英語教育中大學生人文素質培養途徑

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摘要:大學英語教學具有人文性和工具性雙重屬性，其人文性的實現關系到我國高等教育的人文教育質量，對我國堅持文化自信的道路具有深遠影響。目標語與母語之間的文化互動是實現大學英語人文教育的重要途徑，而任務型語言教學與合作學習對與文化互動具有重要的促進作用。大學英語教學須構建旨在促進文化互動的多緯度校園文化氛圍、通過對教材的系統挖掘實現中西文化的比較與互動、將“任務型小組”模式的實踐性與文化互動有效結合，從而實現其應該承擔的人文教育使命。

關鍵詞：人文性；大學英語；文化互動；任務；合作；人文素質

1大學英語教學的人文性

大學英語具有人文性與工具性雙重屬性，人文性與工具性之辯在過去的二十年中愈演愈烈，這與我國高等教育人文素質教育的覺醒以及我國文化軟實力的不斷提升之間具有密切的關系。人文素養在大學生的跨文化交際能力中起著非常重要的作用，要實現有效跨文化交際能力的培養則必須大力加強學生的人文素質培養。人文教育包括人文知識教育和人文素養教育，也被稱作人文素質教育。我國大學的人文教育的真正實施開始于1995年[1]，而大學英語人文教育的研究的起步要相對更晚一些。20世紀以來，有許多研究者提出大學英語教學費力低效的一個重要原因是忽略了大學英語教學的人文性，因而大學英語教學須扭轉觀念，將人文性與工具性有效結合起來以提升大學生的跨文化交際能力[2-4]。如王守仁（2013）提出大學英語教學課程體系要有機融合工具性與人文性,“不能將兩種屬性對立起來，特別是要避免片面地否定或排斥人文性，要實現其工具性和人文性的統一”。文秋芳（2015）教授在考察了南京大學“英語+X”本碩貫通人才培養體系的成效后得出結論，認為通識教育課程能夠使學生掌握更多的英語人文知識，“幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀,使學生終身受益”?？梢钥闯觯髮W英語的人文素質教育得到了業內廣泛認可，且有大批的學者都在呼吁大學英語教學中對人文素質教育的加強，倡導在大學英語教學中構建人文素質能力培養的路徑。工具性與人文性是大學英語的兩個基本屬性，二者是缺一不可、不可對立、相輔相成的統一兼容關系。如何比較宏觀立體的構建大學英語教學中人文素質能力培養的模式是有待于進一步探索的重要課題。該文從文化互動的視角出發，嘗試構建將理論與實踐相結合的大學英語人文素質教育途徑，以期為我國大學英語教學改革開辟新的路徑和視角。

2大學英語人文教育與文化互動

2.1文化互動：實現大學英語人文教育的重要途徑

文化互動的概念是蘇聯著名文化學家、符號學家洛特曼先生于1983年在《關于建構文化互動的理論》中首次正式提出的。我國學者鄒麗娟（2009）把文化互動解釋為“不同文化之間的接觸、沖突與融合，是不同文化之間的平等對話，是民族間相互吸收、相互借鑒的過程”[5]。頻繁有效的文化互動是跨文化交際能力形成的重要橋梁?！霸诳缥幕浑H的過程中，學習者在對本民族符號域認知的基礎上了解和認同目標語的符號域，并形成兩種文化的某種語義協商，從而促使更多有益于跨文化交際的輸入和輸出的發生。”[6]在大學英語教育中，基于不同符號域的文化互動能夠促使學習者對目標語文化與本民族文化進行比較分析，能使學習者了解另外一種文化價值范式，從而更欣賞本民族文化，也對本民族的文化有更深刻的理解，最終使大學生人文素質得到提升，并形成豁達、包容的文化觀。另一方面，在大學英語教育中的文化互動也能夠促使學習者積極吸取英語文化中的精華，取長補短，使我國社會主義文化更具生命力，不斷走向欣欣向榮。

2.2任務與合作

大學英語教學中文化互動的實踐載體任務型教學法是從20世紀80年代在西方國家開始興起，是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。合作學習是一種以小組活動為主要形式的教育理論與策略體系[7]，而任務型小組競賽對培養學生自主學習能力具有重要的作用，大學英語教學中任務型小組活動可以用來調動課堂學習氣氛，推進學生之間的合作學習。任務型語言教學法的中國化正在經歷著各種各樣的改革試驗，任務型語言教學法與合作學習理論所結合而產生的“任務型小組”語言教學模式是符合我國外語教育國情的一種有效教學模式，能夠充分調動學生對語言學習的積極性，使學生在“做中學”的模式下實現外語知識和技能有效內化的目標。相比較傳統教學模式，“任務型小組”教學模式具有實踐性、互動性、驅動性的特點，可以有效促進大學英語教學中的文化互動現象的產生，能夠成為大學英語教學中文化互動的實踐載體。

3大學英語教育中人文素質培養途徑構建

3.1構建促進文化互動的多緯度校園文化氛圍

校園文化氛圍構建的能力是一個大學文化軟實力水平和跨文化國際人才培養的重要基礎。一方面，高校要通過頂層設計在課后開展一些旨在豐富大學生文化生活、促進文化互動的第二課堂活動，例如：跨文化話劇表演，跨文化知識講座，人文知識競賽等活動，使大學生在參與這些課外活動的過程中在潛意識中對兩種文化進行比較，潛移默化地受到文化的熏陶和感染，自覺形成正確的價值觀和完善自己的人格。另一方面，大學英語教師應通過廣泛的閱讀與涉獵不斷提升自己的文化素養，成為學生學習的楷模和榜樣，在課內外的言行中對學生形成潛移默化的影響；同時，大學英語教師還要從以下兩個方面培育學習者包容開放的文化觀。第一，大學英語教師要向學生傳播世界各民族文化平等的理念，使學生對世界各民族文化都懷有敬意，這樣才能實現不同文化之間的平等互動。第二，大學英語教師在教學活動中要善于營造民主開放的氛圍，要鼓勵學生對不同的觀點持尊重、對話和包容的態度，潛移默化地培養學生的開放思維模式。

3.2通過對教材的系統挖掘實現中西文化的比較與互動

英語語言的教學絕不僅只是一個單純的語言習得的過程，更是一個雙向的、互動的運動過程，英語教師須將英美國家的文化習俗和知識作為語言教學的重要內容，培養學生的文化素養。要使學生真正掌握跨文化交際的能力，教師須在教學中有意識地挖掘大學英語課本中的人文知識和人文精神，使學生有意識地了解和感受這種區別于我國傳統文化精神的西方文化精神，從而起到培養自我人文素養的作用。人文因素的注入可以為學生在背單詞與記語法之外，創造一個豐富、充分的語言文化環境，整個授課過程不僅是學習語言知識，更是認知的深化與興趣的培養，還注重培養學生的批判思維和創新思維，激發學生主動學習的熱情，緩解巨大的死記硬背的學習壓力。同時，對一些經典英美文學作品內容的擴充也是培養學生人文素質的重要途徑。英美文學作品中蘊含了豐富的英語語言文化習俗和背景知識，大學英語教學須通過美文欣賞、興趣講座、課后閱讀任務、寫讀書筆記、編寫英語話劇劇本、表演英語話劇等多樣化的形式將英美文學作品中的經典之作融入學生的學習內容中去，使學生通過對這些經典文學作品的耳濡目染內化吸收其中所蘊含的人文知識。

3.3將“任務型小組”模式的實踐性與文化互動有效結合

“任務型小組”模式能夠減輕教師組織課堂任務的困難和壓力，小組成員在朋輩壓力的作用下會在完成任務的過程中投入更多的精力，增強學習英語的興趣和自信。教師設計的任務既要善于開發教材內容，又要能夠巧妙地將學生可能感興趣的人文知識融入任務中來，使學生在完成任務的過程中實現中西文化的互動，并將文化知識內化到對英語的使用中去。同時，教師須注意任務的連貫性以及課堂任務和課外活動任務的聯系性，使學生課堂上的學習可以延展到課外活動中去，同時在完成課外活動任務的過程中可以鞏固課堂所學知識。教師在授課和組織課堂的過程中，不斷給學生灌輸新的教學理念，要求學生在完成任務的過程中自覺形成文化意識，逐漸轉變對語言學習的認識，最終適應從傳統教學向“任務型小組”教學模式的轉變。在“任務型小組”語言教學模式下，將英語人文知識或含有英語人文知識的學習材料與語言任務有機結合起來，使學生在完成任務的過程中自覺、自信地內化吸收英語文化知識，并實現文化的互動，而任務實踐性與文化互動的有效結合最終對大學生人文素質的培養產生積極的促進作用。

參考文獻

[1]張楚廷.大學人文教育與人的解放[J].高等教育研究，2011（2）：1-7.

[2]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013（6）：9-22.

[3]文秋芳,王艷.“英語+X”本碩貫通人才培養體系成效:基于學生視角[J].外語界,2015(5):18-26.

[4]鮑明捷.人文體系視野下的大學英語課程價值取向研究[J].理論月刊,2017（10）：75-78.

作者：吳鐵軍 單位：內蒙古科技大學外國語學院