初中語文教學中人文素養(yǎng)培育途徑淺探

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【摘要】語文教學的本質(zhì)就是對學生進行人文精神的教育。傳統(tǒng)的初中語文教學過分關(guān)注學生的成績，忽略了對學生人文素養(yǎng)的培育，導致學生的人文知識和素養(yǎng)不夠突出。在新課標理念下，語文教學要回歸人文教育，逐步培育并提升學生的人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。本文立足語文教學實踐，積極探索初中語文教學中人文素養(yǎng)培育的有效途徑，以期為一線初中語文教育工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文；人文素養(yǎng)；培育途徑

初中語文學科承擔著學生人文素養(yǎng)培育的重要使命，語文課堂是人文知識和人文精神培育的主要陣地。因此，初中語文教師要學習先進的教學理論，轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新語文課堂教學模式，運用全新的教學策略，激發(fā)學生的語文學習興趣，把人文素養(yǎng)教育滲透進課堂教學的各個環(huán)節(jié)，通過豐富學生的情感體驗，引導初中學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學生的學科素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

一、初中語文教學中滲透人文素養(yǎng)教育的必要性

（一）拓展視野，增強人文底蘊

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，當前的初中語文教學中存在一些問題：教師過于看重學生的語文成績，重視教參，教學內(nèi)容多為知識講解，學生死記硬背成為常態(tài)，對所學知識不能靈活運用；教師沒有養(yǎng)成文化拓展意識，忽視了對教材內(nèi)容中人文思想的發(fā)掘，缺少對學生人文知識和人文精神的熏陶教育。這些問題都對學生的長遠發(fā)展極為不利。新課標對初中語文教學提出了更高的要求，作為一線工作者，教師“必須站在課改的最前沿，學習先進的人文教育理論，轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，創(chuàng)新課堂教學模式”[1]。因此，新課標理念下的初中語文教學，不但要給學生傳授基本的語文知識，更重要的是對學生進行人文素養(yǎng)的培育，讓學生通過情感體悟，明白做人的道理，進而完善人格。在具體教學中，教師要引導學生學習優(yōu)美的篇章，拓展知識視野，增強學生的人文底蘊，提升學生綜合運用語言文字的能力。

（二）接受傳統(tǒng)文化熏陶，形成正確的價值觀

當前，受應(yīng)試教育的影響，“初中學生的綜合素養(yǎng)得不到有效提升，語文教學與時代發(fā)展的目標相脫離”[2]。因此，在新時代背景下，初中語文教學要立足新課標理念，強化語文教學的育人功能；教師要深入鉆研教材內(nèi)容，發(fā)掘教材中的人文教育內(nèi)涵，將對學生人文素養(yǎng)的培育滲透到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。當前，統(tǒng)編版初中語文教材中選錄了許多經(jīng)典名作，這些作品中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。在語文課堂教學中，教師要引導學生深刻體悟這些文本的內(nèi)涵，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，提升學生的人文素養(yǎng)，幫助學生形成正確的價值觀。

二、初中語文教學中滲透人文素養(yǎng)教育的策略

（一）提升教師的人文素養(yǎng)

教師是教學的組織者和實施者，決定著教學的效果。在初中語文教學中滲透人文素養(yǎng)教育，教師起著決定性的作用，其人文素養(yǎng)水平直接決定著學生人文素養(yǎng)培育的效果。為了切實提高學生人文素養(yǎng)，教師就必須提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，通過自身的不斷努力，提高教學技能，提升自身人文素養(yǎng)，為學生的人文素養(yǎng)教育打下堅實的基礎(chǔ)。同時，在課堂教學中，教師要立足新課改背景，轉(zhuǎn)變教學觀念，成為學生人文素養(yǎng)教育的陪伴者和引領(lǐng)者。語文學科本身是一門富有情感特色的學科，教師要結(jié)合學生的認知能力，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，營造良好的人文素養(yǎng)培育氛圍，在教學中“借助自身的激情去感染學生，讓學生盡快進入學習狀態(tài)，沉浸在文本的人文內(nèi)涵中，感受文字背后的人文精神和人文知識”[3]，進而促進學生情感的升華，接受人文素養(yǎng)的熏陶。最后，教師還要做好榜樣示范引領(lǐng)。初中生年齡較小，對于外界事物的認知還沒有形成自己的完整見解，這就需要教師給學生做出表率，通過自己的高尚品質(zhì)去感染學生，提升學生的品德修養(yǎng)。同時，初中學生的自我認同意識逐漸增強，需要教師有足夠的耐心和愛心去感染和教育學生，提升人文素養(yǎng)教育的效力，進而促進學生的全面發(fā)展。

（二）發(fā)掘教材中的人文內(nèi)涵

語文教材是實施語文課堂教學的基礎(chǔ)，也是語文教學得以有序開展的重要保證。在初中語文教學中，教師一定要深入鉆研教材內(nèi)容，發(fā)掘教材所蘊含的人文內(nèi)涵，以此作為人文教育的重要素材，引導學生深入理解其中的文化底蘊，提高學生的審美鑒賞能力、想象與發(fā)散思維能力，進而培育學生的審美情趣，提升學生的人文素養(yǎng)。

（三）在閱讀和寫作教學中滲透人文教育

閱讀是語文教學的重要組成部分，其本身也是一種思維活動，通過閱讀“可以獲取有效的信息，提升閱讀素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)”[4]。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要積極滲透人文素養(yǎng)教育，引導學生對文本進行多元化解讀，借助對文本內(nèi)容的分析、思考、探究與反思，開展創(chuàng)新閱讀，增強學生閱讀的情感體驗，進而實現(xiàn)對作品的多角度理解，提高學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。同時，教師要做好課內(nèi)到課外的閱讀延伸引導，讓學生從教材知識走向課外知識，拓展學生的閱讀視野，提高學生綜合運用語言文字的能力，讓學生在閱讀中培養(yǎng)并提高人文意識。閱讀與寫作的聯(lián)系非常緊密，“閱讀是從外部獲取信息提高自身素養(yǎng)的輸入性學習活動，而寫作是借助語言材料表達自己思想認識的輸出性學習活動”[5]。這兩種學習活動都直接影響著學生的人文素養(yǎng)。初中語文教師要從培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的角度著眼，引導學生開展思辨性寫作活動，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生在學會運用語言文字完成信息表達的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)自身的文化價值認知，實現(xiàn)思想的交流，進而培育學生良好的人文素養(yǎng)。另外，在寫作訓練時，教師要立足學生的認知水平和生活經(jīng)驗，引導學生“我手寫我心”，準確表達自我。

（四）通過個性化教學滲透人文教育

一是實施個性化教學設(shè)計。教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，采用多元化教學策略，精心設(shè)計個性化教學方案，運用“引導、討論、啟發(fā)、講讀”的教學模式，積極開展語文教學活動，進而落實人文素養(yǎng)教育任務(wù)。個性化的教學設(shè)計能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，讓學生在語文學習過程中培養(yǎng)起具有個性化特征的學習品格，從而實現(xiàn)滲透人文素養(yǎng)教育的目的。二是指導學生開展好個性化學習。這一點對教師提出了更高的要求：在開展課堂教學之前，教師必須對教材進行深入的探究，做好自主化解讀，并站在學生的角度，考慮每一個學生的需求、認知能力和個體特征，確定適宜的教學內(nèi)容，設(shè)定與之相匹配的學習方案和目標。教學中，教師應(yīng)指導學生開展好個性化學習，激發(fā)學生的思維活動，引導學生持續(xù)思考，豐富學生閱讀體驗，提升學生的人文素養(yǎng)。三是引導學生做好個性解讀。在具體的學習進程中，教師要依托文本，激發(fā)學生的自主探究意識，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，通過分析、思考、討論與交流，引導學生形成具有個性特色的見解，提高學生對事物的認知和判斷能力，進而提升學生的人文素養(yǎng)。同時，教師要充分尊重學生的個性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，引導學生通過對文本的多角度解讀，加深對文本內(nèi)涵的理解，完成深度學習。四是營造和諧愉悅的學習氛圍。個性化課堂教學注重良好課堂氛圍的營造，在輕松愉悅的環(huán)境下開展學習有助于學生充分表達自己的見解。這樣的課堂氛圍還能夠使學生更容易獲得學習情感上的滿足，促使其樹立學習自信，不斷取得進步，進而實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

初中語文教學是落實人文素養(yǎng)教育的重要途徑，語文課堂是實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的重要陣地。這就要求教師站在時代發(fā)展的前沿，不斷學習新的語文教學理論，創(chuàng)新語文課堂教學模式，積極滲透人文素養(yǎng)教育內(nèi)涵，采用全新的教學策略，圍繞人文素養(yǎng)這個主題組織開展好語文教學。教師要帶領(lǐng)學生依托文本開展深層次的探究學習活動，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生獲取獨特的情感體驗，進而轉(zhuǎn)化為自己的人生體悟；通過開展個性化學習活動，提升學生的思維和實踐能力，促進其知識的遷移與內(nèi)化，實現(xiàn)語文學科教學與學生素質(zhì)教育的相互融合，使其能夠以積極的學習態(tài)度和生活態(tài)度面對成長過程中出現(xiàn)的各類問題，進而引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，把人文素養(yǎng)教育的目標落到實處，促進學生的全面發(fā)展。

作者:柳耀敏 單位:甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣柳梁中學