中學(xué)班主任工作心理健康教育的加強

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中學(xué)班主任工作心理健康教育的加強范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】心理健康教育是中學(xué)階段班主任教師群體在參與開展日常化學(xué)生管理工作過程中應(yīng)當完成的基本任務(wù)，中學(xué)班主任教師積極制定和運用適當策略，做好針對中學(xué)階段在校學(xué)生群體的心理健康教育引導(dǎo)工作，能夠幫助和支持中學(xué)階段在校學(xué)生，選擇并且運用適當方法解決處理好其在參與日常化校園學(xué)習(xí)生活過程中遭遇的各類問題，為其實現(xiàn)自身良好優(yōu)質(zhì)的成長發(fā)展提供支持條件。圍繞在中學(xué)班主任工作中如何加強心理健康教育論題，擇取兩個具體方面展開了簡要闡釋。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；班主任工作；心理健康教育；策略

初中教育階段和高中教育階段，是我國學(xué)生在成長發(fā)展過程中需要經(jīng)歷的極其重要的時間段，切實在中學(xué)教育階段制定和運用適當方案做好針對在校學(xué)生的教育引導(dǎo)干預(yù)工作，對于支持和保障學(xué)生切實獲取到最優(yōu)化成長具備重要意義。班主任教師是我國組織開展中學(xué)階段在校學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)工作過程中極其重要且不可或缺的參與角色，心理健康教育是中學(xué)階段班主任教師在參與開展學(xué)生教育管理工作過程中應(yīng)當完成的重點任務(wù)，班主任教師密切結(jié)合中學(xué)階段在校學(xué)生群體的思想觀念特點和行為方式特點，制定和運用適當策略為其開展心理健康教育引導(dǎo)工作，對于支持和確保我國中學(xué)階段在校學(xué)生獲取和實現(xiàn)自身最優(yōu)化的成長發(fā)展，具備重要意義。有鑒于上述研究背景，本文將會圍繞在中學(xué)班主任工作中如何加強心理健康教育論題，展開簡要闡釋。

一、中學(xué)階段班主任教師的基本地位和工作任務(wù)

（一）中學(xué)階段班主任教師的基本地位中學(xué)階段班主任教師在中學(xué)階段學(xué)生群體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長發(fā)展經(jīng)歷之中均承擔著極其重要的工作職責(zé)。在教育學(xué)者顧明遠先生主編的《教育大辭典》一書中，將中學(xué)階段的班主任界定為“中學(xué)學(xué)校中全面負責(zé)在校學(xué)生群體班級教育引導(dǎo)工作的教師。”我國學(xué)者林崇德教授闡釋，班主任教師是中學(xué)階段班級全體學(xué)生日常化學(xué)習(xí)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者。我國教育部制定的官方文件《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》中明確闡釋：“中小學(xué)階段的班主任教師是中小學(xué)階段教師群體的重要組成部分，是中小學(xué)階段班級工作在具體開展過程中的組織者、是中小學(xué)階段班級集體建設(shè)工作開展過程中的指導(dǎo)者、是中小學(xué)時間階段在校學(xué)生健康成長過程中的引領(lǐng)者，是中小學(xué)階段學(xué)生思想道德教育工作的骨干參與力量，是參與開展素質(zhì)教育工作過程中的重要力量。”

（二）中學(xué)階段班主任教師的工作任務(wù)中學(xué)階段班主任教師日常工作過程中承擔的主要工作任務(wù)，在于全面認識和理解中學(xué)教育階段班級中的每一個具體學(xué)生，系統(tǒng)而深入地分析每一個獨立學(xué)生的思想狀態(tài)、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及生活狀態(tài)，要全面充分地關(guān)心愛護中學(xué)教育階段的每一個具體學(xué)生，平等性認識和對待中學(xué)階段的每一個具體學(xué)生，尊重學(xué)生的基本人格，要積極選擇運用多種方式做好與中學(xué)階段在校學(xué)生之間的交流溝通，借由為學(xué)生開展針對性的思想道德教育和心理健康教育，支持和促進中學(xué)階段在校學(xué)生，實現(xiàn)德智體美全面成長發(fā)展。

二、中學(xué)階段班主任教師對學(xué)生心理健康教育工作涉及的具體內(nèi)容

第一，針對中學(xué)階段在校學(xué)生開展心理學(xué)基本知識的教育督導(dǎo)工作。中學(xué)階段在校學(xué)生想要實現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的綜合性成長發(fā)展，應(yīng)當保持良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，其中心理素質(zhì)的主要構(gòu)成，包含智力性因素和非智力性因素兩種類型，從基本性學(xué)理內(nèi)涵的角度展開分析，智力性因素指的是中學(xué)階段在校學(xué)生具備的基礎(chǔ)認知能力，主要包含觀察力因素、記憶力因素、想象力因素，以及思維能力因素等具體方面；而非智力性因素指的是能夠?qū)χ袑W(xué)階段在校學(xué)生的智力性因素造成影響干預(yù)的心理性因素，其具體內(nèi)容包含動機因素、興趣因素、情緒因素、意志因素、氣質(zhì)因素，以及性格因素。中學(xué)階段班主任教師，要借由為中學(xué)階段在校學(xué)生開展心理學(xué)基本理論知識的講解和介紹，助力學(xué)生實現(xiàn)對心理學(xué)基本理論知識的學(xué)習(xí)和了解。第二，針對中學(xué)階段在校學(xué)生開展心理情緒狀態(tài)調(diào)節(jié)控制方法的教學(xué)講解，在督導(dǎo)中學(xué)階段在校學(xué)生逐步學(xué)習(xí)掌握不良心理問題和不良情緒問題的辨別和確認方法條件下，結(jié)合對具體案例的引入呈現(xiàn)和分析，督導(dǎo)中學(xué)階段在校學(xué)生群體逐步學(xué)習(xí)掌握正確緩解不良情緒狀態(tài)的方法，助力相關(guān)學(xué)生實現(xiàn)良好穩(wěn)定的成長發(fā)展。第三，針對中學(xué)階段在校學(xué)生開展抗壓力和抗挫折教學(xué)督導(dǎo)，針對中學(xué)階段在校學(xué)生面對的相對嚴重的學(xué)業(yè)生活壓力，中學(xué)階段班主任教師，應(yīng)當為學(xué)生開展系統(tǒng)有效的抗壓力和抗挫折教學(xué)督導(dǎo)，督導(dǎo)學(xué)生能夠正視其在參與日常化學(xué)習(xí)、生活過程中所遭遇的壓力和挫折，以積極且堅強的心理品格，獲取到良好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長發(fā)展效果。

三、中學(xué)階段班主任教師學(xué)生心理健康教育工作的具體實施策略

第一，中學(xué)階段班主任教師想要在學(xué)生心理健工作開展過程中順利獲取到最佳效果，應(yīng)當借由對學(xué)生心理健康教育工作基本理論知識要素和實施方法要素的學(xué)習(xí)掌握，明確心理健康教育工作在中學(xué)階段班主任工作開展過程中所占據(jù)的重要地位，充分認識中學(xué)階段班主任教師開展的心理健康教育工作，在支持和保障中學(xué)階段在校學(xué)生實現(xiàn)自身良好優(yōu)質(zhì)成長發(fā)展過程中所發(fā)揮的積極作用，繼而借由學(xué)生心理健康教育的合理開展，為學(xué)生參與開展的日常化校園學(xué)習(xí)生活活動順利獲取到良好效果，創(chuàng)造支持條件。第二，中學(xué)階段班主任教師想要在學(xué)生心理健工作開展過程中順利獲取到最佳效果，應(yīng)當積極建構(gòu)符合中學(xué)班主任工作實際情況的學(xué)生心理健康教育工作規(guī)范化管理機制，在控制和保障中學(xué)階段班主任心理健康教育工作在實施流程方面的規(guī)范性和合理性條件下，切實獲取良好效果。第三，中學(xué)階段班主任教師想要在學(xué)生心理健工作開展過程中順利獲取到最佳效果，必須積極做好與中學(xué)階段在校學(xué)生群體之間的和諧有序的交流溝通，結(jié)合學(xué)生在日常化校園學(xué)習(xí)生活體驗過程中遭遇的問題，為其實施針對性的教育引導(dǎo)，提升中學(xué)班主任心理健康教育工作的針對性和有效性。

四、結(jié)束語

圍繞在中學(xué)班主任工作中如何加強心理健康教育論題，本文擇取中學(xué)階段班主任教師的基本地位和工作任務(wù)、中學(xué)階段班主任教師學(xué)生心理健康教育工作涉及的具體內(nèi)容，以及中學(xué)階段班主任教師學(xué)生心理健康教育工作的具體實施策略三個方面，展開了簡要的闡釋分析，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員，以及我國中學(xué)教育階段的班主任教師群體，構(gòu)筑和提供扎實且充分的教學(xué)實踐經(jīng)驗參考支持條件。切實選擇和運用適當策略，做好針對中學(xué)階段在校學(xué)生群體的心理健康教育工作，對于支持和保障中學(xué)階段在校學(xué)生獲取和實現(xiàn)自身穩(wěn)定且優(yōu)質(zhì)的整體性成長發(fā)展，具有重要意義。

參考文獻：

［1］朱焱．幸福花開舒展成長———南京市金陵中學(xué)河西分校心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)的特色建構(gòu)［J］．江蘇教育，2019，（16）：17．

［2］張佳龍，吳金鑫．高中生心理健康教育策略的有效性研究———以甘肅省靜寧縣文萃中學(xué)為例［J］．課程教育研究，2018，（40）：191．

［3］相東方．高中課程基地建設(shè)的思維創(chuàng)新與理性思考———基于南京市寧海中學(xué)心理健康課程基地建設(shè)［J］．江蘇教育研究，2018，（25）：62．

］黃鳳來，關(guān)勝春．整合心理健康教育與技術(shù)實踐活動的高中生涯教育模式探索———以黑河市第一中學(xué)生涯教育實踐為例［J］．黑河教育，2018，（08）：6．

［5］張朝勇．民族地區(qū)中職學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀及對策研究———以德昌縣職業(yè)高級中學(xué)心理健康教育為例［J］．教育科學(xué)論壇，2018，（15）：77．

［6］王暖梅．中學(xué)“一體兩翼”心理健康教育的探索與思考———以臨沂第二十四中學(xué)為例［J］．現(xiàn)代教育，2018，（03）：62．

作者：黃志杰 單位：長春市第四十八中學(xué)