大學生心理健康教育初探

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摘要:“留守兒童”是當代中國社會不可忽視的問題，有“留守兒童”背景的大學生則是當代高校學生工作當中的重點和難點，也是高校許多學生問題的發源點。本文旨在通過對“留守兒童”產生的原因、“留守兒童”大學生普遍存在的心理、思想問題進行梳理，再結合筆者自身的工作經歷，初步探討“留守兒童”大學生的心理健康教育和思想政治教育方法，為高校的學生管理工作提供參考。

關鍵詞:留守兒童;背景;大學生;心理健康;教育

一、背景

筆者作為一名高校專職輔導員，在8年的輔導員工作生涯中發現，當代大學生的思想政治教育工作不能眉毛胡子一把抓，要根據不同的學生，有的放矢，對癥下藥。在實際工作過程中，碰到狀況頻出，處理起來有難度的通常是父母常年在外打工，自己則跟著父母其中一人或者親戚朋友生活的學生，他們除了是大學生以外還有著另外一個身份——“留守兒童”。“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其它地區，而孩子獨自留在家中并因此不能同父母雙方共同生活的兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與血緣親戚，甚至是父母的朋友生活在一起。究其產生的原因，則是源自上世紀80年代中國改革開放后，在市場經濟的迅猛推動下，大量青壯年農村勞動力為改變生存現狀外出務工，而這些離家外出務工人員迫于生活，很多人不得不把孩子留在家中由他人照顧，這些孩子就是“留守兒童”。隨著市場經濟的不斷發展，城鎮化速度的加快，“留守兒童”的數量在上世紀90年代快速增長，至新世紀初已成為具有一定規模和突出問題的群體而受到社會的廣泛關注。2002年4月9日《光明日報》在題為《農村“留守兒童”教育問題亟待解決》的報道中指出；“據有關資料顯示，安徽、河南、四川等勞務輸出大省，每年在外打工的農民工大約在400萬人左右。按照保守估計，因父母雙方或一方外出打工而形成的由母親一人撫養孩子的偽‘單親家庭’、由祖父母或親戚代為撫養孩子的偽‘孤兒’在各地農村不會少于千萬。這支規模龐大的‘留守兒童’隊伍中的很多孩子，因為家庭生活和教育的缺陷，無法享受同齡孩子的‘花季’、‘雨季’，生理和心理的成長都面臨著問題。”2004年5月31日，我國教育部專門召開了研究“留守兒童”問題的“中國農村‘留守兒童’問題研究”座談會，標志著“留守兒童”作為我國一種突出的社會問題，受到黨中央和政府的高度重視。截止至2014年，我國有“留守兒童”約6102萬，比2000年全國第五次人口普查時增加約2.8倍，再對照全國第六次人口普查的數據，我國每5名兒童中就有1名是“留守兒童”，“留守兒童”已是全社會的問題。2015年6月9日貴州省畢節市七星關區田坎鄉的4名“留守兒童”在家中集體服用農藥自殺死亡的事件更是叩問筆者的心靈，筆者結合自身的專職輔導員工作經歷想到，當“留守兒童”成長為大學生后，作為一名專職輔導員，如何針對這部分學生開展思想政治教育工作是每一名當代高校輔導員必須認真嚴肅思考的問題。

二、“留守兒童”大學生普遍存在的心理、思想問題

“留守兒童”因其出生背景、特有的生活經歷，在心理上、思想上與“非留守兒童”形成了巨大的差異。其成長的核心特點是父母不再身邊，大多數由爺爺、奶奶或者外公、外婆撫養，少數孩子由父母的其它血緣親戚或者朋友撫養，極少數為不確定或無人監護.有超過半數以上的“留守兒童”在成長的過程中沒有父母的陪伴，所以造成“留守兒童”各種心理和思想問題的關鍵在于父愛母愛的缺位，“留守兒童”在成長的過程中，因缺乏父母關愛，情感上的被忽視異常明顯，隔代教育替代不了父母的愛，長期處于此種環境成長起來的“留守兒童”大學生，必然會出現各種心理和思想問題。因筆者非心理學專業背景，在此引用房海鵬的研究成果，并將其同自己實際工作中碰到的問題進行歸納、總結如下：

（一）與人相處的困擾，對待人際關系和周圍事物敏感性強，喜歡新鮮事物由于

“留守兒童”大學生在成長過程中，思想上缺乏正面的引導，加上隔代教育的弊端，使得他們在性格上大都沉默內向，不善與人交流溝通，語言表達也有所欠缺，容易對人、事產生誤解，雖然對新鮮事物表現出興趣，但是較少能積極主動的去爭取。

（二）不善于向外界表達自己的感受，自尊心更容易受挫

“留守兒童”大學生因其幾乎都為農民工子女，多數家庭經濟情況不佳，又由于我國經濟發展的不均衡，加之小學和中學教育的功利化——成績作為唯一的衡量指標，“留守兒童”進入大學后，面對城市生活的豐富多彩，自己和同學之間的差距，他們常常為自身感到沮喪，以致自尊心更容易受挫。

（三）易怒、易躁、易沖動

“留守兒童”大學生因其童年時期父母呵護角色的缺失，當自己情緒需要宣泄時，沒有人教給他們合理的方法以及提供穩定的宣泄渠道，導致了他們情緒不穩定時不能及時的找到合適的方法排解舒緩，造成了易怒、易躁、易沖動的性格特點。

（四）情感生活的困擾，以自我為中心

“留守兒童”大學生其家庭體驗與一般同齡人不同。他們對于家庭完整的幸福感體驗較少，情感長期處于被忽視狀態，因此一旦進入戀愛，會覺得猶如久旱逢甘露一般滋潤。另一方面由于自身的分離焦慮嚴重，對周圍事物的敏感性強，對戀愛關系的正常起伏與波動十分在意，他們在面對戀愛關系中各種心理沖擊時，會顯得難以應對。

三、如何針對“留守兒童”大學生開展心理健康和思想政治教育

“留守兒童”是當代中國社會不可忽視的群體，“留守兒童”大學生更是當代高校教育管理工作中的難點問題。針對“留守兒童”大學生在心理、思想上存在的問題，筆者通過回顧自己8年的輔導員工作經歷，在此提出以下幾個方法，僅供討論：

（一）建立健全“留守兒童”大學生心理檔案

根據劉麗，潘倩、王旗的研究，“留守兒童”大學生多發心理疾病的幾率遠遠大于“非留守兒童”大學生，因此，在新生進校之初，就應當開展摸排工作，篩選出“留守兒童”大學生，為其單獨建立心理檔案跟蹤調查，及時發現存在的心理健康隱患，并做好相應的防范工作。

（二）用好學生黨員、學生干部，隨時掌握“留守兒童”大學生的思想動態

當代高校輔導員要想做好學生工作，特別是學生的心理健康教育和思想政治教育工作，就必須用好學生黨員和學生干部。以筆者現在所帶年級為例，全年級602人，12個班，有“留守兒童”背景的學生81人，專職輔導員2人。試想如果不用好學生黨員，學生干部，如何對600多學生進行管理，更別說掌握他們的思想動態了。在這里特別要提出學生干部中的寢室長是輔導員的眼睛和耳朵，在寢室長的選擇上一定要下足功夫，挑選責任心強，有奉獻精神，為人處事相對圓滑的同學擔任，只有這樣，寢室長才能給輔導員提供第一手的學生生活信息，掌握學生的思想動態。

（三）樹立“逆轉困境”的典型開展勵志教育

雖然“留守兒童”大學生在心理、思想上出問題的幾率要高于“非留守兒童”大學生，但是也要看到，有少數的“留守兒童”大學生反而因困境激發出自己自立、自強、自尊、更能吃苦、更能奮斗的良好品質。輔導員要通過自己的工作挖掘樹立這種典型對象，通過精心的策劃，用好典型對象開展勵志教育，要避免說教試的教育方式，真正用心去感染“留守兒童”大學生。

（四）重視親情補償教育

輔導員必須深刻認識到造成“留守兒童”大學生心理和思想問題的核心原因在于家庭結構不完整導致“愛”的缺失，因此在針對“留守兒童”大學生的思想教育上一定要重視親情補償教育，即輔導員投入自身的情感對“留守兒童”大學生進行親情關愛，讓“留守兒童”大學生能夠認可輔導員，將輔導員當成親人朋友。

（五）積極的對“留守兒童”大學生爭取經濟上的幫助

“留守兒童”大學生因其幾乎都為農民工子女，多數家庭經濟情況不佳，作為輔導員，必須要掌握清楚他們在校的生活情況，對于經濟困難的同學，要及時為他們爭取經濟上的幫助。對于有特殊困難的學生，要特事特辦，以筆者所帶學生為例，2年間不間斷幫助一名身患“尿毒癥”的學生爭取各類補助，開展籌款等，這名學生在今年順利完成了腎臟移植手術。

（六）以“老帶新”的方式開展“

留守兒童”大學生的思想政治教育沒有比現實的事例更能打動人。筆者通過回顧、篩選自己出自己所帶畢業的“留守兒童”大學生，請他們回來擔任新生的兼職班主任，通過言傳身教，引導新生中的“留守兒童”大學生積極向上，更好的融入校園的學習和生活，促使他們以樂觀、開放的心態處理人際關系。綜上所述，“留守兒童”問題是當代中國社會關注的焦點所在，而其中“留守兒童”大學生則是當代中國高校學生管理工作當中所必須重視的問題，作為專職輔導員必須通過思考拿出行動，為構建和諧校園，培養社會主義的接班人做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]農村“留守兒童”教育問題亟待解決．光明日報．2002-04-09．

[2]畢節留守兒童死亡——6102萬留守兒童生存報告．新京報．2015-06-13．

[3]段成榮、周福林．我國留守兒童狀況研究．人口研究．2005，29（1）．

[4]房海鵬．饋論視野下90后“留守兒童”大學生思想政治教育工作模式初探．旅游縱覽(行業版)．2011(10)．

[5]劉麗．90后“留守兒童”大學生心理健康狀況調查分析——以安徽省某高校為例．阜陽師范學院學報(社會科學版)．2013（1）．

[6]潘倩、王旗．高校留守兒童大學生心理調查．出國與就業：就業教育．2012（1）．

作者:羅治宇