中職學校雙師型教師專業發展策略淺析

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摘要:中職教育的核心目標是培養學生職業能力，如何建立一支高標準、高水平的“雙師型”教師隊伍，成為當前中等職業學校亟待解決的問題。解決這一問題關鍵在于如何抓好學校和教師兩個層面，有效途徑在于從改變傳統教學模式、創設雙向評價體系、發掘潛在師資這三個學校維度，從轉變發展觀念、注重知識更新、提升實踐能力這三個教師維度，切實促進中職學校“雙師型”教師專業發展。

關鍵詞:職業教育;中職;雙師型教師

提高職業教育質量的關鍵在教師，沒有一支高素質的教師隊伍，尤其是一支具有“雙師”素質的師資隊伍，就不可能有高水平的職業教育。［1］2019年2月13日，國務院印發了《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》，提出到2022年“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半。目前我國中職專任教師83．4萬人，“雙師型”教師26．42萬人，占專任教師比例的31．48%。從目前的研究與實踐看，很多中等職業學校在雙師型教師隊伍的建設上仍然存在概念模糊、標準不一、培養方式簡單、與教育教學實際需求聯系不緊密等問題。20世紀90年代“雙師型”教師這一概念開始在教育教學研究中嶄露頭角，近些年來隨著中等職業教育的不斷發展，雙師型教師在中職學生專業技能提升和國家初中級應用型人才的培養中發揮著越來越重要的作用。“雙師型”教師在概念界定上一直存在著較多的界定標準，主要可以分為“雙職稱”和“雙素質”兩個界定標準，“雙職稱”一般是指教師在取得教師系列職稱的同時，還需要取得其他行業的職稱，一般以相關專業為主;“雙素質”一般是指教師具備理論教學能力的同時，還具備實踐教學能力，也就是指專業教師在既可以進行專業理論教學，又可以指導學生實踐實習。國家教育部于2015年《中國教育監測與評價統計指標體系》將“雙師型”教師定義為同時具備教師資格和行業能力資格，從事職業教育工作的教師。在對課題的實踐研究中，結合中等職業學校的實際情況，“雙師型”教師的主要內涵應包括:在中等職業學校中從事專業課程教學，在具備相關專業理論教學能力的同時，具有于行業企業實踐能力，能夠指導學生進行專業實踐的專業課教師。基于“雙師型”教師的上述內涵，從中等職業院校發展對“雙師型”教師的需求和教師自身對專業成長的渴求出發，針對目前“雙師型”教師隊培養中存在的現狀和困難，選取具有代表意義的中等職業院校進行實際調查和研究是有效解決問題的途徑之一。河北省張家口市職業技術教育中心是一所國家級重點中等職業學校，首批國家改革發展示范學校，共開設五大就業專業群，現有專任教師405名，專業教師300名，其中“雙師型”教師165名，占專任教師比例的40．7%，據國家要求的50%還有一定差距，面對現代化職業教育的需求和職業學校培養學生的現實，需要更多具備教育教學能力和專業技能能力的人才充實到“雙師型”教師隊伍，因此建設一支高質量的“雙師型”教師隊伍是學校專業發展和教師專業成長的雙向需要。就目前中職教育發展的特點和現狀而言，要促進“雙師型”教師專業優質高效發展，需要做好以下兩個層面和六個重點。

一、學校層面

中職學校的文化氛圍、辦學特色和培養目標等因素，都對“雙師型”教師建設有著重要的影響。促進“雙師型”教師專業發展，需要抓好以下三個維度。

(一)創設與行業企業實際需要緊密銜接、能夠持續推動的“雙師型”教師考核評價體系

評價體系對教師專業發展有著重要的激勵和指導作用，良好的評價體系對教師的發展有著正向的、持續的促進意義，在產教深度融合、校企深度合作的大背景下，需從學校和企業兩個維度出發，建立校企雙向的“雙師型”教師評價體系。(1)在學校維度上，需要更加注重對教師教學能力評價，尤其是應對教師的課堂教學組織、指導實驗能力、業務科研水平、各類大賽組織、師德師風建設等做出全面而周密的評價。學校對教師工作的評價具有鑒定、診斷、激勵、發展等多方面功能，但受中職學校事業單位性質所限，對教師的評價一般都按照行政管理工作需要，通常采用“德、能、勤、績、廉”等維度對所有教師進行一體化評價考核，這樣不僅忽視了“雙師型”教師的職業內涵和專業角色，使得“雙師型”教師失去了本身所具有的優勢，而且將教師評價結果直接與教師的工資、職稱晉升、職務評聘“硬性”掛鉤，甚至會嚴重影響“雙師型”教師的工作積極性，導致事與愿違的不良后果。建立一套符合“雙師型”教師實際的評價體系，需要學校結合中等職業學校的實際情況，重點考慮教師職稱評聘條件，評價內容涵蓋“雙師型”教師的特色教學活動，并優化評價指標實用性，將日常評估與綜合評估相結合，強調校內教育教學質量評估的重要性和權威性，突出“雙師型”教師的教育教學功能，強調教師課堂教學和教學活動的重要性，這樣才能建立起有效的教師評價體系。(2)在企業維度上，在產教深度融合的背景下，企業應注重對教師的技術應用能力、技術更新意識、思維創新能力、崗位適應能力甚至包括溝通交流能力做出綜合評價。新時代社會經濟與中等職業院校的發展需要教師與行業企業緊密對接，尤其要促進專業教師在學校具備課堂教學經驗能力，在專業上具有豐富的職業技術教育、生產實踐經驗和高水平的專業技術應用能力;鼓勵專業教師積極參與主持和指導實驗實訓基地建設或新產品的開發、研制和生產，在實踐中豐富自身的專業閱歷，在實訓、實習、實際操作等實踐教學環節中培養學生技術應用能力。專業教師始終潛心鉆研專業知識，不斷學習專業技能，努力考取相關部門頒發的相應工種的高級工、技師、高級技師的專業證書或考評員證書。教師在學校統一安排下入企實踐，參與相關專業企業的生產管理和經營活動，在實際生產中通過自身專業能力協助處理和解決企業生產中存在的關鍵或疑難技術問題，提高生產質量和工作效率，創造更大的價值。企業也應當在與學校合作中，參與教師評價，尤其應將教師在企業中發揮的作用全面納入企業對“雙師型”教師的評價體系。只有建立學校與企業的雙向評價體系，才能實現對“雙師型”教師全面、準確的評價，才能有效發揮評價體系的激勵作用，實現對“雙師型”教師隊伍建設及質量提升的有效推動。

(二)使用職業教育發展需要，改變傳統教學模式，突出“雙師”特色

“一個學校的長久發展離不開優秀的教師隊伍。中職學校要想持續發展，需要加強教師隊伍的改革和建設。”［2］對于中等職業學校而言，教學特色就是理論教學和實踐教學的結合，以理論促進實踐能力的提升，尤其是在專業課程上，更加要求教師在具備扎實的理論基礎的同時，還需要有較高的專業實操能力。但就實際調研發現，在一些中等職業學校中，實踐教學和理論教學常是分割進行，甚至理論和實踐教學兩套教師，要從根本上解決此類問題，學校要注意培養既有扎實的理論知識，又有豐富的專業技能經驗的“雙師型”教師，不斷壯大師資隊伍，加強“雙師型”教師隊伍建設，必須改變以往傳統的教學模式，摒棄傳統課堂思維，在硬件條件上盡量增設各類專業實訓室，建立理實一體教室，促進實踐和理論融為一體。只有將理論與實踐全部融入人才培養方案，中等職業學校才能有效培養社會所需要的高素質技術型人才，滿足社會日益發展的需求。

(三)發掘潛在師資

學校受辦學規模影響，教師數量是一定的，為促進學校高質量提升，必須挖掘學校潛在師資力量，激活教師自身內部力量，培養“雙師型”教師。(1)學校可根據本校發展實際情況和具體專業發展的需要，制定“雙師型”教師的培養和培訓計劃，邀請行業專家或者技術骨干定期對教師進行專業理論與實踐操作方面的培訓，特別是選派本專業骨干教師參加企業形成技術引領，培訓注重青年教師雙師型培養，并發展成為長期幫扶模式，不斷提高學校教師特別是青年教師的知識運用水平和動手操作能力，促進知識和技術的快速融合。鼓勵具備本科學歷且英語水平較高的教師提升學歷，進行碩士研究生的深造，進行較系統的基礎理論、專業知識與能力培訓，在考核中提高教師的競爭力。(2)按照教育部教師〔2019〕6號精神，完善“固定崗+流動崗”的教師資源配置新機制在現有編制總量內，盤活編制存量，優化編制結構，向“雙師型”教師隊伍傾斜。優化教師崗位分類，落實教師從教專業大類(類)和具體專業歸屬，明確教師發展定位。建立健全職業院校自主聘任兼職教師的辦法。設置一定比例的特聘崗位，暢通高層次技術技能人才兼職從教渠道，規范兼職教師管理。實施現代產業導師特聘崗位計劃，建設標準統一、序列完整、專兼結合的實踐導師隊伍，推動形成“固定崗+流動崗”、雙師結構與雙師素質兼顧的專業教學團隊。(3)對新開設的專業制定相應優惠政策，鼓勵教師轉崗轉行，激勵教師跨專業任教，并安排教師積極瞄準崗位需求，安排初轉崗的教師進行企業培訓，使這些教師使用熟悉并掌握企業的建設模式、生產環節和管理方法，學習總結一線企業經驗，提高課堂教學的應用性，及早達到做“雙師型”教師的要求。

二、教師層面

高素質的教師隊伍，是教育教學質量提升的關鍵，教師的思想高度、發展觀念、知識更新意識等，都對“雙師型”教師建設有著重要影響。促進“雙師型”教師建設，教師自身層面要做好以下三個維度。

(一)轉變職業發展觀念

職業教育發展要求更多的教師具有“雙師型”觀念。隨著社會經濟發展，經濟結構的不斷調整優化，需要更多具備高素質、強技能的專家型和工匠型教師。“職教二十條”指明“雙師型”教師是“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師，”［3］在內涵上賦予新時代職業院校教師新的標準。教育部《中等職業學校設置標準》規定:“專業教師數不低于專任教師數的50%，其中雙師型教師不低于30%。”［4］但目前中等職業學校的教師，尤其是專業教師由于受職業教育原來發展滯后及學校辦學條件所限，普遍存在重理論、輕實踐的情況，尤其是在經濟欠發展地區，由于社會經濟發展所限，專業教師普遍缺乏提升個人實踐能力的機會，因此導致教師對于“雙師型”的職業發展缺乏認識，再加之學校缺乏有效的激勵機制，使得“雙師型”教師隊伍在建設上缺乏有效的吸引力與推動力。由此，要實現“雙師型”教師隊伍的有效建設，學校要積極引導教師轉變傳統重理論教學輕技術應用的觀念，轉變重理論傳授輕實踐指導的教學模式，教師也應積極順應市場和國家的要求，樹立“雙師型”教師的職業發展規劃，不斷提升自我修養，調整優化職業行為，努力實現自身發展觀念的提升轉變。

(二)注重專業能力提升

在互聯網技術的快速推動下，技術知識每年快速更新，特別是在計算機相關專業更為明顯。這些轉變，直接沖擊教師原有知識結構，對專業教師發展提出更高要求。成為“雙師型”教師，教師首先要注重專業知識的更新，關注專業前沿動態，學習前沿知識技能，尤其要借助學校搭建的校企合作平臺，實現和企業行業發展的緊密銜接，增強終身學習意識，特別是通過技能大賽、入企實踐、行業培訓等方式，不斷更新自己已有知識，掌握新的專業技能，提升專業實踐能力，彌補在“雙師型”職業發展過程中存在的實踐能力不足的短板，從而在實際教學中根據崗位要求修改增減教學內容，強化學生實操能力教學，為培養優質的技能型人才打下基礎。因此，在“雙師型”教師隊伍建設中，要培養優秀的“雙師型”教師，要積極引導教師要在教學方法和策略、實操能力和設備更新使用等方面做出相應轉變，真正實現理論教學與實踐技能的全面提升，最終改變傳統模式以適應社會經濟發展新要求，跟上新時代職業教育的發展理念。

(三)行業企業密切相連

目前，社會經濟發展進入快車道，行業技術不斷更新變革，對人才需要程度不斷提高，要求職業院校對學生的培養更加全面、實踐能力更加突出。但由于職業教育發展不均衡，多數中職學校教師缺乏企業實踐鍛煉經驗，專業技能薄弱，難以達到企業行業發展所要求的水準，這也成為了職業學校人才培養中的重要短板。此外，學校的教學和學生管理任務繁重，教師不能到企業靜心實踐，培訓常流于形式。提升教師實踐能力，教師可以進入企業實地觀摩，聽技術人員講解新設備、新技術的使用;可以和實習指導教師結成幫扶隊伍，既學習他們的技術和經驗，也學習他們的企業文化;可以在學校統一安排下，深入企業兼任實驗教師，了解行業現狀，掌握應用型技能，不斷提高動手操作能力。中等職業教育擔負著為社會經濟發展培養優質技能型人才的重任，要實現對學生綜合能力的全面提升，專業教師必須緊跟行業企業發展，借助產教融合、校企合作的契機，與行業企業建立緊密聯系，在行業企業的技術革新中不斷提升自我，提高實際操作能力，進而是自我在“雙師型”職業生涯中的快速發展。

三、結語

中職學校“雙師型”教師隊伍的建設發展是學校持續發展的不竭動力，也是培養適應經濟快速發展的高質量技能型人才的重要保障。促進“雙師型”教師專業發展，需要學校層面健全評價體系、搭建發展平臺，也需要教師不斷更新教育理念，提升教學能力。只有學校和教師兩個層面共同發力，才能真正做好“雙師型”教師隊伍建設，真正實現育人質量提升。

作者:王志輝 于忠波 單位:張家口市職業技術教育中心