電教媒體有利于語(yǔ)文教學(xué)論文

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一、電教媒體有利于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，因?yàn)檎n堂教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展課堂教學(xué)的前提，沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)是不可能取得良好的教學(xué)效果。語(yǔ)文教師只有科學(xué)合理地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能取得良好的教學(xué)效果。電教媒體的運(yùn)用，給廣大語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方向與便利。教師可以在課堂教學(xué)之前，去網(wǎng)絡(luò)上搜索所需要的教學(xué)資料（比如作文素材、圖片、名言警句、教學(xué)思考等），并進(jìn)行有效整合，篩選出所需要的有效資料，形成一套教學(xué)設(shè)計(jì)方案。比如在講到《濟(jì)南的冬天》這篇文章的時(shí)候，筆者積累的寫(xiě)景的詞語(yǔ)、詩(shī)句、片段，特別是與寫(xiě)四季的文章進(jìn)行比較。如寫(xiě)景的詞語(yǔ)——春光艷麗、春光無(wú)限、春色怡人、春色迷人、春暖人心、春意盎然；寫(xiě)景的詩(shī)句——“夜來(lái)城外一尺雪，曉駕炭車(chē)碾冰轍” （唐•白居易《賣(mài)炭翁》）“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”（唐•柳宗元《江雪》）；“九寨溝有一個(gè)景觀是倒在海中的枯樹(shù)，樹(shù)身長(zhǎng)滿毛絨絨的白色水苔衣，橫七豎八地靜臥水面下，不腐，有些樹(shù)干翹出水面，其上寄生些小喬木和雜草，別有情趣。湖水清澈，水中樹(shù)的倒影及倒在水里的樹(shù)，讓人感覺(jué)極美了。此景只應(yīng)天上有，我在心里說(shuō)。其實(shí)，水中的倒影也是九寨溝美麗不可分割的一部分。……”還有就是準(zhǔn)備關(guān)于朱自清《春》中欣賞了春天那一幅幅動(dòng)人的春景圖，將這些優(yōu)美的詞、句、段通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，不但有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累量，同時(shí)也將描寫(xiě)春天與冬天修飾手法作了一個(gè)比較。

二、電教媒體有利于將課堂教學(xué)內(nèi)容直觀化和具體化

在過(guò)去的教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師對(duì)課文知識(shí)的傳授采用的以講解法為主，加上許多課文內(nèi)容具有抽象與深?yuàn)W的特征，造成學(xué)生在課堂上這短短的時(shí)間內(nèi)難以理解和掌握知識(shí)。如果借助了電教媒體就將改變這一狀況，因?yàn)檫^(guò)去抽象復(fù)雜的知識(shí)通過(guò)多媒體轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的、具體的知識(shí)，使學(xué)生感到知識(shí)的生動(dòng)有趣，更有利于其理解和掌握課堂知識(shí)。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙•秋思》，學(xué)生對(duì)“古道西風(fēng)瘦馬”“斷腸人在天涯”“這2句詩(shī)難以理解。筆者把這些都以圖畫(huà)的形式展示給學(xué)生：“古道西風(fēng)瘦馬”，一名衣著落魄的游子牽著一匹瘦孤獨(dú)地走在一條荒無(wú)人煙的道路上，徐徐前進(jìn)。此句寫(xiě)出一人一馬在寡無(wú)人煙的道路上孤獨(dú)的行走。然后，夕陽(yáng)即將落下地平線，遠(yuǎn)方的一馬上的游子在孤獨(dú)的趕路上，時(shí)日無(wú)多。斷腸人寫(xiě)出一生之傷悲，悲傷的表情溢于言表，離家之遠(yuǎn)更不知道什么時(shí)候能回到家鄉(xiāng)。可見(jiàn)路途遙遠(yuǎn)，不知所向。結(jié)合到一定背景的音樂(lè)如王杰的《回家》，和這幾段圖片，可以讓學(xué)生看見(jiàn)人生之蒼暮，人的一生要走到的路途有多么的遙遠(yuǎn)。這兩句話寫(xiě)出了作者歸思之心，但一瘦字卻也寫(xiě)出了不知人生之路在何方。借用電教手段，勝似教師千言萬(wàn)語(yǔ)的空洞說(shuō)明，將教學(xué)內(nèi)容直觀化、有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、電教媒體有利于課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)

“語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，是決定教學(xué)效率的重要因素。”在過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文課中，教師至始至終都是一個(gè)“導(dǎo)演”，在“導(dǎo)演”語(yǔ)文教學(xué)這場(chǎng)戲，教師孤單地唱獨(dú)角戲，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂效果不夠良好。“優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的實(shí)踐表明，教師提出問(wèn)題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。”[2]運(yùn)用電教媒體對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)可以使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，提高了閱讀質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)氣氛的活躍。比如教學(xué)《桃花源記》時(shí),許多學(xué)生認(rèn)識(shí)到了陶淵明對(duì)封建社會(huì)官場(chǎng)黑暗的不滿，渴望山水田園生活。教師提問(wèn)“你愿做陶淵明這樣的人嗎?”與“人能離開(kāi)社會(huì)單獨(dú)發(fā)展嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到人與社會(huì)的相互關(guān)系：社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)人，人的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)。然后就自然而然的遷移到陶淵明消極避世以及狹隘的發(fā)展觀念上。在以“夢(mèng)想”為話題的作文訓(xùn)練中,許多學(xué)生認(rèn)為夢(mèng)想是每個(gè)人都擁有的，許多人為了追求自己的夢(mèng)想，一生為之努力奮斗。教師在這時(shí)候提出：為什么有的人夢(mèng)想能實(shí)現(xiàn)，有的人夢(mèng)想?yún)s不能實(shí)現(xiàn)，區(qū)別在哪里呢？許多學(xué)生馬上聯(lián)系到了“有了夢(mèng)想，還要去行動(dòng)，才有可能實(shí)現(xiàn)自身的夢(mèng)想，不去行動(dòng)的話，夢(mèng)想只是一個(gè)遙遠(yuǎn)的幻想而已。”這表明科學(xué)的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，有利于擴(kuò)散學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生急于了解問(wèn)題的為什么，從而主動(dòng)去閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)求知的欲望。

四、電教媒體有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

中學(xué)生思維活躍，想象力天馬行空。可要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就需要語(yǔ)文教師的正確引導(dǎo)，才不會(huì)走入固定思維的死胡同。

（一）運(yùn)用多媒體投影，展開(kāi)學(xué)生想象的翅膀

如講到《皇帝的新裝》時(shí)，筆者設(shè)置一道發(fā)揮想象的思維拓展題目：“假如此刻你穿越到古代的朝堂之上，正在進(jìn)行朝會(huì)的時(shí)候，你看到的皇帝，應(yīng)該是怎樣的衣著打扮，請(qǐng)展開(kāi)你們想象的翅膀，描繪出你所看到的皇帝。筆者在課件中設(shè)置一幅畫(huà)面：一群身穿官服的大臣們，正跪在朝堂之內(nèi)，不敢仰視他們的皇帝陛下……。投影出來(lái)的畫(huà)面是形象的，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面中的有效信息，展開(kāi)想象的翅膀描繪出畫(huà)面所表達(dá)的內(nèi)容，寫(xiě)出較為優(yōu)秀的作文素材。

（二）運(yùn)用多媒體視頻，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

中學(xué)生的思維與情感經(jīng)歷有著直接的聯(lián)系，但在很大程度上卻是需要通過(guò)具體形象來(lái)體現(xiàn)的。如講到《鄉(xiāng)愁》時(shí)，中學(xué)的學(xué)生大多沒(méi)有流浪在外的經(jīng)歷，一直生活中家長(zhǎng)的羽翼之下，不了解遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)那種思念之情。于是在正是授課以前，筆者給學(xué)生播放了一段電影《城南舊事》的視頻。看完之后，有的學(xué)生悄然落淚，有的學(xué)生在靜靜地思考……利用電教把思鄉(xiāng)的情緒直觀地表現(xiàn)出來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)過(guò)與教師在講堂上抽象空洞的介紹，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故土家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情以及對(duì)生他養(yǎng)他的土地的歸屬感。經(jīng)過(guò)這段視頻，《鄉(xiāng)愁》這篇文章變得好理解了。借助電教媒體以形象思維與抽象思維作出相互比較，加深了中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，便于知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

總之,電教媒體為語(yǔ)文教學(xué)提供了更為廣闊的信息化與共享化交流平臺(tái)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量地提高有促進(jìn)作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，會(huì)有更多的一線教育工作者或?qū)W者對(duì)電教媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用作出更深層次的分析，在不久的將來(lái)會(huì)對(duì)如何運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)作出更趨科學(xué)的詮釋。