高中作文教學的運用探究(5篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中作文教學的運用探究(5篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
在語文教學中適當應用視頻是一種行之有效的教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。視頻與作文教學的整合，產生了優(yōu)化的教學效果。下面就我在作文教學中運用視頻的案例談談自己的看法。
一、有利于引起學生興趣
電影有獨特的優(yōu)勢和魅力。它的直觀性、逼真性、通俗性是它經久不衰的主要原因。它是聲、色、光、影的完美集合。微電影，更以其“具體而微”的特點，既適合在這個讀圖時代成長的學生，又能靈活運用于作文教學中。用微電影吸引學生登入作文的殿堂，真是非常好的路徑。它可供選擇的內容實在太多，從奧斯卡獲獎動畫短片到國人自拍的各種類型微電影，不難找到貼近學生生活和心理的好片子。電影中，你可以看到那些在你面前真情流露的人物形象；電影中，人們歷盡艱辛實現(xiàn)了最美好的追求；電影中，受傷的心靈得到了最真摯的撫慰……同歡愉，共悲凄，在短小的時空里，抽身現(xiàn)實，進入一個想象的世界，這與我們用文字表達生活有異曲同工之妙。
二、有利于開創(chuàng)學生思維
在傳統(tǒng)的作文教學中，教師訓練學生思維的手段主要靠教師灌輸，思維訓練量比較少，導致學生思維不夠活躍。學生無話可說，也就無話可寫，致使課堂氣氛沉悶。盡管教師詳批詳改，詳導詳評，但實際效果還是事倍功半。優(yōu)秀的視頻往往有一個出彩的劇本，審題構思，謀篇布局等方面都要推陳出新。拿來做范例必然使學生思維更敏捷，變得更聰明，從而使更多的學生寫出創(chuàng)新文章來。比如給學生播放過這樣一個廣告，是父女之間的隔時空對話。將要死去的父親告訴女兒要做一個捉迷藏的游戲，他將躲起來看女兒，并且一直愛著女兒。女兒要遵守規(guī)則：不能哭、照顧好媽媽。十年后女兒長大成人，說自己贏了游戲，終于可以哭了，也深深地理解了父親的愛。廣告非常感人，拍的溫馨動人，卻是一個房貸廣告。雖然結尾廣告詞有些煞風景，卻可看出廣告設計的獨具匠心，對學生開創(chuàng)思路頗有啟示。
三、有利于幫助學生理清寫作思路，謀篇布局
無論語文教學如何改革，寫作始終是中學語文教學的重頭戲。在教學中，我們也常常遇到不少學生，平時作文材料積累了不少，文章也寫了不少，但就是到了高三還是寫不出文從字順、條理清晰的文章來。究其原因，除文字基本功外，還有思路不清，不會謀篇布局。我們在作文指導、作文講評時哪怕說的頭頭是道，說得唾沫四濺，還是有些學生不知所云，老師累，學生苦。怎么辦？不妨也試試用視頻。當前的娛樂節(jié)目種類很多，其中不乏優(yōu)秀之作。我個人很喜歡《超級演說家》這個節(jié)目，里面不乏出彩的演講。細究下來，很多演講詞就是邏輯嚴密、語言優(yōu)美、論點突出的議論文啊。我將陳銘的《女人永遠是最佳辯手》當做范例。視頻中先介紹了陳銘，博士生的身份讓學生羨慕不已，又強調了兩屆國際大專辯論會冠軍的身份。可是就這樣出色的人卻號稱辯不過自己的老婆。所以和學生一起饒有興趣地看了他的演講視頻，又一起解讀這篇演講詞。并引導學生列出了提綱。通過對提綱的分析，就水到渠成地介紹了作文結構中的并列式，再次強調了結構嚴謹?shù)囊饬x。把學生的認識由感性上升到理性，文章的思路就清晰了，學生也有話可寫了。
四、有利于學生觀摩佳作，激發(fā)探究能力“他山之石，可以攻玉”
教育實踐證明，品讀佳作、借鑒寫作技法是一條提高寫作能力的有效方法。學生在閱讀了一定量的美文佳作后，勢必對行文章法有所趨同，進而影響自己的作文。而運用信息技術，則使我們能夠更好地為學生展示這些名篇，幫助學生有機會閱讀到教師推薦的更多文章。當然，運用信息技術的手法可以多種多樣。配樂朗讀、情景誦讀、字幕展示這些多媒體技術的組合，都可以作為學生觀摩作文的形象化方式。相比傳統(tǒng)的課堂宣讀，這種加入了視頻的佳作欣賞課，既調動了學生欣賞的興趣，也激發(fā)了他們的探究能力。以教學方式的變革贏取學生接受知識的主觀能動性，變學生被動學習為主動探究，進一步培養(yǎng)了學生對作文的興趣。有一次給學生播放了佳作賞讀《我想成為坐在路邊鼓掌的人》，在音樂、畫面的襯托下，隨著朗誦者娓娓到來，此文顯得更加優(yōu)美動人，感情真摯。
五、利用視頻可以幫助學生提高自己的語言表達能力
我們常常說某文章語言優(yōu)美，某語言生動形象，某語言說理深刻，邏輯性強，究竟好在哪里，語言感悟能力差的學生不一定能明白、能理解。我們也可以試試用視頻讓學生體驗，看作者用的語言特別在哪里。將直觀形象與文本有機地融為一體，適時適度地呈現(xiàn)給學生，從而促進學生語言思維的發(fā)展。我在平時也播放了《超級演說家》中的一些視頻，比如劉媛媛的《年輕人能為世界做什么》和《寒門貴子》就很給學生啟發(fā)。劉媛媛是一個“搖滾嗓”的女孩，又其貌不揚，演講條件并不優(yōu)秀，卻能通過條理清晰、生動深刻的演講感染別人。所以說，現(xiàn)代信息技術為學生搭建了“說”的平臺，提供了“說”的范例，發(fā)展了學生的說話能力，最終提高了學生的寫作能力。總之，合理利用視頻為作文教學帶來了新的生機和活力。它優(yōu)化了課堂環(huán)境，改變了教學模式，豐富了教學內容，培養(yǎng)了寫作能力。但是，我們還要看到視頻使用與作文教學的整合是一項長期而艱巨的任務，它既需要理論上的指導，又需要教師在實踐中不斷創(chuàng)新，只有這樣才能適應教育信息化發(fā)展的需要，使素質教育真正落到實處。視頻使用與作文教學的整合是一個充滿活力的嶄新領域，為我們提供了施展自己才華的舞臺。我們要不斷學習，努力探索，賦予語文教學以新的生命與活力，為語文教學增添一道靚麗的風景。
作者:莫會勇 單位:寧夏中衛(wèi)市第一中學
第二篇:提高高中語文作文教學途徑探究
摘要：作文對學生的語文整體素質要求較高，是學生語文知識、構思、語言輸出能力和運用能力的具體體現(xiàn)，如何提高學生的寫作水平，成了教師和學生關注的焦點問題。本文結合當下高中語文作文教學的現(xiàn)狀和不足，具體對有效提高作文教學的一些途徑進行探討。
關鍵詞：高中語文；作文教學；途徑
高中階段的學生認知和心理基本成熟，正是學習知識的關鍵階段，高中語文也對學生的基礎知識掌握以及知識的實際運用能力提出了更高的要求。高考的作文主要是對學生語文知識綜合應用能力的總體考查。在整個高中階段，學生寫作能力水平的高低直接影響著學生語文成績的好壞，這樣就使得高中語文教師必須進行有效的作文教學，切實地提高學生的寫作能力。
一、高中語文作文教學的現(xiàn)狀
當前，高中語文教師在寫作教學中可能受到以往習慣性的影響，存在著一些不足和弊端，主要是教師基本側重點放在對學生寫作模式化技巧的訓練上，對學生自主學習能力和寫作教學規(guī)律重視不足，不能有效地培養(yǎng)學生寫作的興趣，導致學生的思維比較僵化，不能有效的提高寫作水平。許多高中語文教師對寫作教學還不是足夠的重視，一周一般只拿出兩個課時進行作文教學訓練，一般教師都是第一節(jié)課讓學生進行寫作訓練，下一節(jié)課進行作文批改，分析和總結學生的作文的優(yōu)點和不足，對學生的作文進行歸類，通過對比，讓學生吸取其他同學的長處，改進和完善自己的不足，用以促進學生的寫作水平的有效提高。這種作文教學方法從教學理論的層面來說是正確的，讓學生在對比中相互學習，相互進步，不斷地提高學生寫作技能，但是在實際教學中，這種方法的弊端在于不能有效地提高學生的參與度，學生寫作更像是應付作業(yè)，批改互動環(huán)節(jié)學生也只是在被動的聽，大部分學生對自己的作文和其他學生作文的對比分析不夠深入，這樣就使得作文教學效率大打折扣。因此，高中語文教師在寫作教學中，缺乏相應的、系統(tǒng)的寫作訓練，不重視學生的寫作素材積累和觀察能力的培養(yǎng)，對學生的心理也知之甚少，造成了作文教學效果不佳。而學生由于知識水平、學習方法等原因，面對作文寫作的時候常常束手無策，心中的想法不能很好的表達出來，空話連篇，沒有一點感情和思想。這就使得作文教學陷入了教師教得累、學生學得苦的尷尬境地。
二、提高語文作文教學的有效途徑
（一）寫作教學和高考作文進行聯(lián)系，增強寫作的實用性
高考作文一般都比較經典，也比較有代表性，對學生的考查比較全面，教師結合近幾年的高考作文，從高考的角度出發(fā)，按照一定的寫作教學模式對學生進行訓練，在一定程度上可以行之有效地提高學生的寫作水平。高中教師在作文教學中相應的與高考作文進行聯(lián)系，可以讓學生通過高考作文的研究，明白作文的命題立意，寫作思路，主要的觀點在哪里，如何構思才能寫出好的文章，讓學生在寫作中多加強這些方面的訓練，培養(yǎng)學生的構思立意。從寫作實用性的方面來說，教師可以幫助學生打好基本的寫作功底，比如立意要健康、結構清晰、內容通順、富有感情色彩等等，若學生寫作的基本功都不扎實，寫出的效果就可想而知了。教師同時也要引導學生進行作文開場的寫作技巧，比如設置懸念、引出下文、開頭點題等等，好的開篇是寫作的第一要素，此外，教師也要針對性地對作文教學的各個環(huán)節(jié)進行加強訓練，從開篇到結尾，從構思到立意，從結構到細節(jié)等等，在學習中和學生一起總結不同文體的開篇、結構等不同之處，讓學生能夠靈活高效的進行寫作。
（二）結合學生特點，因材施教
每一個學生都有自己的個性特點，因為學生的家庭和教育環(huán)境、認知發(fā)展等因素的不同，加上學生性格的各異性，這就使得學生興趣愛好以及寫作水平參差不齊，有的學生擅長理科學習，有的擅長作文寫作，因此，高中語文教師要多和學生交流，掌握學生的基本狀況，采取針對性的方法，因材施教實行差異化分層教學。對于不喜歡寫作也寫不好的學生，教師需要先從簡單的開始，引導學生從句子、微作文開始觀察身邊的事物，做一些閱讀筆記，大量的積累素材，激發(fā)學生興趣，逐步地提高學生的寫作水平；對于熱愛寫作又寫不好的學生，教師可以讓學生進行仿寫、改寫、擴寫等訓練，鍛煉學生的構思立意，篇章結構，培養(yǎng)學生語言的優(yōu)美表達，情感的融入等，讓學生的寫作水平有效提高；而對于寫作比較好的學生，教師要鼓勵和引導學生進行創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，對比高考優(yōu)秀的文章，分析其好在哪里？如何才能在眾多的作文中脫穎而出，提高學生的審美水平，讓學生的寫作更上一層樓。
（三）學生多閱讀，多練習，不斷積累素材
大部分學生一到寫作的時候就無從下筆，沒有什么東西可以寫，也不會謀篇布局，有些學生寫作文不切合實際，廢話連篇，沒有一點可讀性等。這都是由于學生的寫作素材比較匱乏，即使有好的思想，也不能有效的表達出來，學生平時也不進行大量的閱讀，不進行寫作訓練，也不積累素材，導致了寫作的困難。因此，教師要多提倡和鼓勵學生多進行閱讀，多觀察文章的結構，銜接以及文中的優(yōu)美語句和篇章，閱讀以后要記錄和積累文章的優(yōu)秀之處，分析文章的精妙所在，鑒賞文章的藝術特色，在寫作的時候要多嘗試著去運用，不斷的積累和反復的練習，寫作水平就會得到有效的提高。教師也要引導學生多留意觀察生活中的事物，挖掘和發(fā)現(xiàn)身邊的美，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提高寫作水平是離不開學生長期的積累和練習的。總之，學生語文寫作水平是學生綜合語文素質的體現(xiàn)，教師在作文教學中應該培養(yǎng)學生的各個方面共同提高，加強學生語文基礎知識和作文素材的積累，發(fā)揮學生的積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，取得好的作文教學效果就是水到渠成的事情了。
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作者:潘大華 單位:西藏昌都市第二高級中學
第三篇:論高中作文教學養(yǎng)成學生的想象思維
作文是語文教學中必不可少的組成部分。在學生的思維能力和想象能力培養(yǎng)中，作文起著至關重要的作用。想象是通過對事物整體的概括和記憶表象進行創(chuàng)新、組織的一種思維。寫作是通過想象和構思加上一定的表達技巧來構思和組織材料。不管是觀察、想象、構思還是闡述，都離不開想象思維。所以說，想要在高中作文中出類拔萃，就一定要將思維能力運用在寫作中。創(chuàng)造性思維源于想象思維，想要充分運用這些知識，就要找到合適的方法。但是如何在高中作文教學中培養(yǎng)學生的想象思維呢?
一、展開想象，拓展思維
1．積累閱讀，培養(yǎng)想象能力
寫作是學生以文筆形式將事物展示出來，好的文章與想象思維密不可分。隨著當今電子信息技術的不斷發(fā)展，高中生也逐漸遠離了紙質閱讀。思維能力是以意象、想象、概括等形式體現(xiàn)出來的，所以要提高思維能力一定要在閱讀和復述中訓練。良好的閱讀過程，能夠讓閱讀者再造想象。讀者在進行閱讀時根據(jù)所接收的語言信息，喚起和調動自己頭腦中的表象，然后經過歸納、整理，從而構思出所描述的形態(tài)，獲得審美的感受。學生在分析語言信息后，最終的結果還是要形成作文。所以要提高寫作能力就一定要堅持寫作。想象思維如果僅僅只是在腦海中形成而不去表達，那也無法運用到寫作中。
2．調動記憶表象
再現(xiàn)于閱讀者頭腦中的形態(tài)越具體越清晰，讀者就越能在細微中體驗和理解文章所表達的意境，長久下去必將增強閱讀者的再造想象力。如講到陶淵明的《歸去來兮辭》，教師語調輕緩，伴著相應的一些表情、手勢、動作等，就能很好地調動學生頭腦中關于鄉(xiāng)村生活的各種意象積累、提取和組織，從而形成一幅生動、祥和、安寧的山村生活圖景。
3．運用具象化訓練
何謂具象化訓練呢?就是要求學生將某些抽象的概念、思想，比如“初夏”“得意”“大吃一驚”“驕傲”等轉化為直觀、具體的語言表達的一種訓練方式。當教師有意識地去啟發(fā)學生那種親身經歷的生活感受，一篇篇構思巧妙、想象獨特的好文章就水到渠成了。教師在解讀作文題目時應重視解析關鍵字。比如“探險”“山洞”“蝴蝶”這些詞，讓學生對這幾種事物進行分析，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，由此為想象力的運用提供方向。又如，2014年江蘇省高考語文試題第5題，對于漫畫里線條化的人物，學生也可通過激發(fā)想象，對擁有的和缺少的進行思考，進而提練出主旨。
二、思維條理的訓練
1．利用教材進行訓練
想要訓練思維的條理性，最直接的范文就是課文了。教師平時要借范文引導學生，通過參考、模仿、改寫、縮寫等方式進行訓練。例如，學習了《記念劉和珍君》這篇散文后，可以抓住文章中作者對死難烈士的悲痛和對反動派的憤怒兩股感情的發(fā)展，學寫一篇《紀念逝去的青春》;學習了說明文《景泰藍的制作》就可以寫《互聯(lián)網的奇妙之處》諸如此類的文章。這樣結合教材的學習，不但掌握了所學文章的條理，而且也能更好地為自己寫的文章引出一條比較清晰的思路。
2．結合文體結構進行訓練
議論文的結構方式是:提出論點、用論據(jù)證明論點(論證過程)、得出結論。說明文的結構方式可分為四種:①找出事物的主干以及各部分之間的相互關系去進行分析，用明確的、全面的語句加以概括;②發(fā)現(xiàn)事物不同形態(tài)下的特點，從而進行段落的安排;③通過事物本身的特性安排段落層次;④將比較復雜的部分分成幾個小部分，然后再根據(jù)一定順序安排段落。比如江蘇省高考引用的《韓非子•說難》中的一篇寓言《智子疑鄰》，教師應引導學生去尋找我們仍然可以在現(xiàn)實生活中聽到的類似的故事，同時探究生活中許多不同的甚至相反的情況。教師還要引導學生在認識事物和處理問題的時候，探究感情上的親疏遠近和對事物認知的正誤深淺有沒有關系，是什么樣的關系，進而形成明確的主旨。再讓學生根據(jù)現(xiàn)有的資料去確定題目，將定好的論點和用來證明的論據(jù)組織起來，完成全文寫作。
三、依據(jù)積累，開拓創(chuàng)造性思維
1．推測想象
推測想象其實就是一種假設，在生活中有很多的事物都能啟發(fā)我們的想象。比如天空、綠色、時尚等，也可以在這方面加強訓練，“懷想天空”“山洞探險者與蝴蝶”“綠色生活”能讓讓學生發(fā)揮想象去構思那些奇妙的世界，也可以通過在課堂提問的方式讓學生表達出來。我們平時學過的詩歌也可以作為想象的材料，使用詩歌中的名句依照某種表述加以說明，將一個抽象的物象轉化為一個具體的情景。這樣按照要求展開創(chuàng)造性的活動，能激發(fā)學生的再現(xiàn)想象力。
2．挖掘記憶，再現(xiàn)想象
教師也可以運用歷史人物和一些歷史場景，因為我們都生活在現(xiàn)代，對于過去的事物和人物形象只能靠想象了。比如可以讓學生大膽去想象“劉備”“楊貴妃”“秦始皇”“武松”等人物形象，結合歷史典故“貴妃醉酒”“武松打虎”“桃園結義”等事跡，讓學生在腦海中再現(xiàn)人物的經歷，去想象其中的故事。另外，學生可以去觀察生活中動物的模型，然后想象它們各自的習性和生活環(huán)境等。通過這樣的訓練就可以讓學生天馬行空，從而形成想象的習慣。
3．根據(jù)生活中的積累，創(chuàng)造形象
我們也可以把生活中的一些故事、語句等素材拿來反復練習，這個過程也需要豐富的想象，可以多樣化地反映生活。通過反復練習來訓練創(chuàng)造性思維的流暢性，從不同方面、不同角度去發(fā)揮想象。先給學生一些材料，讓他們大膽想象，放手去寫。比如“好奇心”“不朽的青春”“破繭而出的蝴蝶”等，這些訓練都可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。通過“舉一反三”的方式，指引學生觸類旁通，訓練他們尋找關聯(lián)性的思維。如寫一篇《刺客列傳》讀后感;學生就往往容易受到思維的局限，會想到“荊軻如何刺秦王”“秦王當時是怎樣的心情”“最后造成的歷史局面”等問題，這樣會出現(xiàn)很多種寫作現(xiàn)象。這時教師要讓學生不斷地去聯(lián)想，去思考相關的問題，將反饋的心理環(huán)境進行整合立意。然后讓學生選擇更有深度的一面來完成整篇文章的創(chuàng)作。綜上所述，創(chuàng)作源于想象。愛因斯坦也曾說過:“想象力比知識更重要。”寫作中若缺少想象思維，那么整篇文章都會因缺少生動性而變得平淡，也會使閱讀者感到枯燥無味，從而失去了想要繼續(xù)閱讀的興趣。上文所述的訓練方法可以讓學生學會如何去觀察事物本身，能夠利用生活中的積累來構思。學生想象思維更加的豐富，就能展開展開想象的翅膀，在知識創(chuàng)造的世界里自由翱翔。想象思維的運用能夠幫助學生完成文章的寫作和下筆的方向。當然，這種想象思維想要更好地運用在作文中也不是一蹴而就的，要靠平時多積累、多觀察、多煅練。日積月累，一定能提高創(chuàng)作思維能力，也能夠在作文寫作中更好地運用想象思維。
作者:戚輝 單位:江蘇省沛縣張寨中學
第四篇:高中作文教學思考改進分析
摘要：作文教學在語文教學中占有半壁河山，同時也是語文教師在教學中很難逾越的一塊“雷區(qū)”。教師一說上作文課就愁眉苦臉，學生一聽要寫作文就頭疼不已。針對作文教學過程中普遍存在這一問題和困難，通過多年的教學實踐，筆者認為作文教學的關鍵是要有一套完整的系統(tǒng)性的思路和方法，要在寫作計劃———寫作指導———作文評改———原題“改錯”等方面下功夫。
關鍵詞：高中；作文教學；思考；改進
作文教學是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是語文工具性和人文性的重要體現(xiàn)，在語文教學中占有半壁河山，同時也是語文教師在教學中很難逾越的一塊“雷區(qū)”。教師一說上作文課就愁眉苦臉，學生一聽要寫作文就頭疼不已。教師往往費盡力氣卻收效甚微，學生寫了多年仍下筆艱難。作文總是處于一個“爹不疼娘不愛”的尷尬境地。但是，再難也不能放棄，無論是高考的分值比例，還是考查一個人的綜合素質，作文都是高考語文考查不可或缺的一個部分，更何況寫作與以后的工作、生活也是密切相關的。針對作文教學過程中普遍存在這一問題和困難，通過多年的教學實踐，筆者認為作文教學的關鍵是要有一套完整的系統(tǒng)性的思路和方法，要在寫作計劃———寫作指導———作文評改———原題“改錯”等方面下功夫。首先，作文教學要制定一個階段性目標。這個目標的制定應從實際出發(fā)，考慮具體學情。比如，對于整體語文素養(yǎng)較低，個別學生的寫作水平甚至還停留在小學階段的情況，可以制定一個這樣的目標：高一第一學期，注重詞語和材料的積累，能寫語句通順并且有文采的一段話；高一第二學期，進行記敘文寫作訓練，強化記敘文的文體結構；高二第一學期，結合教材內容進行以論文寫作訓練，掌握以論文寫作的一般模式；高二下學期，結合高考作文的特點，引導學生進行新材料作文的練習，指導學生學會分析材料，確立中心。高三階段，就要結合高考，指導學生學會考場應試作文。其次，在作文教學中，不能簡單的拋給學生一個題目或一段材料后就要求其寫作。有高中語文教學經驗的老師都知道，其實高考作文無論從立意、選材還是謀篇布局都是有規(guī)律可循的。因此，我們只需要在每次同一要求下的第一次作文做好指導準備，特別要注意的是，指導目標一定要明確，甚至針對具體學情還可以給學生提供一個寫作框架，讓學生根據(jù)框架來豐富骨肉。第一篇寫作練習后，剩下的就是針對同一要求的作文不斷變換題目，讓學生反復練習，就如同掌握數(shù)學中的例題一般，學會舉一反三，觸類旁通。再次，作文的批改可以打破傳統(tǒng)的教師全批全改的模式，實行多樣化批改模式，可以采用教師面批、學生間自主合作批改、師生互動批改等方式。這些不同的作文批改方式，在一定程度上可以為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，起到鼓勵自由表達和創(chuàng)意表達的作用，從根本上提高學生的寫作水平，同時也能把老師從繁重而效微的作文批改中解脫出來，真正起到事半功倍的效果。“文章不厭百回改”，好的文章如同一件精美的藝術品，都要經過不斷的琢磨和雕飾。學生每寫完一篇文章，要求他們在反復讀兩三遍修改自己的文章，并在文后寫上對自己文章的評語，這就是學生對自己作文的自主批改。合作批改，就是每四人成立一個編輯小組，將自己組收到的投稿（學生可自愿選擇將作文投稿）合作批改，找出優(yōu)缺點，并對優(yōu)美詞句加以摘錄。在這個環(huán)節(jié)中，學生既可以取長補短，也能掌握批閱的規(guī)則，受益匪淺。我國著名教育家葉圣陶老先生曾對作文批改作過精辟的闡述：“于批改則但為詞句之修正，不為情意之增損。”，“批改乃修正學生所作意義及字句也。其意義不謬誤而尚有不完全者，不必為之增；字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改。最后，原題重寫，“查漏補缺”。我們的作文教學往往就止于批改講評這一環(huán)節(jié)，而且，在講評時，大多數(shù)老師只提出優(yōu)缺點，并在班上朗讀幾篇好的范文。學生也是更多的關注老師的評語如何寫的，本次作文得分高低，很少去反思此次作文的成敗之處。這樣，即使老師辛辛苦苦地批閱了，學生的收益可想而知。為了達到我們批閱作文的最終目的，讓學生的寫作水平在老師的批改中有所提高，我們不妨借鑒一下數(shù)學的學科特點，即錯題改正。我們可以在下次作文時不再進行新題練習，而是讓學生把上次作文批改中找出的不足加以思考，在深思熟慮之后重新構思，拋開原文重新寫作。這樣重寫出的作文肯定要比原文的質量高一些。只要我們把作文教學系統(tǒng)性貫穿在整個高中三年的作文教學課堂上，那么學生的寫作能力就一定會有一個明顯的改觀和提高。想要真正改變作文教學的現(xiàn)狀，還要進行大刀闊斧的更切合實際的改革，要給作文教學更多的時間，要打破教材中對寫作訓練的內容設置，將選修教材《文章的寫作與修改》穿插到平時的作文教學中，而這些都需要語文教師投入更多的精力和時間。要培養(yǎng)修改意識，好文章是反復修改出來的。多讀才能會寫，讀和寫是密不可分的，“讀書破萬卷，下筆如有神”是必然的。不讀書、沒有豐富的素材積累，要想下筆千言，一揮而就是不可能的。要多寫多練，熟能生巧，就會越寫越好，開展寫作比賽，鼓勵學生創(chuàng)作。老師也要堅持寫作并與學生分享創(chuàng)作樂趣，不能光說不練，隔靴搔癢。總之，作文教學的方法是多種多樣的，但其終極的目標只有一個，那就是盡可能地提高學生的寫作水平，實現(xiàn)《高中語文教學大綱》中相關的目標任務。筆者相信只要大家多研究多探討，還是能夠攻克作文教學道道難關的。
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作者:孫建梅 單位:陜西省西安東方美術高中
第五篇:高中語文作文教學中的問題分析
摘要：語文學科在高中是一門比較基礎的學科，也占據(jù)著重要地位，作文是體現(xiàn)語文水平的基本因素之一，在語文學科中屬于重要的一個環(huán)節(jié)。語文作文可以檢驗學生對綜合知識的掌握程度，是一種十分有效的檢驗方法，能夠為學生的語言交際打下良好的基礎。本文主要研究高中語文作文教學中存在的問題，并根據(jù)教師教學的具體實踐經驗作為依據(jù)，總結在教學中存在的弊端，并探討解決高中語文作文教學中的問題采用的方法和策略，使學生在高中語文作文的學習中具有更好的學習效果，學習成果能夠得到保障。
關鍵詞：高中語文；作文教學；應對策略
高中語文寫作教學更注重培養(yǎng)學生對生活實際的觀察，寫作內容也都是來源于學生對生活的思考，認識生活本質得出的結論。高中語文寫作教學可以培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力，讓學生通過對生活的觀察引發(fā)思考，在生活中積累素材，通過日常獲取的知識提升自己的作文水平。新課改對高中語文教師提出了更高要求，教師要樹立全局教學觀念，能夠根據(jù)學生自身的特點進行教學，了解學生的需要，因材施教是十分關鍵的。教師要從學生的角度制定具體的教學策略，有效評價學生的語文作文水平，能夠為學生提供技巧上的指導，從長遠的角度看待學生的作文，為培養(yǎng)學生的綜合水平制定具體的作文教學策略。
一、高中語文教學過程中存在的問題
就目前的發(fā)展狀況來看，很多高校對高中語文作文教學都沒有具體的教學規(guī)劃，教學隨意性較強。通常情況的寫作都是教師把作文課作為學生的寫作課堂，學生在寫作過程中通過發(fā)揮自己的想象力完成寫作要求，教師不會對其進行具體的指導，使學生對自己的寫作水平沒有基本的認知。教師在布置作文題目時也只是隨機的選擇一些資料作為參考，從中為學生選擇作文題目，教師把寫作課堂當作學生自主學習的自習課，在布置好作文題目后就讓學生獨立完成。這是高中語文作文教學存在的一個重要問題，教師沒有有效地對學生的寫作進行指導，學生在聽、說、讀、寫的綜合學習中缺乏綜合性指導，也就是說明學校和教師對語文作文教學缺乏重視。受到傳統(tǒng)教學方式的影響，教師比較重視學生的應試教育，注重學生的升學率，這就使教師在進行高中語文作文教學中更加重視實用性，包括寫作手法、寫作技巧、寫作知識等片面的內容。教師在教學中存在的問題使學生在語文作文寫作中對基礎知識的掌握不足，對生活沒有明確的認識，文章缺乏與生活相結合的依據(jù)，使語文寫作缺乏生機，缺少對生活實際的了解和觀察，缺少獨特的見解。高中語文寫作如果缺乏來源于生活的素材，文章也無法有效地表明自己的觀點，這種傳統(tǒng)的教學方法會影響學生的綜合寫作水平，使學生在寫作中沒有完全運用到所學知識。針對傳統(tǒng)的語文作文教學方式來看，學生在寫作中存在的問題表現(xiàn)為構思不足、缺乏情感、偏題等現(xiàn)象，缺乏構思與寫作情感是導致最終造成偏題的主要原因，從而使整篇作文都受到影響。在寫作教學中，教師往往會讓學生參考一些寫作范文和模板，這樣不僅限制了學生自己的想象力，還由于缺乏整體的作文指導影響學生作文的綜合水平，固定的范文模式會限制學生的想象力，抑制學生的創(chuàng)新發(fā)展空間，使學生的寫作思想受到限制，從而影響最終的寫作效果。
二、針對高中語文作文教學中的問題采用的具體策略
首先，針對目前教學存在的問題，要注重培養(yǎng)學生的觀察能力。在具體的高中語文作文教學中，要讓學生重視觀察生活中的細節(jié)，靈感來源于生活，從生活中發(fā)現(xiàn)具有價值的內容，才能夠使作文更加吸引人。觀察事物可寫的意義，從生活中提煉素材，將生活與寫作相結合，使語文作文成為體驗生活的一部分，讓學生在寫作中可以擁有具體的寫作思路，來源于生活的內容也增添了文章的真實性，使文章內容更加充實。具有生活素材的寫作內容可以鍛煉學生的寫作技巧，觀察生活中細節(jié)可以幫助學生積累寫作素材，在日積月累的過程中，學生就可以收獲一定的知識儲備，在寫作的其他方面也都能有一定程度的提高。其次，針對目前教學存在的問題，要注重提高學生的基礎知識儲備量。在平時的語文課堂學習中，教師可以引導學生積累課本上的內容，還要不斷提高閱讀量。在具體的學習中，要培養(yǎng)學生積累詞匯的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成豐富的閱讀興趣，興趣是增強學習效率的主要動力，通過興趣的培養(yǎng)可以提高學生學習的積極性，提高學習熱情。從書中感受閱讀的力量，體驗寫作的魅力，注重詞匯的積累可以為語文寫作打下良好基礎，在寫作上多些詞匯運用不僅可以提高綜合寫作水平，還可以豐富寫作內容，使文章的特色更加突出，增強寫作效果。最后，針對目前教學存在的問題，要注重教師對學生寫作的指導。教師對學生進行寫作指導時，要讓學生動筆練習，不能只是一味地通過理論的掌握而不進行實踐，實際的寫作鍛煉更有助于對寫作技巧的掌握，也能夠提高詞匯的運用能力。教師要及時對學生語文作文寫作進行指導，從學生的日常積累中幫助學生，引導學生積累一些優(yōu)美的語段和經典的人物事例，充實作文內容，這樣就可以使學生的寫作具有突出的特色。此外，教師還要對學生完成的作文進行及時評價，指出學生寫作的優(yōu)勢和存在的問題，分析文章中的細節(jié)，讓學生加深對自己寫作水平的認識，具有針對性的進行指導更有助于提高學生的寫作水平，對提高寫作質量和寫作效果具有重要意義。
三、總結
本文通過分析高中語文作文教學中存在的問題，可以加深了解目前的教學現(xiàn)狀，針對教學中存在的問題采用一定的策略，可以根據(jù)學生的具體情況進行改進，突破傳統(tǒng)教學方法的限制，完善教學方法及教學手段。教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，培養(yǎng)學生的寫作興趣，不斷加強知識積累，提高寫作的積極性和創(chuàng)造力，增強寫作技巧，為高中語文作文教學效果的提高起到促進作用。
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作者:王奎 單位:山東省臨沭第二中學
