高職生職業素養提升淺談

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摘要：高職生的職業素養涵蓋了顯性與隱性兩個部分，本文從提升高職生的職業素養入手，提出將基于工作過程的課程教學與思政教育相融合這一教學改革的創新舉措。并以湖南商務職業技術學院《電子商務文案策劃與寫作》這門課程為例，展開了一系列的實踐，對實踐過程中出現的問題提出思考。

關鍵詞：高職生；職業素養；工作過程；思政教育

1職業素養的提升需要建立基于工作過程的課程教學體系

1）高職教育的目的在于職業素養的培養。職業是一種社會崗位分類概念，高等職業教育是應用型人才培養的一種，其主要培養目標是讓高職生通過學習獲得某一特定職業或職業群所需的素養（包括技能知識和其他素質等），是給高職生提供勝任某一職業的教育過程。職業素養包括了顯性素質和隱形素質，顯性素質包含了基本知識、基本技能等內容，而隱形素質包含了社會角色、自我形象、特質和動機等內容。2）校企合作的政策導向與發展方向決定了需要建立基于工作過程的課程教學體系。全國人大在2016年審議通過了《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》，其中明確：“推行產教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養模式，促進職業學校教師和企業技術人才雙向交流，推動專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接[2]”。2017年，在黨的“報告”中也提到“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作[3]”。校企合作的崗位對接已經稱為高等職業教育的必然，建立基于工作過程的課程教學體系是高職教學改革的方向。

2基于工作過程教學體系的建立的作用與實踐

2.1基于工作過程教學體系的建立能立體的顯示職業技能和素養

產教融合、工學結合是職業教育的發展方向，職業教育本身就是一個“學中做、做中學”的過程，在工作的過程中學習，將學生帶入工作的場景，有利于發現工作過程中的問題。在問題情境中解決問題，通過基于工作過程的教學也能完全顯示工作過程中所必須具備的職業專業技能能力，以及工作動機、職業精神、工作態度等專業能力以外的素養問題。

2.2基于工作過程的教學與思政教育融合能提升職業素養

思政教育是思想政治教育工作的簡稱，在高職或者高等教育體系里，它主要解決同學們的政治立場、政治觀點、政治行為等意識形態的問題，更重要的目的是要培養廣大學生樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀。基于工作過程的教學明顯能促進專業能力和專業技能的形成與發展，同時也體現了人生觀、價值觀與道德觀，它既是生產與服務的過程也是學生發展的過程。把基于工作過程的教學與思政教育融合，有助于在培養學生專業技能和專業水平的同時，提升學生的創新精神、團隊合作精神、工匠精神以及職業道德與修養，使學生能夠將傳統的中華文化與專業技術相融合，并用到社會主義市場經濟建設的實踐，使其和諧發展，協同創新，從而引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，促進學生綜合素養、個性的發展。

2.3開展基于工作過程的教學與思政教育融合的實踐

以湖南商務職業技術學院電子商務學院《電商文案策劃與寫作》這門課為例，進行了基于工作過程的教學與思政教育的融合改革，在做教學計劃的時候，把學習內容融入到某類產品的學習情境，并把學習內容也就是學習的專業知識和專業技能進行分解，最后將思政教育融合設計教學計劃，將思政教育融入到專業學習的具體章節和知識點。將產品融入課堂，以真實案例為基礎打造文案策劃與寫作的工作過程，并將思政教育與文案策劃寫作的工作過程的教學融合起來，學生通過學習形成某類產品的文案以及軟文策劃方案。

3提升職業素養必須把基于工作過程的課程教學與思政教育融合的思考

3.1兩者融合的有利部分

基于工作過程的教學與思政教育融合進行授課開展了一個學期，對高職生的素養來說非常有利，但在整個教學過程中也存在一定的問題，在此基礎上進行了一系列的思考。1）基于工作過程的教學與思政教育融合，能一定程度提高同學們隱性能力。一個人的思維格局決定其為人處世態度，人際關系的好壞，個性優勢的發揮，還包括社會觀念，思想境界，也能涉及到創新能力、幸福滿意度、情商和抗挫折能力等一系列的“軟”能力也就是隱形能力的提升，把基于工作過程的教學與思政教育融合在一起，然后在教學過程中，讓學生組隊一邊學習知識一邊制作自己的作品，并對作品進行交互式展示與點評，這樣對學生的合作精神、創造精神以及抗挫能力都有一定的幫助。2）基于工作過程的教學與思政教育融合，提升了學習職業技能的出發點也使職業技能更能“頂天立地”。高職學院的很多同學在學習專業技能的時候根本沒有學習的動機，而把思政教育融合到專業技能教育中，讓同學們的學習動機的境界提升至“幫助別人解決問題”，懷著這樣的學習動機去學習，不會有任何學習負擔而且更具使命感，從而更能收獲更多的職業技能。從職業技能本身來說，選擇結合的專業課是《電子商務文案策劃與軟文寫作》，同學們在做文案策劃與寫作的時候，將思想政治教育中的“人生觀”“價值觀”融入產品的策劃與寫作，使自己的作品更加有頂天的格局與高度，也更能被立地的市場所接受，學生的作品也能夠得到廣泛的認可。

3.2存在的問題

1）信息化程度不夠高，受眾偏小。基于工作過程的課程教學與思政教育融合是一個能夠提升高職生素養的舉措，但在目前實施過程當中發現，此項舉措如果需要更廣泛的推廣與受用，必須采用信息化的方式。第一，信息化的傳播使受眾的學生更加廣泛；第二，信息化的多媒體手段更能吸引學生的注意從而更加能提升教育的效果。2）考核評價體系不夠完善，特別是針對隱性素質的考核。從學生完成的文案作品來看，把基于工作過程的課程教學與思政教育融合，作為授課老師單從作品的質量上來看，文案的精神高度有所增加、文案的內容有所精煉與提升。但是對于實踐的過程中所包含的各種素質的考核，比如團隊合作精神、創新精神、工作態度等，特別是對隱性的素質的考核方面，現在是無據可依的，需要建立一套考核與評價體系。3）作品的采納度還有待提高。目前，因為工作過程僅與一家小企業合作，兩者融合形成的學生作品，沒有能被廣泛的市場所采納，自然也就看不出市場的效益，在今后的教學過程中，要將項目植入課堂，提高作品的采納程度并跟蹤市場的收效與反應度，使之與教學形成閉環，從而有效提升高職生的各種素養。

4結束語

綜上所述，對高職生而言，職業素養提升需要建立基于工作過程的課程教學體系，要全面提升職業素養，必須把基于工作過程的課程教學與思政教育相融合，將兩者融合是教學改革的方向，有待進一步研究與探索。

參考文獻：

[1]戴維•麥克利蘭.冰山模型[Z].美國:美國心理學家,1973.

[2]新華社.國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要(涉農部分)(下)[J].農業工程技術,2016,36(14):1-4.

[3]呂斌.基于工作過程真實性培養高職生關鍵能力[N].中國教育報,2018-5-22(11).

作者：譚星 單位：湖南商務職業技術學院