提高高職英語口語措施

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一、高職英語口語教學存在的問題

1.高職學生生源結構復雜，學生英語基礎參差不齊。基于目前國內高職院校的招生政策，學生的英語口語水平參差不齊，個體差異性較大，有很多不良的學習習慣，與本科院校相比，學生對英語學習不夠重視，缺乏對英語學習方法的掌握，對英語學習不感興趣，學習口語的積極性不高，而且不夠自信，心理上害怕說英語，怕說不好，以至完全放棄英語學習。同時，就當前高職大學生的學習、生活而言，缺少外界英語聽說材料的刺激，從而導致大學生對英語口語學習的積極性表現不高，不利于英語口語教學活動的開展。在這種情況下，提高學生們的口語技能確實是一個很大的挑戰。

2.英語教學體系不完善。英語涉及高職院校各類專業，課程比例大，學生面廣，教師作為活動主體，往往著重于對學生理論知識的傳授，忽視了學生的主體性，忽視了對學生口語表達能力以及英語實際應用能力的培養，使得學生極少有機會甚至沒有機會進行英語口語訓練。一些教師片面追求考試通過率和過級率，將教與學的重點都放在占考試分數最多的學科內容教學上，從意識上忽略了英語口語的重要性，弱化了“聽”、“說”的練習，內容較單調，學生覺得枯燥乏味，使聽說教育漸漸淡出視野，這不是真正以掌握英語綜合應用能力為學習目標，勢必會影響我國高職院校學生的英語口語表達能力。

3.缺乏良好的語言環境。我們的母語是漢語，英語是中國學生學習的第二語言。課堂上主要是老師的講為主，很少體現“說”的環節，依舊是“啞巴英語”的教學。同時，課下也缺乏必要的語言環境，多數高職院校學生只能在英語課上利用很少的機會鍛煉口語，口語的最終學習效果可想而知。

二、加強高職英語口語教學的幾點措施

1.加強高職英語口語教學，首先要轉變教學觀念。首先，英語教師可向學生展示英語口語學習的重要性以及必要性，建立起“教師主導、學生主體”的“雙主”教學模式，充分發揮學生的主動性、能動性和創造性，把激發學生說英語的熱情作為主要工作。其次，可以以學生的興趣為向導，提升高職英語口語教學效率的幾點措施唐山職業技術學院/段晶晶增加生活常識、小故事、笑話、諺語等實用內容，或者聽英文歌曲，看英文原聲電影等，讓學生樂在其中，從情感上調動學生的英語學習積極性。第三，要根據高職學生的實際和特點，多運用激勵手段，對學生的每一點進步，我們都要及時予以肯定，讓學生在有成就感的心態下學習，從而形成飽滿的學習熱情。

2.必須深入進行高職英語教學改革，創新教學模式。首先，著重突出高職的職業特色，加大職場英語能力的學習，提升英語口語課程在英語教學中所占的比重，才能使整個高職英語口語教學更具實用性、針對性。第二，借鑒、引進國外新的先進的教學方法，采取豐富的課堂教學形式，活躍課堂教學氣氛，讓每個學生都可以在課堂上勇于發言，練習口語。比如，合作學習是一種積極向上的學習方式，在英語課堂上，教師可以讓學生之間利用英語相互交流，鍛煉學生的英語聽力能力，發現別人的不足，并及時糾正，最終實現共同進步的目的。教師也可以運用多媒體手段彌補傳統教學方式的不足，培養學生對語言環境的適應和理解能力，使他們在學習語言的過程中更加得心應手。

3.創設良好的英語語言環境。英語口語是一門實踐課，這是由外語教學的目的和性質決定的。由課內延伸到課外，由學校延伸到社會，為學生營造一個良好的語言環境，促使學生積極參與口語練習，使口語練習得到拓展和延伸，這是英語口語學習的重要形式，可以彌補課堂口語學習時間的不足。首先，根據課程教學需要和可能的條件，營造一定的場景，可以達到輕松說英語的目的。比如，開展課前五分鐘口語訓練，讓學生得到均等的展示機會，鍛煉學生當眾說英語的膽量。課前口語練習應主要是以生活型用語為主。其次，可以多創設一些英語或與之相關的各類活動，延伸課堂教學，同時豐富大學生的校園文化生活，為其營造良好的英語口語學習氛圍，也激發了學生的學習興趣與英語學習的自信心。比如定期舉行英語口語比賽，活動期間要求學生用英語完成交流，以培養學生的口語交流習慣，鍛煉其英語聽力和表達能力。

三、總結

綜上所述，英語口語作為英語交流的主要工具，應該被廣大師生給予充分的重視。加強學生的口語訓練，有效提高其英語口語應用能力，需要教師和學生的共同努力，因此，我們必須改變傳統的“以教師為主體”的教學模式，積極為學生創造良好的英語環境，使高職學生英語口語水平更上一個臺階。

作者：段晶晶 單位：唐山職業技術學院