互聯網+大學英語教學思維能力培養

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摘要：課堂教學展開具有重要意義，能夠促進學生知識積累、思維發展、能力形成。隨著時代的變化，對學生思維能力培養要求提高，在英語學科教學過程中發展學生思維能力，成為英語課堂教學的主題。“互聯網+”背景下，思維能力培養是大學英語教學中提高學生綜合素質的重要途徑。因此，本文首先闡述了大學英語教學中思維能力培養現狀，強調了“互聯網+”技術在大學英語教學中的應用價值及其策略。

關鍵詞：互聯網+；大學；英語教學；思維能力；培養

英語課程作為大學階段的重要基礎課程，對學生的學習提出了新的要求。特別是隨著現代市場化進程的有序推進，市場對人才的需求和要求也在不斷變化，掌握好大學階段的英語基礎，對今后的學習和成長具有重要意義。但是，當前大學英語課程教學仍以教師講授為主，學生被動學習，導致自主學習能力差，學習興趣不高等問題顯著，不利于指導學生靈活運用知識，也難以促進學生思維能力的提高。作為一種現代信息技術教學模式，“互聯網+教學”以其獨特的特點被運用到大學英語課程教學中，有利于提高育人效果，加強大學英語教育對學生思維能力的培養，有利于學生成長為具有優秀素質的社會人才，具有重要的教育價值。

1大學英語教學中思維能力培養現狀

1.1教學模式落后

目前，我國大學英語學科教學還處于一種傳統教學階段，課堂教學過程中主要圍繞教師進行展開，沒有體現學生學習主體地位，學生被動進行英語知識學習，學習積極性不高。在這樣的教學模式下，學生沒有足夠的學習時間和空間進行自主學習、實踐分析，只是單調地進行英語知識記憶，無法滿足英語這門語言學科學習要求。另外，受應試教育模式的影響。很多學生學習思想落后，認為英語學科知識學習最終目的是為了應付學科考試，忽視了英語學科知識在生活中的實際應用價值，學習價值不高，英語思維能力難以發展。

1.2教學方法落后

目前，我國很多大學英語教師仍舊采用傳統英語教學方法，課堂教學缺乏創新，導致學生英語學習興趣不高，學習積極性容易受到打擊。傳統教學方法下，教師作為課堂教學的主導者進行單向英語學科知識講解，學生被動進行知識學習，教師與學生之間缺乏有效的溝通和交流，氣氛壓抑，學生學習興趣難以激發，學習效率不高。另外，大學課堂教學過程中，一般采用大班教室進行教學，學生人數多，教師對課堂教學難以完全掌控，難以對每個學生的學習情況、學習狀況進行分析，難以實現因材施教的教學目標，課堂教學效率不高，難以有效引導學生自主學習，難以促進學生英語思維形成。

1.3忽視學生學習主體地位

新課標對大學英語教學提出了新的要求，教師不僅要幫助學生掌握相應的英語知識點，而且要以學生為主體，進行相應的教學，這就是為什么引導學生自主學習、培養學生思維能力模式能在現代大學英語課堂中得到應用的重要原因。然而，在實際的教學過程中，有些教師雖然意識到了素質教育對學生未來發展的重要性，卻沒有將其融入英語教學內容和教學方法的選擇之中。老師仍然以應試為基礎，制定相應的教學規則，學生長期處于英語知識點的被動輸入狀態，無法完成英語知識點的深入學習。這在很大程度上影響了學生學習英語的積極性，也使學生的英語思維能力發展緩慢。

1.4忽視學生綜合素養形成

當代大學英語教學工作的主要方向，是培養學生的英語核心素養，而在實際教學過程中，則是使學生的英語聽說讀寫四項基本能力共同發展。但是，在實際的教學過程中，部分教師把所有的注意力都放在學生的英語考試成績上，從而導致了對“聽”和“寫”的關注遠大于“說”和“讀”。受此模式的影響，培養出的學生本身的英語技能存在一定的缺陷。許多學生積累了大量的英語詞匯、語法知識，但不能與人順利地進行英語交流，這種教學現狀也嚴重偏離了英語教學的初衷。因此，在大學英語教學中，要使學生的英語綜合素質得到全面提高，促進學生思維品質形成，就必須給學生帶來更完善的教學模式，真正發揮英語課程的教學價值。1.5忽視“互聯網+”技術的應用“互聯網+教育”是以信息技術為手段的現代化教學模式，它以基礎面授為基礎，借助信息技術等手段，對教學流程進行優化調整，從而更好地提高課堂組織效率。“互聯網+教育是一種基于內容的教學設計，在傳統課程教學的基礎上，構建一個充滿趣味的師生互動的課堂，對課堂內容進行翻轉，促進課堂教學為學生服務，讓學生有更多的時間去思考、交流、分析等，從而共同實現教學目標。隨著時代的進步，“互聯網+教育”受到廣大教育者的重視，但是在實際大學英語教學中，由于一些教師教學觀念落后、互聯網意識不強，在課堂教學中沒有有效地引進互聯網技術進行教學輔助，所以教學價值不高，學生思維能力難以得到發展。

2“互聯網+教育”在大學英語教學中的應用情況及其意義

2.1“互聯網+教育”在大學英語教學中的應用意義

在大學英語課程教學中，加強“互聯網+教育”的運用，對調動學生學習的積極性，促進教學效果的提高，具有十分重要的意義。一方面，“互聯網+教育”教學模式的展開，可以促進教師充分利用現代技術對教學內容的分析，再結合教材中的知識點，制作出精美的視頻，使學生能夠深入理解教學內容，在視頻學習中更好地把握教學目標，學以致用，直面教學主題，提高學習英語的積極性。另一方面，“互聯網+教育”教學模式改變了傳統機械教學模式的局限性，通過信息技術等手段將相關知識整合到教學中，鼓勵學生積極參與，擺脫傳統形式的單一英語應試教育，從提高學生聽說、讀、寫綜合能力的角度進行教學探索，有助于提高學生的英語綜合素養。另外，“互聯網+教育”教學模式主要是針對具體的一個或幾個知識點設計的，這樣教師就可以根據教學目標有針對性地制作錄像，或者把相關的知識點串聯起來，從而不斷提高教學的針對性和目標導向性，切實促進學生英語水平的不斷突破。此外，“互聯網+教育”教學模式還可以應用于英語課程復習教學，教師通過設計相關視頻等方式進行提問，檢查學生對知識的理解和運用等，有利于學生有的放矢，對學生學習現狀進行分析，引導學生英語思維形成。

2.2“互聯網+教育”在大學英語教學中的應用情況

“互聯網+教育”引入到大學英語教育教學中，并不是隨隨便便就可以應用的，需要教師結合實際進行針對性的設計，才能保證其應用效果。在實際教學中，有很多因素會影響“互聯網+教育”教學模式的效果，主要包括：第一，教學硬件設施的配置情況。“互聯網+教育”教學模式的實施與實踐需要借助現代多媒體設備進行，如果教學相關的硬件設施等配置不完善，條件不達標，“互聯網+教育”教學模式也很難有效地發揮其作用。第二，學生自主學習。課堂教學模式主要是以學生為主體進行參與和實踐，要求學生課前做好知識預習，找出自己學習中遇到的困惑。因此，“互聯網+教育”教學模式需要師生在課堂上進行互動，加強交流等，如果學生參與程度低，對英語學習缺乏興趣和足夠的耐心，自主學習意識不強，不利于提高課堂教學效果。第三，教師的自我修養。在實際教學中，要保證“互聯網+教育”教學模式與大學英語課程的有效銜接，還必須改變傳統的認知方式，加強信息技術在課堂教學中的深度探索與創新應用，以適應新形勢下新要求。若對大學英語教師自身信息技術方面的研究不足、能力不足，或在如何引進翻轉課堂教學模式等方面的經驗不足，則會導致引進模式單一、角色難以有效轉換，不利于提高教學效果。

3“互聯網+”背景下的大學英語教學中思維能力的培養策略

3.1豐富教學內容，促進學生思維能力發展

課程內容對大多數學生聽課效果有很大影響。實際上，學生學習興趣直接影響學習效率，進而影響學生知識、思維、能力的發展。傳統教學模式中，以教師為課堂教學的中心，忽視了學生學習主體地位，學生沒有足夠的學習時間和空間，學生學習興趣難以激發，導致學生英語知識、能力、思維得不到有效發展。因此，在大學英語教學中，教師應該加快傳統教學內容的更新，采用符合當今社會需求人才培養的教學方法，使學生的自主學習發揮最大的作用，使英語聽、說、讀、寫、譯全面融入，提高學生的英語學習能力、思維能力，增強學生的交流能力，培養學生的自信心。“互聯網+”背景下，為教師獲取教學資源擴展了途徑。大學英語教學中，教師應該積極發揮網絡技術的價值，通過網絡途徑獲取更加豐富、實效的教學資源，以此來引導學生自主學習，促進學生英語能力綜合發展，培養學生良好思維能力，提高英語學科教學價值。

3.2創新教學模式，強化學生思維品質

“互聯網+”背景下，展開大學英語“互聯網+教育”教學模式培養學生的思維能力，可設置相關的評價機制等，鼓勵學生進行深入的探究。一方面，利用信息技術平臺等平臺，主動收集一些相關知識，積極參與英語演講、知識競賽和社團活動，在潛移默化中促進知識的有效運用。另一方面，加強教學模式創新，把項目教學、實踐教學等多種教學模式有機結合起來，把課堂延伸到課外，注重激發學生的潛能，全面提高翻轉課堂與其他教學模式融合運用的效果。此外，完善評價機制，將教師在信息技術應用、學生平時表現、課堂作業完成、小組合作學習等方面的情況，全面納入考核機制，鼓勵教師圍繞網絡課堂模式、大學英語課程學習等進行全面創新研究，從而提高教師自我綜合素質。

3.3引導學生理解知識，培養學生思維能力

“互聯網+”背景下，大學英語教師可以將多媒體課件運用于教學過程中，培養學生的知識理解能力。舉例來說，在解釋“UnderstandingScience”單元知識時，部分科學知識是抽象的，而且很難理解。這時，教師便可以在網上自行搜索與知識相關的圖片、視頻，利用網絡技術，豐富教學資源。講授的時候，教師可以給學生播放錄像或圖片，結合理論知識展開講授。通過以上教學方法的應用，既能充分地引起學生的注意，激發學生的學習興趣，又能提高學生對知識的理解能力，達到培養學生思維能力的目的。

3.4培養學生辨析能力，發展學生思維能力

發展學生的辨析能力，對于他們持續提高英語學習質量，有一定的促進作用。“互聯網+”背景下，大學英語教師可以與學生進行互動，通過“直播”進行知識教學。舉例來說，老師可以在“直播”課堂上，就語法問題，向學生提問。老師可以先用英語描述一個情景，而學生則應該在聽的過程中，找出老師在語法、發音和用詞上存在的問題，并指出它們。通過以上教學方法的運用，不僅能有效地培養學生的英語口語和聽力能力，而且能提高他們的論辯能力，最終達到培養學生思維能力的目的。

4結束語

本論文就“互聯網+”背景下大學英語教學中的思維能力培養問題進行研究，對于大學英語教學的改革、學生思維能力的培養、綜合素質的提高等方面都具有重要意義。

參考文獻：

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[3]薛卓婷.“互聯網+”背景下的大學英語教學中思維能力的培養[J].校園英語,2019(38):35.

作者：朱曉寧 單位：沈陽師范大學