小學教育實習生精選(九篇)
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第1篇：小學教育實習生范文
論文摘要：隨著新課程改革的推進，時小學未來師資培訓的要求進一步提高。師范生教師職業技能訓練內容結構的合理與否，將直接關系到師范生職業水平的高低。應重構小學教育專業本科師范生教師職業技能訓練內容，使未來小學師資能力結構得以改善，從而有效提升小學教師培養的質量。
師范生職業技能訓練是師范生培養教學計劃的整體組成部分，是教師培養的重要環節，是師范生專業化發展的基礎。為了加強高師院校師范生的職業技能訓練，1992年，原國家教委師范司印發《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應具備的教師職業(專業)技能作了系統而又明確的規定，是對學生進行教師職業技能訓練的依據。包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分內容。兩份文件的頒發，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統的教師職業技能訓練，對培養合格師資起到了很大的指導作用。
我國本科層次小學教育專業的出現，不僅意味著小學教師的培養在學歷層次上的提高，更意味著小學教師培養的專業化程度將進一步加強。特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，對教師培養質量提出了更高的新要求。《大綱》中的關于師范生教師職業技能訓練內容體系，已不適應社會發展和教育自身改革的要求。基于城鎮教師編制飽和，鄉村教師緊缺的實際情況及“應用型人才培養目標”，我們有必要對現有的師范生職業技能訓練內容體系進行重新地建構，這就要求教師教育從專業設置、培養模式、實踐教學等方面進行根本性變革，特別是以職業技能訓練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。
一、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的原則
本著繼承、更新與發展的態度，我們對原《大綱》中教師職業技能訓練內容進行了重新審視，設計并實施符合小學教育專業本科培養要求的教師職業技能訓練內容體系。在重構中遵循了以下原則:
(一)可持續性原則
根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，小學階段課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉鎮小學調研中發現:農村留守兒童增多，村完小一級學校有住宿生，很多學校都缺少音樂、美術及體育類專業教師，需要語文、數學等教師從能教授小學一門課程向多學科教學發展。因此，需要在原《大綱》基礎上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓練等內容。只有這樣，小學教育專業本科學生才能根據基礎教育課程改革需要與農村教育實際，構建自己應有的技能結構，增強就業和創業可持續發展的潛力。
(二)整體優化原則
課程體系是專業建設的核心問題，是專業人才培養規格的具體體現。要完成小學教育專業本科的培養目標，就迫切需要構建與基礎教育新課程改革相協調的課程體系。教師的專業化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優化原則就要求教育理論基礎課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優化設計，凸顯教師教育的專業優勢和特色。如我院小學教育(語文教育方向)專業，重視構建培養應用型人才的課程體系。2008,2009級的實踐教學分別占總學分比例為35.7% ,43. 1%;注重學生教育教學實踐能力的培養。并認真修訂教學計劃，力求音樂基礎、課件制作、學科教學論等課程的開設，體現從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程。低年級側重解決基本技能與技能特長問題，高年級側重解決教育教學實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓練，初步掌握從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。
(三)個性化原則
《大綱》對師范生的教師職業技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學教育專業的基本技能外，不同具體專業方向的師范生還應具備進行小學某一學科教學所需的專業技能，以實現同一專業不同專業方向的個性特征。如語文教育方向對普通話、朗讀、文本細讀技能;數學教育方向專業對速算、繪圖技能;英語教育方向對英語歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業的特殊要求。基本技能和專業技能兩者應互補互促。教師要根據專業、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養訓練。
二、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的體系
根據原《大綱》的要求以及基礎教育課程改革和小學教育專業本科師范生專業發展的需要，我們進一步將重構的師范生職業技能訓練內容體系細化為六大類17個項目(見表1)。
三、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的實施
師范生職業技能訓練是一項長期艱巨的系統工程，它需要從理論與實踐的結合上進行長期研究和探索。在重構的小學教育專業本科師范生職業技能訓練中應考慮兩方面因素:一是技能培養訓練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據多年的教師職業技能訓練的實踐經驗，和調研獲取的資料，談談自己的實踐體會與思考。
(一)加強課程滲透，堅持課內指導與課外自練相結合
教師職業技能訓練的相關內容應具體滲透在學科教學法等相關課程中，成為課程教學的有機組成部分。教師在教學方法的選擇和教學過程的安排上，應注意發揮案例教學的示范作用，并對師范生進行相關技能的培養訓練。如教師口語課程，理論知識的傳授應考慮做到簡約性，切實提高學生口語訓練的實效性。用于講授學時為30%，用于實踐訓練的學時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓練活動，保證學生在課程教學中有計劃、有教材、有指導地訓練。同時，課程教學中應注意強化教師自身的引領示范作用，讓每節課都成為教師職業技能訓練示范課，讓教師以良好的教師職業技能給學生以潛移默化的影響。
(二)開展常規訓練活動，目標引領與任務驅動相結合
教師職業技能必須在教學理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。指導任務盡管已滲透到相關的具體課程教學中，但僅靠有限的課堂教學、學生的社團活動及學生自覺的訓練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學生有足夠的時間進行技能訓練，需要學校或各院系根據專業特點和學生的實際需求，對師范生技能訓練進行統一規范和安排。一是將重構的師范生職業技能訓練內容體系(表1)，和《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》下發給每位學生，讓師范生一人學就能夠了解到各年段訓練內容與考核要求，并讓其成為自己的學習目標，成為自主訓練、自主學習的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習、晚自修師范生基本技能訓練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學生進行晨讀練習。“每日一寫”—學生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習唱歌。保證學生有時間、有場地、按要求進行訓練。輔導員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經常檢查督促。其余時間讓學生根據自己的實際需要加強學科專業技能的訓練。從人學開始，四年不斷線，確保每個學生的各方面能力都得到鍛煉和提高。
(三)建立教師職業技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳
根據教師職業技能培訓鮮明的實踐性特點，除了開展常規訓練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學設計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術書法比賽等方式，營造氛圍，給學生提供展示和匯報舞臺，以此激發學生參與訓練的熱情。各教研室還可根據專業特點，定期舉辦師范生學科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業技能競賽不僅促進了師范生的教師職業技能訓練，而且在提高他們的綜合素質和造就復合型人才方面也發揮了積極的作用。
(四)努力發揮校園文化在師范生職業技能形成中的滲透功能
與專業文化素質教育一樣，師范生教師職業技能培養同樣需要營造一種良好的教育環境氛圍。一是應科學設計和正確引導校園文化活動。圍繞教師職業技能成立學生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發揮學生社團以點帶面的積極作用，激發他們參與技能訓練的積極性。二是定期請小學優秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設微型課程，傳經送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網或各院系網站上開辟“師范生教師職業技能培養”的教學網站。把有關教師職業技能培養的課件、講義及優秀教學設計、課堂實錄、新課程的案例研究等優質教育資源掛到網上，充分利用網絡資源和信息化教學手段，讓他們網上學習優秀教學設計或觀看視頻課程，以滿足學生自主性學習、自我訓練、自我培養的需要。積極創設、營造培養學生從教技能的實踐環境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。
(五)在實習支教活動中夯實師范生教師職業技能
舒爾曼認為，“教學實習是經過認真設計的教學范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學生提供容易進人實踐的教學階段，以確保學生學會所需的技能，并表現出恰當的工作表現、方法和價值觀。”教學實習是促使師范生專業化的關鍵環節，在一個教師的專業準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施“。實習支教是師范生掌握教師職業技能的良好平臺，”頂崗實習支教與以往的常規實習相比，時間為一個學期，具有全職性質，將實習生作為全職教師進行要求和考核。由于實習時間的延長，實習生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習內容豐富，更加有利于培養師范生的教育教學實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業技能的目的。實習支教之前，力求在具體的教學情境中重點對師范生的課堂教學技能進行強化培訓，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學，培訓教師引導學生針對模擬教學同學的教態表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復訓練中提高課堂教學技能。實習支教過程中，一是要求師范生參加所在實習學校的教研組學習、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習后階段，上教學匯報課并進行課后反思。通過教學的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習學校搜集原始材料、開展問卷調查、進行教育研究，或在實踐教學中發現新情況、新問題，選擇并確定畢業論文選題。實習支教結束后，一是引導師范生開展課題研究，撰寫教學論文或調研報告，培養師范生教育教學研究技能;二是要進行全面的總結和經驗交流。針對師范生在實習中存在的問題和不足，采取相應的補救措施，拾遺補i}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領域。如我院教師教育學院在實習生回校后，針對部分師范生教學技能欠缺等問題，仍然堅持開設《小學語文教學技能訓練》和《小學數學教學技能訓練》課程進行強化訓練，取得良好的效果。
(六)建立科學考核評價機制，規范評價考核
為了使教師職業技能訓練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規范的評價標準。目前，“除了普通話在語委的統一指導與考核下執行嚴格的標準以外，其它訓練項目劃分不夠具體，考核的質量標準也不夠健全”。應建立教師職業技能培訓“三級考核’，機制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負責。各項考核標準由相應責任課程教師負責制定，教研室匯總，編輯成《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內容與要求、考核方式、考核成績等內容。
第2篇：小學教育實習生范文
我覺得我很幸運。塘廈鎮第三小學這里的工作人員都非常友善。他們已經成為我的良師益友。在實習期間，我常常和他們傾談，他們教授我許多做人做事的原則，包括教育工作上和生活上。對此我萬分感激。
XX年年 2月28日至 4月13日，我在塘廈鎮第三小學實習了45天。在45天內，我上了64節課。我做了那么久的學生，第一次以老師的身份踏進校園，每個同學都露出一臉的緊張、興奮。在整個實習期間，我主要有兩個任務：一．聽原任老師的信息技術課。二．做好教學工作。由于我沒有跟班做班主任，所以我有足夠的時間去了解我的學生和鉆研教學方法。
聽課時，我是坐在后面聽原任老師講課。這種聽課和我以往的聽課不一樣，這種聽課并不是為了學習老師所講的知識，而是學習老師怎么樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間等。信息技術課其實不同于其他的科目，它需要的是更多的時間給學生自己操作，要控制好整個教學過程并非是件易事，所以要學習的知識真的很多很多。
講課時，要做到在快樂中學習，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛、搞花樣，而應該從教學內容中找到學生的興趣點。課前準備一定要充分，所以我花許多時間去制作教案、課件，但是這些都只是事前的準備。當我們第一次上臺面對一整班的小朋友授課時，心中的感覺更是緊張到一個極點。但是在原任老師的教導幫助下，我的課一節上得比一節好，越講越熟練，越講越流暢，都能做到突出重難點，自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調動起學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。對上課時的課堂紀律也能完全在掌握之中。可是做個好老師并不是只要做好這幾點，還有教學方法、授課形式等方面都需要我們有所突破。
在這片純凈的土地上,我感受到當一名老師的自豪感!
第3篇：小學教育實習生范文
【關鍵詞】閱讀教學小學英語教學效果
英語教學重點在于提高學生對語言的運用水平。培養學生閱讀能力是實現學生語言靈活運用的重要方法。新課標改革更加側重學習中的未知探索，本文圍繞此開展，將探索性學習滲透到小學英語閱讀中，在“無知”的促使下，刺激學生探索欲望，展現給閱讀教學廣闊的探索空間。希望借助這種閱讀教學，提高學生對問題的認知，培養其獲取信息和摸索前進的能力，潛移默化中形成科學的閱讀習慣和方法，提高小學英語閱讀教學效果。
1鼓勵學生提出問題
閱讀教學的開展是基于多方面對話而實現。閱讀更強調個性化，單純由教師來分析是遠遠不夠的[1]。閱讀教學中學生應參與到周圍的交流、探討中，交換彼此的看法，有自己明確的觀點，促使信息最大化。也就是說，閱讀教學中教師應為學生創建問題情境，提高學生問題觀念，給學生空間自主思考，引領學生進入文本情景，獲得自己的理解和思考。
教學中課堂氣氛對學生會產生巨大影響。長期研究和實踐表明，壓抑、嚴肅、呆板的課堂氣氛會打消學生學習的積極性，降低學生探索問題的熱情；平等、民主、融洽的課堂氛圍會激發學生產生質疑的自我目標，渴望探索并解決問題。所以教師應提高對課堂氛圍的重視，提高學生提問熱情。另外，對于學生提問應給予支持和肯定，對于學生而言，少一些否定就多一些自信，也更加敢于思考、敢于提問、敢于表達自己的意見。
2激發學生興趣
濃厚的興趣是提高小學英語閱讀效果的基本前提。長久以來的閱讀教學大多都是學生在老師的“命令”下去“閱讀”文本。基本上對文本意思的理解少之又少，很難真正達到閱讀效果[2]。所以，教師應不斷的引導，激發學生自我閱讀的興趣和欲望。只有在強烈的興趣指引下，學生才可能對文本產生興趣，從而想要深入的閱讀文本。閱讀教學中教師應圍繞文本中心提出問題，拓展學生思維，使其更深、更廣。還要對教學內容的點睛之筆進行一定的點撥，確保學生思路不會跑偏，也避免在教師講解正確答案時產生挫敗感受，打擊自信心，降低閱讀熱情。
3培養學生探究習慣
良好的習慣是提高小學英語閱讀效果的基礎保障。《英語課程標準》中明確指出，實踐、協作、交流的學習方式更適用于教學。且協作與交流在教學過程中，是最有效的探索方式。課堂上開展小組討論，以期為所有學生提供語言訓練的機會，逐漸抬升學生語言運用的靈活性。通過分組學習，閱讀教學中學生能夠獲得更加豐富的探索空間，小組之間合理分工、有效合作，更加主動的通過英語達成目標，并在不斷的交流中接受外來信息，對其分析、處理，最終整理解決問題。教師應對學生有信心，深刻認識到每位同學都具備探索能力，將學習的主動權交給學生。這是因為，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”不但要挖掘出學生內心深處的需要和渴求，還要為其提供更多的機會和實踐[3]。一旦獲得成功，他們會更加迫切的渴望潛能的開發。教師通過小組教學作為教學方法，引導學生組間合作，調動其學習積極性，引導其參與教學過程，改變以往被動地位，實現創新性學習。從彼此合作中獲得成功感，充分刺激學生學習潛能，長此以往必將形成良好的探究習慣。
4推動學生主動探索
自主的探索是提高小學英語閱讀效果的有力支撐。如何推動學生自主探索，評價起著重要作用，且其在英語教學中也是不可獲缺的一部分。有效的評價能夠使學生在學習中感受到自身的不足與缺陷，也體會著成功與進步，全面的掌握自身水平和能力，提高自信心，推動語言綜合能力的整體進步。在此基礎上教師能夠及時掌握英語教學情況，反思自己的教學活動，并作出些微調整，以適應學生的學習情況[4]。需要提到的是，新課標的改革打破了以往只注重學生學習知識領域，逐漸改變為對學生學習能力、學習方法培養方面。所以，教師不但要對學生學習情況展開評價，還必須對其英語素質和綜合能力等展開評價。掌握學生對知識理解、分析的實際能力；自我學習和評價的能力；彼此間協作指正的能力；發現問題、解決問題的能力等。在長期的、科學的評價中，使學生學會自主探究，促進發展。
5結束語
幫助學生養成良好的閱讀習慣和方法，強化學生閱讀技能是小學英語教師工作的重中之重。首先，教師應熟練把握詳細的閱讀教學目標，提高對學生閱讀興趣和習慣的重視，選用合適的閱讀方法和模式，實現閱讀教學中聽、讀、寫的和諧融入。全面激發學生英語閱讀的能力，大程度提高學生語言運用水平。
參考文獻：
[1]宋彩霞.淺談初中英語閱讀能力的培養[J].試題與研究：新課程論壇，2013（12）：1.
[2]王曉丹.提高小學英語閱讀教學效果策略的初探[J].山西教育，2013（6）：44.
第4篇：小學教育實習生范文
由于當前我國高職院校在學前教育專業的培養過程中過于專注于理論的教學以及缺乏與學前教育機構的實踐合作，因此高職院校的聲樂教學并不能完全滿足相關教育機構的教學期待。所以對當下的聲樂教學模式進行深入研究并針對相關的體制問題進行完善以期建立更加科學合理以及更符合社會期待的聲樂教學模式勢在必行。
二、高職院校學前教育專業聲樂教學模式現狀
就目前而言，當前的聲樂教學模式主要有三種，即一對一教學模式、小班教學模式以及大班教學模式。首先，一對一教學模式屬于一種精英化教學模式，一名聲樂老師指導一名學生，因此聲樂老師可以深入了解學生的嗓音特點以及音樂素養，可以根據學生的實際情況制定有針對性的教學方案，而且對于教學過程中的問題也能及時有效地進行溝通和解決，進而培養學生較高的歌唱技巧和水平。然而此種聲樂教學模式由于針對性較強，因此對于剛剛接觸聲樂課程的高職生來說，其不具有深厚的聲樂理論基礎，所以如果對于所有學生均采取一對一就會消耗大量的學校資源，不進學校的投入成本過大，而且教學效果也不會很好，所以幾乎沒有學校采用此種教學模式。其次，大班教學模式主要是以班級為基礎，一般以三十人至四十人為一個班級進行整體的聲樂授課，對于所有學生統一進行理論講解以及作品賞析等，此種聲樂教學模式是當下高職院校普遍采用的一種教學模式，因為其需要投入的教學成本相對較低，而且又能緩解本校師資緊缺的現實，而且大班教學還能讓學生之間增加交流和溝通，達到互助進步的目的，尤其是針對缺乏聲樂基礎的學生而言收效顯著。然而由于人數過多，那么老師的知道就不會那么有針對性。最后，小班教學模式是一種介于一對一精英教學與大班教學之間的一種聲樂教學模式，人數一般維持在十人左右，此種教學模式既能相應提高教學效率，還能在一定程度上對每個學生進行針對性指導，但是由于當前高職學校對學生的培養更加關注數量，因此也很少有學校采取此種教學模式。
三、高職院校學前教育專業聲樂教學展望
（一）完善招生體制
目前很多高職院校在最初的招生環節把關不嚴，因過于追求招生率而忽視相關專業的人才選拔，尤其是針對學前教育專業，對于考生相關文化課學習背景的檢查不到位，使得進入該專業的學生由于缺乏相關的學習基礎而跟不上教學計劃，嚴重阻礙了學校教學質量的提高。因此在今后的招生過程中應該逐漸完善招生體制，在招收學前教育專業的學生時要考慮到其有無聲樂基礎并要經過相應的入學測試才能最終錄取。
（二）完善聲樂教師準入標準
由于對聲樂教師的急需，許多高職院校在聲樂教師的準入標準上有所放寬，只要有音樂基礎或者只要跟音樂稍有聯系就將其聘任為聲樂教師，但是音樂類型的不同直接影響著聲樂的教學質量，同時教師的教學理念以及方法也在很大程度上直接影響著學生的學習效果。因此高職院校應該在聲樂教師的篩選上嚴格把關，在聲樂教師正式入職之前應該設置相關的專業考核環節，而且入職之后也要定期對聲樂教師進行培訓和考察，進而保證聲樂教學教學目標以及教學質量的實現。
（三）理論聯系實踐，豐富學生實踐經歷
任何課程的學習如果只注重理論而忽視實踐，那么結果只能是紙上談兵，當下在各個高職院校，校方對于學前教育專業學生的培養通常與實踐相脫離，即使有實踐課程，但是由于時間較短也難以達到預期效果，而且在教學內容的具體設計上與實踐中的學前教育機構的實際情況有很大差距。因此在今后的專業培養過程中，高職院校應該加強與學前教育機構的實踐合作機會，讓學前教育專業的學生能夠有固定的實踐機構進行長期的實踐學習以及經驗積累，這樣學生在畢業之后才能更好地勝任相關工作。
（四）以小班教學為主建設科學的聲樂教學模式
就目前而言，高職院校在聲樂教學中普遍采取的都是大班教學，然而實踐證明大班教學在初期雖然效果顯著且能有效節約教學成本的投入，但是長期如此會使得學生喪失自身的個性發展可能，而聲樂作為一種具有創造性的藝術，如果沒有個性的融入，那么聲樂也會喪失其本身的傳播價值。因此在今后的聲樂教學中應該充分利用小班教學培養學生，這樣既能滿足學校對于節約教學成本的要求，同時也能保證學生的個性發展，而且小班教學由于人數較少，所以課時的安排以及教學計劃的設計也具有很大的靈活性以及易于協調性，進而實現良好的教學效果。
四、結語
第5篇：小學教育實習生范文
【關鍵詞】任職教育；學歷教育；師生關系
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)01-129-01
軍校任職教育則是指“軍官（士官）”在完成高等或中等學歷教育的基礎上，為適應崗位需要而進行的進修、培訓或高學位教育。與學歷教育相比，任職教育的培訓層次和類型更加多樣化。這意味著在傳統的學歷教育下的各種教育教學制度都需要做出相應的調整，以適應教學與研究發展的需要，而這其中師生關系也發生了相應的改變。
學歷教育中，多為“師道尊嚴”的師生關系，在管理上表現為“以教員為中心”的專制型的師生關系，教員為主角，學員為配角。教員是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學員成績的評判者。在教學上,教員是主動者、支配者,而學員是被動者、服從者。學歷教育中，教員比學員具有明顯的優勢。在知識上，教員是知之較多者，學員為知之較少者；在智力上，教員是較發達者，學員為較不發達者；在社會經驗上，教員是較豐富者，學員則是欠豐富者。時而久之，就形成了權威型的師生關系，教員是高高在上的主動傳授者，而學員則處在被動的接受者的地位。
一、實施民主教學，體現學員的主體地位
教員在課堂上要以學員為主體，增強民主意識，加強與學員的交流互動，針對學員的心理狀態和特點、學習基礎、個性和愛好等，重視激發和引導學員獨立思考、學會運用知識提高分析問題、解決問題的能力。教員要堅持問題引導的教學指導原則，提出問題之后，給學員留出思考的空間，讓學員置身于一定的情境中自主研究問題、解決問題，最終得出答案。要采用民主氣氛濃郁的討論式教學方式，讓學員置身于輕松活躍的課堂氛圍中，真正成為學習的主人，不再感到學習會帶來壓力，而是一種享受。在教學中要給學員創造自由、和諧的發展空間，讓學員能夠投入學習、學會學習、主宰學習，從而達到“課止意未盡”的意境，促使其主觀能動性的發揮，培養其勤于思考、用于實踐的精神。
二、提高思想認識，更新教育觀念
思想是行為的先導，只有思想觀念的轉變才能帶動其他方面的轉變。與學歷教育主要進行基礎教育不同，任職教育主要是以崗位教育為主，通過強化崗位教學使學員具備較強的崗位任職能力，因而它與學歷教育側重知識的傳授有著較大的差別。因此教員角色轉換首先必須著眼于熟悉承擔本職工作，履行崗位職責的客觀要求，提高對于任職教育的理論認識。進一步增強自身的責任感和使命感，不斷深化對崗位和職業教育特點的認識。進一步突出軍事教育的特殊性，遵循軍事規律和戰爭規律等軍事任職教育的特殊性原則，突出人才培養的軍事職業指向性，堅持“面向部隊、面向戰場、面向打贏”的“三個面向”辦學宗旨，以崗位任職位向導，明確院校發展方向和定位，努力培養符合任職崗位需要的合格軍事人才。
三、強化軍人意識，提高軍事素質
軍事素質優良，是一名合格軍人必須具備的最基本的素質。作為實施崗位任職教育的主體，院校教員軍事素質的高低直接決定和影響培養對象的未來。與部隊干部相比，院校教員的軍事素質相對較弱。在軍容風紀、形象作風、意志品質、使命意識、奉獻精神、等級觀念等方面，與任職教育環境下對教育主題的素質要求存在很大差距。因此，教員應注重從自我做起，培養學員的教學民主意識，培養師生高度的教學自覺行為。部隊嚴明的紀律和軍校嚴格的規章制度為學員日常言行的管理，教學秩序的正規，教學活動的順利開展，促進學院全面發展，實現教育目的提供了強有力的重要保證。教員必須以此為基礎，配合相關教學管理單位，做好傳授“理”的工作。要根據學員的年齡、心理特點，通過創設民主、平等的教育氛圍，擺事實講道理，使學員自覺接受紀律約束，增強紀律觀念，達到師生彼此的理解認同。這不僅有助于弘揚學生的個性，強化學員的自主理性，更有助于使師生以更加自覺的姿態參與教學，使教學相長，達到一個理想境界。
四、亦師亦友，以情為紐帶，架起師生情感互融的橋梁。
第6篇：小學教育實習生范文
【關鍵詞】小學英語 故事教學 師生互動
新課程改革的進程在持續推進，教師也根據不同時期學生身心發展的特點，采取相應的教學方式和教學策略。對于小學英語課堂而言，如何讓學生在活躍的課堂氛圍中學習語言知識和交際能力，盡可能激發學生的悅讀興趣，從而提高課堂的教學效率，這是許多英語老師一直在努力和探索的。在這種情況下，小學英語故事教學出現在師生視野中，這門教學應該培養小學生學習英語的強烈興趣，提升他們學好英語的自信心。事實證明，在小學英語故事教學中加強師生互動，有利于營造活潑生動的教學氛圍，使教學收到事半功倍的效果。
一、師生互動教學的重要性
在小學英語教學中，英語教師不僅要讓小學生掌握教材中的知識，并使之轉化為實際技能，更重要的是激發小學生學習英語的興趣，為他們的日后發展奠基。換言之，教師在教學實踐中不僅要發展小學生的智力與能力，還要培養他們的非智力因素。這就決定了小學英語教學是一個師生互動的過程，在教學過程中，學生成為了故事的闡述者、故事角色的參與者或表演者，在此過程中，學生是學習認知的主體，老師為學生創設了語言學習的環境，而學生成為了語言的體驗者和感知者，學生的智力因素和非智力因為在課堂上得到開發和提升。
有鑒于此，小學英語教學加強師生互動有其自身之義，是當務之急。
二、小學英語故事教學互動策略
1.教學過程情境化。小學英語教師將準備傳授的英語內容滲透到英語故事情節中之后，要根據故事情節的發展將其中的知識點逐步講解給小學生聽。在講解過程中，教師要有意識地挖掘英語故事的趣味性，為小學生創設和諧、寬松的教學情境，使他們完全投入到教學過程中，與教師一起進行互動。同時，教師在講述故事情節時，還要緊密結合小學生的生活經驗、知識水平和現實生活，用通俗易懂的語言與小學生進行交流，幫助小學生構建自己的知識結構。
2.課堂互動行為設計。在小學英語故事教學過程中，教師要時刻關注學生的一舉一動，要及時與小學生進行交流，及時發現他們在學習過程中存在的問題，并采取行之有效的措施予以解決，以此達到師生互動的效果。在講授英語故事中的知識點時，教師不能一個人發揮，要尊重學生的課堂主體性，在講到一定階段后，對學生進行提問，或者詢問他們有沒有不懂的地方并及時解答。這樣的教學方式可以將學生帶入到故事情境中，吸引他們的注意力，從而提升了教學效果。
3.課堂思維互動設計。在進行故事教學時，教師應該給小學生留有一定的思考空間，讓他們在故事中發揮想象的翅膀，鍛煉英語思維。教師可以采用提問的方式引導學生進行思維活動。第一，問題設計要有導向性，教師在設計問題時要時刻圍繞重點，能夠讓學生在故事材料中找到問題的答案；第二，問題設計要有整體性，就是要根據教學目標考慮到問題設計的系統性，不能支離破碎，不著邊際；第三，問題設計還要有啟發性，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出，在學生內心深處，有一種根深蒂固的強烈需求，就是希望自己的是一個探索者和研究者，所以教師在設計問題時要注意啟發性，滿足學生的這種心理需求；第四，問題設計要有針對性，在英語課堂上教師設計的任何問題無疑都要根據學生的實際，從學生的實際出發，依據學生的實際水平來設計，如果不根據學生的學情實際，教師的教學就失去了最基本的基點，那么教學的效率就可想而知了，因此，問題的設計不宜過淺也不能過深，應該以學生認知水平和實際為著眼點，以有利于學生知識水平和語言能力的提升為重要指向。
4.課堂情感互動設計。小學英語教師為小學生講述的英語小故事，可以選自經典著作中，也可以是自己編排。但是在自主編排英語故事時，要注意保留一定的空間，便于在課堂教學中靈活發揮。同時，在選取小故事時，教師要盡力選取一些具有情感色彩的小故事，要飽滿生動，能牽動小學生的情感，讓小學生在教師引導下，感受故事人物的內心世界，從而深入把握滲透在故事中的英語知識，在潛移默化中提升英語能力。比如閩教版story time部分故事都是以連環畫與對話的形式出現，教材給教師留下空白，為學生提供了豐富的想象空間，教師應該充分利用留白提問。在講授故事過程中，要引導學生充分挖掘事主人公的內心世界、情感態度，通過故事人物的情感來達到課堂的情感互動，豐富學生的情感體驗，提升課堂的教學效果。
總而言之，由于英語與漢語不屬于同一個語言體系，存在較大差異，所以小學生在初學英語時可能會感到種種困難，而小學生年紀尚淺，很容易被生動有趣的小故事所吸引，所以積極開展小學英語故事教學大有裨益。當然，要使小學英語故事教學收到良好效果，還要切實加強師生互動，構建和諧的師生關系，真正實現“教學相長”的良好境界，為小學生的日后發展奠定扎實的基礎！
參考文獻：
[1]小玲.小學英語故事教學的課堂互動模式研究[J].小學生導報?教學研究，2013（41）：39
第7篇：小學教育實習生范文
關鍵詞：英語教學 故事教學法 學習興趣
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0041-01
故事教學法即教師在課堂上以簡短有趣并具備一定意義的故事為載體，引入課程的內容或者是對某一知識點進行補充講解。將故事教學法應用于小學英語教學，將英文單詞、詞組、短語、句子通過學習故事，教授給學生，能夠緩解語言學習的枯燥，并帶動學生學習英語的興趣。
一、貼近學生，巧用故事激發興趣
小學英語教學主要采用的是英語語言交流的方式。如果教師選擇語言比較陌生的故事，學生很可能聽不懂教師講了什么故事，更不用說利用故事內容引入課題或者激發學生的興趣。由于文化的差異，很多英語小故事即使有很大的趣味，對中國學生來講，也可能并不吸引人，因此教師在故事難度以及故事內容的選擇方面一定要加強研究，為故事教學法在英語課程的教學中提供良好的內容支持。
例如，英語短文《We Can't Pay for Them》，難度不大，如果學生能夠專心聽講，基本上可以把握故事的大意。教師利用其講解英語會產生歧義，但是這篇文章最大的特點在于其笑點是在文章的最后。很多學生由于英語學習的難度，對于文章很可能失去興趣，無法找到文章有趣的地方，造成冷場。所以教師在短文應用的時候可以適當進行修改，讓剛剛接觸英語學習的小學生以中國人的思維對文章笑點進行捕捉。
二、引發內需，利用故事翻轉課堂
傳統的故事教學法往往認為是教師利用故事進行課程內容的講授，教師是課堂的主角。而英語教學除了知識的講授還需要學生對口語發音以及表達進行訓練。如果教師讓學生成為課堂的主人，參與講解，故事教學法不妨一用。
由于互聯網技術的發達以及信息課的開設，四五年級的學生基本可以掌握利用互聯網進行資源搜索的技術，從而大大減輕了預習難度。教師在學生英語基礎知識積累一段時間后，可以為學生設立新課的主題，讓學生在預習時通過上網主動尋找與課程內容相關的小故事，并在課堂上進行英語故事演講，學生的參與既活躍了課堂的氛圍，又鍛煉了英語應用能力，同時課程知識也可以通過這些小故事得到引入，獲得有效的拓展。
三、運用媒體，再現故事體驗學習
教師在采用故事教學法進行英語教學時，可以通過多媒體工具的應用豐富課堂的內容。雖然故事教學法可以利用有趣的故事激發學生學習的興趣，但是單一的故事講解在長時間的應用下也會讓學生產生厭惡感。偶然進行一次內容的轉變，可以達到更好的效果。
教師除了自己或者是讓學生搜集故事，也可以在英語課堂的現場讓學生進行故事的隨機講演。通過多媒體工具的幫助，教師可以讓學生觀看一幅幅有趣的漫畫或者是一個簡短的視頻（例如烏鴉喝水），然后讓學生通過多媒體資源，用英語將這些有趣的內容以故事的形式講給同學聽，既可以提高學生對于英語學習的興趣，又鍛煉了學生的英語語言組織能力。
四、合理運用，提高故事教學實效
雖然故事教學法具有激發學生興趣、豐富英語課程內容、活躍課堂氛圍等多種功能，但并不是每一節英語課都適合采用故事的形式引入課程內容，或者是以故事的形式對知識進行分析，因此教師在采用這種方法之前要對英語課程的內容進行著重分析，篩選出適合故事教學法的單元并配備最合適的故事內容。
而在故事教學法的實際使用中，教師也要注意故事內容的多少以及故事講解時間占整個課堂時間的比例。由于學生對于趣味性的追求以及對于故事的感興趣，很多時候學生會對故事本身而不是課程內容提出問題，教師在這些問題的處理中，要特別注意度的把握，千萬不能一直繞在故事里不進行章節知識的講解。因此在故事教學法使用過程中，要注意時間的把握以及故事使用的比例。只有把握度，才能讓故事教學法發揮應有的作用，而不是反過來阻礙教學的開展。
小學英語課程的教學是學生英語基礎知識積累的開始。故事教學法在提高小學生英語學習興趣方面有良好的作用，教師在教學中要注意英語故事的難度以及趣味性，發揮英語故事的作用;同時讓學生參與到講故事中來，通過學生的自主準備或者是多媒體課件的展示，讓學生用英語講授小故事，在鍛煉學生的能力的同時活躍學習的氛圍。教師只要能夠合理把握故事教學法的度，以最科學的方法進行課程的設計以及課程教學方法的使用，小學英語教學的效果一定會凸顯出來。
參考文獻：
第8篇：小學教育實習生范文
首先，要為學生創造更多的參與語文實踐活動的機會。
我們教師要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，多渠道、多途徑地為學生補充實踐的內容，為學生創設實踐的條件。呂叔湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲的說是得益于課外。”這說明語文學習的全過程應該包括課內與課外這兩個方面，而我們自己也感覺到大量的閱讀對提高我們的語文水平是非常重要的，所以作為語文教師必須為學生構建一個開放的語文學習體系。
一 、要把語文課變成語文實踐課
學生存在學習個性、能力水平有差異，我們教師應轉變觀念，把過去作為主講者、傳授者的課堂教學角色轉變為學生學習活動的引導者和組織者，引導學生用自己喜歡的形式，在實踐中學會學習，得到發展。在教學中，把閱讀課文、認識事物、明白道理與思維訓練、情感體驗整合在一起，在綜合讀、議、講、評等語言文字訓練的實踐活動中，把握課文的內容，揭示課文的道理，并將其延伸至課外。讓學生在教師的引導下，有彈性地自主地選擇學習方法，獨立地進行思維活動，積極探索、實踐，使每個學生都能在實踐中得到不同程度的發展與提高。
根據學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、比賽課、演講課、討論課、辯論課，從而激發學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用的能力。
二、向學生推薦課外閱讀書目
在每學期開學時交給學生一個書單，上面列舉一些古今中外的優秀作品，推薦幾份有品位的雜志、介紹幾個有檔次的網站，讓學生在一學期內利用課余時間盡量多讀一些作品。為了更好的促進學生課外閱讀的興趣，可以把學生分成組，每個星期組內交流一次閱讀心得，每個月召開一次班級交流會，看誰讀得多，看誰讀得透，評出優秀讀者。每學期若能讀十幾本名著，幾十首詩詞，幾十篇文章，這就大大豐富了學生的語言，提高了閱讀能力，語文水平自然會有所提高。
三 、鼓勵學生寫日記和讀書筆記
學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。可以要求學生每天寫日記，把每日的所見所聞、所思所感記錄下來，把當天看到的文章中的美詞雅句摘錄下來。
四 、組織學生辦手抄報板報和墻報
分組每周辦一期板報、每月辦一期報紙、每學期辦一次墻報，內容要求真實反映大家的學習生活、介紹各科知識、傳授各科學習方法、刊登同學們的習作，發表大家的建議和意見。各小組辦完之后，互相交流，取長補短，這樣在共同學習中來提高語文水平。
其次，要鼓勵學生進行探究性的學習，自覺地培養自己的綜合能力。
由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生不是被動的灌輸對象，而是對于學科對象的主動自學的求知者和探索者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協助，而不是越俎代庖，包打天下。因此，在語文的教學上要注重培養學生自覺性學習的習慣。在課文中碰到疑難知識可以鼓勵學生利用課外時間查閱資料、調查采訪、實驗試驗。這種作業彈性大，學生發揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。有了興趣，就有了質量，只要教師及時保持學生的這種學習的興趣，何愁語文學不好呢？而且，這種探究性的學習活動，不僅可以培養學生實事求是、追求真理、勇于創新的科學態度，還讓學生在搜集、閱讀資料和撰寫論文的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學的效率。
第9篇：小學教育實習生范文
關鍵詞：小學數學 生活 提高效率
一、利用學生生活實際問題引入新知。
在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。
比如，在教學“比例的意義和基本性質”時，我安排了這樣一段導入：同學們，你們知道在我們人體上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動的參與新知識的探究。再如，在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。
由此可見，學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣。
二、結合學生生活實際，學習新知。
數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。
比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的聯系和區別，我組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內外自由尋找，過5分鐘后集中交流表演情況。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。
經實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。
三、挖掘現實生活素材，鞏固新知。
數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。
四、深入學生現實生活，應用新知。
多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等等。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發展。而新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。
比如，在教學完求平均數應用題以后，我要求學生通過社會調查，數據收集和整理來了解某家、某廠或某隊日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學以后，我利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，對于一些后進生，我還帶著他們去學校商店，通過買一些學習用品，讓他們了解元、角、分之間的關系，在學校組織學生參加為希望小學獻愛心活動過程中，我就借此東風，讓學生把家里的零錢湊起來，計算出總金額，通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。
通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。
