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摘要:有效的情境創(chuàng)設(shè)能從多方面培養(yǎng)學(xué)生情感,啟迪學(xué)生智慧,開拓學(xué)生思維,使學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和方法不再單一,同時(shí),有效的情境創(chuàng)設(shè)還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),使課堂教學(xué)獲得事半功倍的效果。實(shí)踐證明,通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境進(jìn)行教學(xué),不但能有效激勵(lì)學(xué)生,使他們提高學(xué)習(xí)效率,而且能大大拓展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力,使學(xué)生學(xué)有所用。本文著重分析了創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)行新課導(dǎo)入,挖掘相關(guān)資源,進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化的策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;有效情境創(chuàng)設(shè);新課導(dǎo)入;挖掘資源;教學(xué)轉(zhuǎn)化
一、創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)行新課導(dǎo)入
俗話說(shuō)“良好的開端是成功的一半”。一堂課效果如何,往往要看教師備課時(shí)的準(zhǔn)備程度和課前的導(dǎo)入。小學(xué)語(yǔ)文教師要想上好一堂課,必須要了解小學(xué)生的心理需要,并據(jù)此在課前創(chuàng)設(shè)有效的情境,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感,從而使課堂教學(xué)效果取得意想不到的收獲。比如,在教《桂林山水》之前,我先給學(xué)生觀看了幾段我搜集整理的旅游視頻。這幾段視頻都比較全面、完整地還原了人們?cè)诠鹆稚剿锌吹降木吧?,?dāng)?shù)厝藗兩畹那榫耙约叭藗兇┧笤诠鹆稚剿械南矏傂那?。接著我給學(xué)生播放了幾張桂林有名的景點(diǎn),讓學(xué)生在煙雨、光影、植物、動(dòng)物、田園、村舍、名園、古跡等景色中陶醉,遐想。最后,我給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“如果有人問(wèn)桂林的風(fēng)景美在哪里,你該如何介紹?下面跟我一起走進(jìn)課文,尋找答案。”通過(guò)這樣的導(dǎo)入,學(xué)生已經(jīng)完完全全沉浸在桂林山水的美麗景色中了,再讓他們學(xué)習(xí)課文就有水到渠成的效果。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境挖掘相關(guān)資源
小學(xué)生對(duì)抽象的事物和相關(guān)概念、知識(shí)都比較模糊,可是他們對(duì)自己身邊熟悉的,感興趣的事物都會(huì)樂(lè)此不疲。針對(duì)這種情況,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師就要應(yīng)用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生融入生活,減少學(xué)生心理壓力和不良情緒,使其樂(lè)于參與,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。還以《桂林山水》為例,教師不能開門見(jiàn)山就給學(xué)生講桂林的人文、地理環(huán)境,要融入一些游客游玩的照片,如戲水、觀賞的圖片,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,讓學(xué)生融入其中。然后再循序漸進(jìn),層層遞進(jìn),由淺入深,由易到難,學(xué)生不但能夠自然地接受,而且學(xué)習(xí)效率高。所以,只要教師有心、用心,并站在學(xué)生的立場(chǎng)上,結(jié)合學(xué)生的心理需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,肯定能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高,推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化
在以往的教學(xué)中,教師要讓學(xué)生受到啟發(fā),全身心地投到入課堂學(xué)習(xí)中,常用的方法就是提問(wèn)學(xué)生。如今有了多媒體,又有了情境教學(xué)方法,教師完全可以用更加有趣、有效的情境創(chuàng)設(shè)方法加深學(xué)生對(duì)課文的理解,拓展學(xué)生的知識(shí)面。這里我們?nèi)砸浴豆鹆稚剿窞槔热缫寣W(xué)生了解桂林山水為什么那么美,為什么被稱為“甲天下”,教師可讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)導(dǎo)游解說(shuō)詞,其他學(xué)生當(dāng)游客,聽(tīng)“導(dǎo)游”講解。一組講完之后再換一組,如此可以讓更多的學(xué)生參與其中,讓其他同學(xué)在不同的解說(shuō)詞中,從不同層次不同角度全方位地了解桂林山水不一樣的美。這樣不但活躍了課堂氣氛,教學(xué)效率也能得到有效的提升??傊W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效情境的應(yīng)用,不僅僅局限于用有效情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行新課導(dǎo)入,用有效情境的創(chuàng)設(shè)挖掘相關(guān)資源,用有效情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化等。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我們要熟悉教材,了解學(xué)生,做到在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的心理需要、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況,創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué),使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)想的效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
參考文獻(xiàn):
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作者:陳忠誠(chéng)單位:甘肅省武山縣楊河鎮(zhèn)中心小學(xué)
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