字以及語言現象，憑借語感的敏感性主體可快速做出反應。再如直覺性，這一特性同樣重要，一旦培養出了語感主體便可以直接由直覺做出反映而且這樣的反應是幾乎不會出錯的。除此之外語感還同時具有快速領悟性等許多綜合的特性。

2.小學生英語語感培養的含義。有了語感含義的介紹，接著本文將簡單介紹一下關于小學生英語語感培養的含義，以幫助讀者更好的了解英語語感的內容。所謂小學生英語語感培養是指在教師的指導下，通過運用各種可用的工具包括搜集到的各種學習資料、積累的學習經驗等，再加上主動學習與被動接受知識的結合，最后能夠提升小學生對英語的語義敏感度、語言理解力、語言感知力等綜合能力。那么小學生的英語語感到底是如何在實踐中得到培養與提高的呢？本文將在接下來的討論中提供部分實施策略。

二、 小學生英語語感培養的實施策略

1.在聽、說、讀、寫中培養小學生英語的語感。根據小孩子學習母語時“口頭現行”的習慣，我們可以將其體現在英語的學習上。“口頭先行”涉及到的首先就是聽和說。對于小學生來說要想培養其英語語感，相信從聽說開始會是一個正確的選擇。

（1）安排各種形式的聽說訓練。1）作為小學生英語語感培養的指導著教師需要有一整套完善的聽說訓練方案，其中把小學課本作為這種訓練的材料是一種很明智和有效的選擇。在課堂上教師可以安排出充足的時間進行整體的聽力練習，在聽力開始之前教師可以提醒學生主要單詞發音及語調，聽力結束之后教師可以將聽力材料發給每一位學生并要求其依據之前記住的語調及發音與小伙伴進行對話，教師需要及時糾正學生的發音錯誤。這樣一節課下來，既能夠鍛煉小學生對于英語的聽力理解能力，同時又聯系了同學讀的能力。因為每一位同學都有自己的小伙伴，所以這樣的聽說練習對小學生來說是有一定的樂趣的，而且相互之間的好勝心也可以幫助提高課堂聽說練習的效率，可以說是一項比較便捷可行的途徑，但是需要強調的是一定要有足夠的聽力課時。2）堅持朗讀、背誦也是不可少的。值得注意的是朗讀要讀準發音、讀懂句子、讀出感情，這樣的英語朗讀才能夠幫助學生獲得語義正誤感受、語言形象感受、情感色彩感受。如果能夠讓小學生根據正確的讀音規則，并置身于一定的語境中進行朗讀，就會產生非常不錯的效果。除此之外朗讀還必須反復進行，只有通過反復朗讀訓練，語言的情感、美感才能感染學生，進而促進學生正確語感的培養。

（2）全面授課形式，讓學生主動學習。1）教師在教學過程中要注重英語所特有的實踐性與交際性，課堂上教師要用得體的英語授課，師生間的問答、交流也盡可能用英語交流，鼓勵同學不怕說錯、敢于大聲讀出來。另外，語法也應盡可能放在一定的情景中來教，讓學生看到、聽到新語法點在一定情境中的使用效果。長期堅持下去學生能學會把所學語法知識和詞匯聯系起來理解并運用于實際生活與交際之中，從而語感就會日益增強。 2）教師授課要學會充分利用圖片、卡片 、實物等直觀教具并靈活使用幻燈、錄像 、投影、電腦等教學工具為學生創設各種情景，使外語教學過程更加生動、活潑，增加學生英語學習的興趣。 3）教師要是學生明白他們才是課堂的主體，從而將時間更多的交給學生。教師要精講多練，指導學生進行實踐活動。例如讓學生表演短劇、看圖寫作等，從而這強化學生的語言知識、提高其讀寫能力和語言感悟能力。

2.加強課外閱讀，在課外訓練中培養語感。對于小學生來說，學習無外乎課上和課下，但是課下學習對其自學能力、自控能力有很大的考驗，所有選擇什么樣的學習方式是很重要的。在課后教師還要發動學生盡可能多地多聽磁帶、廣播，模仿地道的語音、語調，鼓勵同學間盡量用英語交流、鼓勵學生多看英文課外讀物，從而擴大英語知識面，達到自覺訓練語感的目的。

小學生的英語語感培養已經成為小學教育改革的關鍵一部分，相信在不久的將來就會收到教育界的廣泛關注。本文主要介紹了語感的內容及培養語感的實施策略，可以幫助讀者有一個簡單了解。

參考文獻：

第9篇：英語語感的培養范文

關鍵詞：英語教學；語感；培養

在日常英語教學中，我們時常會遇到這樣的情形：某位學生學習英語非常刻苦，單詞記了很多，語法規則背了不少，但學習成績卻不理想，特別是在語言運用方面，理解力和表達力都較差。為什么會有這樣的情形呢？原因就在于該學生的英語語感差。語感是人對語言的領悟感應能力，是語言訓練到熟能生巧的表現。它是在長期的語言實踐中形成的。英語教學有它自身固有的特點，語感便是英語教學的支點。語感強的人理解力強，聽別人說話則抓得住要領，語言表達流暢得體并反應迅速，表現出來就是外語學習的高效率。所以，筆者在日常教學別注意對學生語感的培養。

一、什么是語感

所謂語感，是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和應用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，要學好、用好英語，就應該具備良好的語感。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語音、語調、說話時的表情和動作等準確把握別人要表達的超出文字本身的含義。在平時的學習當中，你感到看起來很順眼，聽起來很順耳，讀起來瑯瑯爽口，明明較難的題，一讀也迎刃而解，卻還說不清是怎么回事，其實這就是語感的奇效。雖然語感隨著語言實踐的積累必然會產生，但教師認識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。

二、如何培養英語語感

在教學中如何培養學生良好的英語語感呢?通過不斷的實踐和摸索，筆者總結了幾點培養語感的方法：

長期的英語教學實踐告訴我們：學生的英語語感越強，其英語素質就越高，他們就越能夠創造性地學習和使用英語語言，準確快捷地進行各種交際活動。所以，重視培養中學生的英語語感，加強中學生的口頭表達能力和閱讀寫作能力，就成為當今高中英語課實施素質教育的重要內容。如何培養英語語感呢？

1.優化課堂教學，培養學生運用英語思維的習慣

中國學生接觸英語的第一要地是課堂。在教學中，我們要始終遵循英語教學原則“盡量使用英語，少用或不用漢語”，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。課堂上用英語組織教學，鼓勵學生養成用英語思考的習慣。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應、完全準確。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，筆者經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解，所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解、掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。另外，課堂上要盡量創設真實情景，給學生足夠大的空間去創新并運用語言，讓它們在活動中親身感受語言。

2.培養學生善于積累的習慣

大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，現代語言學習理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這些都說明了積累在語言學習中的重要性。教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。

3.注重朗讀背誦，培養語感

讀是我國傳統教學中培養學生語感的重要方法，所謂“讀書百遍，其意自見”，說的就是這個道理。語言的學習是相通的，要讓學生獲得語言能力的根本途徑就是多讀、熟讀、反復吟詠，在瑯瑯的讀書聲中用心靈去擁抱語言。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，這是學習漢語的方法，對于學習外語同樣也有道理。朗讀背誦是培養學生語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。

4.創設聽說環境，增強語感

語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，使學生沉浸在英語的海洋中。首先，在英語課堂上教師要盡量用英語教授。學生可以不必聽懂教師的每一個單詞，要抓住關鍵詞，借助教師的手勢、眼神、音調、動作等來自己揣摩，培養這種聽的習慣。這種做法既創設了英語氛圍，又培養了學生用英語來思維。

其次，課堂上開展各種聽說活動。盡量創造條件讓學生在英語的海洋里游泳，充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動，運用錄音機、投影儀、語音室、多媒體教師創設英語聽說情景。幽默地道的原聲錄音帶，生動有趣的畫面，特別是多媒體教師的動態畫面，調動了學生的感官，激發了他們的聽說欲望。

再次，積極開展英語課外活動。要學好一門外語，光靠課堂45分鐘是不夠的，課堂時間畢竟有限，開展英語課外活動，創設更多的英語環境，可以極大地調動學生的積極性，提高他們的能力。我們經常舉行全校性的英語活動，讓同學們自編、自排、自演，這樣即可以增加學生學英語的興趣， 也鍛煉了他們說英語的能力。

5.對學生進行學習策略的指導

古人云：“授人魚，不如授人以漁”，也常聽教師們說教是為了不教。那么，怎樣才能做到這點呢？無論怎樣，對學生進行學法指導是有必要的。結合英語學科特點和學生的實際情況，我們應采取措施。教學中，筆者認為以下幾點學法指導是不可少的：

(1)引導學生結合語境、采用推測、查閱或詢問等方法進行學習。

(2)引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識、感悟語言功能。

(3)指導學生提高閱讀能力的技巧。

(4)指導學生培養聽力的方法。

(5)引導學生在學習過程中要根據需要及時調整自己的學習目標和策略。

良好的學習方法是學好英語的保證，還是保持興趣的劑。方法好了，學習好了，自然語感也會不錯。它們是相輔相成的。

6.創造條件，營造英語氛圍

有成語說“耳濡目染、潛移默化”，說的不就是環境的作用嗎？中國學生學習語言，最缺少的就是英語氛圍。這就加大了學生學英語的難度。作為教師，我們要為學生創造條件，營造這種耳濡目染、潛移默化的英語氛圍。在教學中，筆者不但讓他們多讀多聽，還開展了英語角，定期舉辦英語手抄報、游戲等活動，很大程度上激發了學生的興趣，培養了他們的語感。

7.幫助學生了解中西方文化差異

另外，了解英語國家的文化，對語感也起著重大作用。語言與文化有著密切的聯系，教學中要努力使學生在學習過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化，幫助他們不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。這對語感培養也很有幫助。

語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想。

總之，語感是一種難以明狀，但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺。教師不能忽視學生語感的培養。搞好英語課本教學是培養學生良好英語語感的必要前提，除此之外，教師還應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自身的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養學生良好的英語語感。

參考文獻：

[1]黃瓊惠.寓語惑訓練于教學之中[M].北京：學苑出版杜，2000.