任務型英語教育論文

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一、教學任務的設計原則

1.1激發(fā)學習興趣。教師需要對每一堂課、每一個階段的教學任務進行精心的設計，要對教材的任務認真的研究，對學生的需求進行分析，并且以此為基礎來對教學任務進行設計、組織、選擇和實施，從多個角度、多個方面來激發(fā)學生學習英語的積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣。

1.2階段性。教師在對教學任務進行設計的過程中，要根據(jù)專業(yè)的特點和教材內容中對語言能力、語言知識、情感態(tài)度、文化意識以及學習策略等多個方面的要求來對任務進行設計，讓每堂課、每個階段的任務目標單一、清晰并且與每一個單元的目標保持一致，確保課程總體的目標能夠實現(xiàn)。

1.3最近發(fā)展區(qū)。教師要以教育心理學為基礎，在進行對教學任務進行設計的過程中，任務的難度應當設置在學生的最近發(fā)展區(qū)，也就是指在對任務進行設計時，需要讓學生感到有一定難度，具有挑戰(zhàn)性，還需要在學生的可努力范圍之內，讓學生感受到學會了新知識的樂趣，以此來激發(fā)學生學習的積極性。

1.4主體性。教師在設計教學任務的過程中，一定要突顯出學生的主體地位，要讓學生參與到任務的設計中，對整個過程進行評估，以此來加強學生之間的互動、協(xié)作與交流，對學生的合作學習習慣以及自主學習習慣進行培養(yǎng)。

1.5語言交際性。教師在設計任務的過程中要以意義的表述和信息的交流為核心，讓學生在完成任務的同時能夠體會到語言的形式、語言的功能以及語言在使用時的語境之間的聯(lián)系，以此來提高學生的語言交際能力。

二、任務型英語教學模式的實施方法

我們在實施任務型英語教學的時候，可以根據(jù)英語課文的學習情況分為三個階段，分別是課前階段、閱讀階段以及課后階段，以此來對教學任務進行設計。

2.1課前階段。課前階段是指對課堂學習進行準備的階段，主要的目的就是要激活文本、激發(fā)學生學習興趣、對課文進行導入，在這個階段，學生要以完成任務的模式來對課文相關的知識材料進行查找、記錄，要對課文的內容有一定的了解，為完成下一個階段的任務打下良好的基礎。

2.2閱讀階段。整個教學過程的核心就是閱讀階段。在教學的過程中，需要讓師生之間、學生之間進行活動，促進學生認知、技能以及情感的良好發(fā)展。這個階段中，學生主要的任務包含了：在對課文學習的過程中了解文章的具體內容，將其中心思想進行歸納；以課文為中心進行合作性學習，通過有意義或是具有良好交際性的活動來對所學到的語言知識進行鞏固。在進行教學的過程中，教師可以讓學生在課前對課文進行預習，對本節(jié)課的詞匯和語法進行了解，并且安排幾個小組通過圖書館、互聯(lián)網對與課文有關的資料和信息進行搜集和整理，然后制作成課件，在上課的時候向全班進行匯報，并且以此為話題進行討論。在閱讀階段，采取閱讀課文相關的資料并進行討論等方式，來對學生的語言應用能力進行有效的鍛煉，同時，學生通過對本節(jié)課中遇到的詞匯和語法以及對重要的語言項目進行一定的演練和運用，提高了學生的語言使用能力和使用的準確性。在這個階段中，教師需要扮演組織者、激勵者、幫助者、調控者以及參與者等多個角色。教師需要對學生在完成任務的過程中存在的語言錯誤進行具體的分析和講解，要從正面來強化學生的知識和技能。

2.3課后階段。課后階段是英語學習的延伸，這個階段學習的目的就是要通過一定的合作活動來提升學生的知識基礎，提高學生的口語表達能力和書面表達能力。在這個階段學生主要的學習任務就是要以課文為中心進行討論、辯論以及角色扮演等多種活動，同時，進行寫作練習。課后階段的學習任務不僅與課文和教學主題有直接的聯(lián)系，同時能夠提供給學生更加廣闊的自我發(fā)揮空間，能夠有效的提高學生的英語應用能力，特別是寫作能力提高的更為明顯。

三、結語

在進行實際教學的過程中我們可以明確的了解到，運用任務型英語教學模式來進行教學，教師必須要有具有全新的教學理念，要發(fā)揮出教師的主導能力，將教學的過程作為學生主動去進行知識構建的創(chuàng)造過程，通過教學來給學生提供一個能夠互動與交流的平臺。這種教學模式實現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，在進行教學設計的過程中，教師以指定的教學目標為中心，以學生的需求以及當前能力的現(xiàn)狀為重點，為學生設計出有操作性強的、有針對性的、具體的多種學習任務。讓學生在完成任務的同時，學會如何來使用英語，并且通過與老師和同學之間的全面、深層的交流和互動，提高學生的參與意識，激發(fā)學生的學習興趣以及學習潛能，提高學生的自主學習英語的能力，對英語教學中所存在的問題進行有效的解決，從而提高了教學的效率和質量。

作者：張飛 劉秀芳 單位：長春師范大學外國語學院