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一、高中語文教學的現狀及成因
1、課堂教學并非所謂的高效課堂
在新課程標準實施后，部分高中教師片面理解新課標要求的“關于發揮學生主動性、積極性“的教學理念，不切實際地追求語文教學課堂教學的所謂的“活躍”。演講比賽、小品表演、辯論會等等層出不窮的“創新”授課模式，看起來學生參與了教學，調動了學生的積極性，但事實上來說學生們在熱鬧的課堂中知識收獲的并不是很理想，并不能有效地接受到教師傳授的新的、有用的信息，就更不用提對學生創新思維的發展了。
2、課堂教學脫離了語文教學“雙基”
當前的高中語文課堂教學，教師們較為看重的是學生人文精神培養，不再注重語文基本能力的培養，對教材上的文章內容有時是一帶而過，對文章中的字詞難點都還沒有給學生解釋清楚，就跨過課文做了許多所謂的“引申、拓展和發揮”，就好像教學中涉及字詞難點等“雙基”知識教多了就不是在搞新課程，就不是在搞素質教育，輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，如此的教學，學生就是學個十年八載的語文，語言問題還是個“問題”，“鏡中花，水中月”就是語文教學的寫照了。現在流行的過分使用多媒體教學就是造成這一現象的原因之一。不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量的教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。學生聽著音樂、看著錄象，似乎眼耳鼻舌身都在用功，“有聲有色”，熱熱鬧鬧，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容還是一知半解，還是不能夠提高語文水平。
3、學生對高中語文學習在認識上有偏差
我們知道語文學科的教學目標是培養學生的“聽、說、讀、寫”能力。而這些能力的培養需要學生們進行詞語的學習、文章的閱讀積累、多少次說話的練習方能修成“正果”。特別是近幾年來的素質教育下的高考命題材料幾乎全部取自課外，致使某些語文教師和學生便錯誤的認為課本對高考已經“沒有作用”，沒有搞清楚“流”與“源”的關系，更不會理解葉圣陶先生的“教材是個例子”的內涵。另外由于學生自我調適能力不強等原因，致使學生的課外時間都忙于完成教師交辦需要上交的書面作業上了，最終就會把“語文學習要多讀書”這些無需上交的作業荒廢了。
1、激發學生興趣
“興趣是最好的老師。”在教學中采用學生感興趣的，較為熟悉的形式巧妙的作為課堂教學的“序曲”，可以有效地激發學生學習語文的激情和興趣，活躍課堂氣氛。筆者在上詩歌鑒賞課時，就曾嘗試用多媒體演唱《但愿人長久》這些流行歌曲作為鑒賞課的開始，進而引發學生的共鳴和興趣，調動起學生學習的激情后，再去講解詩歌鑒賞的相關知識，學生學習的效果便很好。
2、課堂教學以學生為本
在課堂教學中要按照新課標的要求，面向全體學生進行教學，進而激發和培養他們的學習興趣。筆者在自讀課文的教學過程中，總是盡量以問題形式讓學生展開討論交流，然后在教室的引導下共同解決，這樣的教學不但讓學生掌握了分析解決問題的方法和要領，改變傳統的學習狀態，而且是主動地掌握和運用知識，發揮了學生主體作用，提高了高中學生語文素質的基礎。
3、課堂教學培養學生好的習慣
一是掌握科學的記憶習慣。在學習中“找出”一條適合自己記憶方法，同時一定把學習任務和時間聯系起來記憶。因為語文不是短時間能出成績的，需經常記憶。二是養成喜愛讀書的習慣。要引導學生讀中外名著或偉人傳記，名著培養健全的人格；偉人傳記，則體現了語文的人文性特點。所以教師要引導學生看名著，時間久了就會形成習慣，學生會終生受益。三是培養學生動手寫的習慣。現在有很多的學生說起來頭頭是道，也背誦了不少經典名句，可是到寫得時候卻“巧婦有米不會炊”了，原因何在？就是寫的太少了，玩的時間太長了，懶得動筆了，所以要培養學生動筆寫的習慣。四是培養學生善于學習別人的習慣。我們知道新時期的高中學生都有自己的個性特點，并且還都有“不服誰”的認知特點，所以要求學生向別人學習，學生還可能不服氣。鑒于這種情況教師要及時進行引導和心理疏導，讓他們認可“三人行，必有我師”。也就是說每三個人中就有一個是自己的教師，每個人都有你學習的地方，終身學習的好習慣也要有的，現今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實際來說也是學如逆水行舟，不進則退。五是培養學生懷疑，好問的習慣。只要有懷疑才可能有進步，我們老師都喜歡“好問”的學生，因為好問代表學生的進步和探究。
4、課堂教學培養學生的自信心
自信心對于新時期高三學生特別重要。因為高三學生“時間短、任務重”考試頻繁，情緒波動大，如果某學科有兩次考試“出現滑鐵盧”，學生馬上就自暴自棄，這時最主要的是教師要幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，使學生的自信心得到極大的增強。
作者:徐志華 單位：內蒙古赤峰市喀喇沁旗教師進修學校