高職院校心理健康教材分析

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一、引言

高職心理健康教育課程以心理健康教育教材作為理念、內容、手段及教學效果的載體，教材建設水平直接影響心理健康教育的發展，本研究對國內權威出版社出版的高職院校心理健康教育教材進行內容分析，探索高職學校心理健康教育教材建設的實際情況及存在的問題，以期為高職學校心理健康教育教材建設提供一定的啟示作用。

二、高職心理健康教育教材出版現狀分析

為了調查高職心理健康教育教材出版現狀，2014年10月末統計與分析了國內兩家大型圖書營銷網站中高職心理健康教育教材的出版量，結果顯示，相對于大中小學生來說，高職心理健康教育教材數量偏少，側面反映出高職學校與高等院校、普通高中心理健康教育發展存在一定的差距。

三、高職心理健康教育教材內容分析

以陜西某高職院校圖書館內收藏的高職心理健康教育教材為內容分析的對象，發現目前高職學校心理健康教育教材編寫存在下列問題亟需改進。

1、教材內容凸顯心理健康教育理念與目標錯位

高職心理健康教育教材在主題設置上保持著高度的一致，但具體分析發現，目前的高職教材尚未深刻貫徹學校心理健康教育的宗旨，表現在以下兩個方面：

（1）聚焦學生消極心理調適，學生發展與成長關注不足。目前出版的高職心理健康教育教材一致偏向于學生消極心理調適，這種偏向表明：消極心理的疏導與矯治理念仍然在高職心理健康教育中盛行。這一理念與積極心理健康教育、心理健康教育課程設置目標相違背。目前心理健康教育學界的主流在于提倡開展積極心理健康教育，[1]以良好的心理品質的培養和積極幸福的生活作為心理健康教育課的終極目的。盡管專家與學者的呼吁已經多年，但縱觀目前大多數心理健康教育教材內容，對學生積極心理品質關注較少，仍聚焦消極心理的調適，這種理念下產出的教材必然無法滿足絕學生養成積極心理品質的需要。

（2）以教師為中心，以教為中心。學校心理健康教育課是通過設置情境，以活動為依托，依賴于學生的積極探索，在探索過程中心理得到成長與發展。[2]因此教學必須以學生為中心，教材的編寫也須遵守這一原則。然而目前高職學校的心理健康教育教材卻的成為了名副其實的“教材”，成為教師實施教學的“教參”，這一點反映在兩個方面：一方面表現在教材編寫的人稱的使用上。高職心理健康教育教材大多采用“第三人稱”，如“他們”“個體”，盡管部分教材的初衷是為保證其內容的客觀性和學術的嚴謹性，卻無意中將最主要的讀者——高職學生與高職教材的心理距離拉開，讀者（高職學生）成為教材的“旁觀者”，學生成為一個被動的接受者，情感的共鳴與心理的交流受到距離的隔閡，無法激發學生的積極能動性，使其成為一個無能的被動個體。另一方面表現在教材內容的設置與安排上。部分教材中仍然存在“心理健康教育重要性”“危機干預”等晦澀且明顯不適的主題；且章節結構中仍然存在專業概念的辨析，意義的闡述等與心理健康教育目標不符的內容，這些內容顯然是呈現給實施心理健康教育課程的教師，需要教師在實施教學之前必須掌握與理解的理論知識，而學生只需較少甚至完全不需要接觸理解的知識。這種內容編排上的不恰當，一方面增加學生的學習壓力，導致排斥感的產生；同時也可能使高職生產生錯覺：心理健康教育是以教師為中心，圍繞著“教”展開，“教”才是心理健康課堂的重心與中心，無形中可能使得學生遠離教材遠離課堂。因此，“教材是為教師而寫”也是當下高職學校心理健康教育教材中存在的普遍問題。

2、教材體系設置健全，但教材間、教材內邏輯關系不嚴密

目前高職學校心理健康教育教材建構了涵蓋從入學到畢業整個學習時期較為完備、健全的體系，且內容主題較為豐富，但年級教材之間的銜接及順承、教材內形式與結構的處理與把握還需改進。

（1）學段間、年級間教材缺乏銜接性與層次性。通過對高職學校不同年級教材間主題的調查發現，教材間的層次性與銜接性亟需改進。如“適應問題”，一年級主要在于適應學校環境、適應學校生活、適應學習，二年級則在于提高一般意義上的“適應能力”，三年級則在于工作準備性適應，三個不同時期系統、連貫、一致地進行“適應”訓練，但卻遵循“掌握技巧-提高能力-實際應用”三個不同的目標層次水平，由低到高，由情境下的技巧升華為個人能力，再到新情境下的應用，層層深入。而現實的高職心理健康教育教材僅僅在某個特定學年開設特定的主題內容，教材間主題缺乏銜接性與層次性。

（2）年級內教材缺乏“適需性”與“適用性”，教材效果未能有效遷移。心理健康教育教材內容服務于學生心理成長與發展的需要，因此心理健康教育內容必須有用、有效，對于教材來說需具備“適需”與“適用”的特性。[3]然而當下教材缺乏這兩個特性。首先，教材內容缺乏“適需性”。心理健康教育教材必須圍繞著學生的切實需要而展開，充分考慮學生的心理發展需求來編寫教材，切實為學生服務的教材就應針對學生的實際發展需要編寫不同內容的教材。但目前只有較少的教材考慮不同群體學生的實際需要而有針對性的“按需編寫”多樣性教材，而是所有學生使用同一本教材。此外，不同時代背景下的學生由于面臨著不同的發展環境因而其心理需求也大相徑庭，心理健康教育教材保持與時代的同步性顯得格外重要，而目前的高職心理教材內容較為陳舊，與現實脫節。其次，教材內容缺乏“適用性”，這一點表現在教材未能把握心理知識與心理訓練的平衡。僅依賴于言語說教對學生心理健康發展作用不大，而需采用活動的方式，在活動中訓練與體驗，達到“情感共鳴”的效果。因此，其教材也必須是以活動為主。這一點雖在當前的教材中有所體現，但在實際編排相應的知識與活動時卻又往往顧此失彼，部分教材還是以科普式的形式，大量闡述理論知識，穿插個別活動；而部分教材又完全以活動為主，極少或者根本不進行知識的普及，平衡知識與活動的比例更需要根據學生的年齡發展特征而定。最后，教材預期效果未能有效遷移實際生活。課堂和教材對學生所起到的心理發展成效往往較短暫，畢竟一節課的時間，一章教材內容相對于學生的日常生活乃至于整個人生發展來說，相當有限，這就需要將實施教材的效果與現實生活緊密銜接，將教材的心理成長作用遷移應用到現實生活中。現實教材大多忽略了這一點，雖然內容非常豐富，但缺乏相應的操作版塊指導學生將教材所學遷移到現實生活中，導致教材的“指導”與學生的“成長”僅停留在書面上，未能產生持久深遠的影響。

作者：鄭家瑩 單位：陜西交通職業技術學院公路工程系