課堂教學中的語言藝術運用

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一、口頭語言運用藝術

1.口頭語言應準確嚴謹、簡明流暢。教學來不得半點馬虎，為此，在課堂教學中，教師在運用口頭語言時，既要把握口頭語言與書面語言的區別，又要做到準確嚴謹，教學語言應簡明流暢。如，在引人新課時，我總是用最短的時間，利用謎語、詩詞、成語故事等引人新課，以使學生快速地進人學習狀態。

2.口頭語言應飽含激情并具有號召力。古人云:“感人心者，莫先乎情。”只有富于激情的語言才能打動人心，并有效地調動學生的學習積極性，激發他們的求知欲。教師應根據教學要求，把握語言的感情色彩，時而低聲細語，時而高聲疾呼，通過抑揚頓挫的語調和面部表情的變化及恰當的手勢等體現口頭語言的感情色彩，進而在課堂上形成一種強大的號召力，使學生產生心理共鳴，促使他們主動地參與課堂教學。

3.口頭語言要形象生動、風趣幽雙。在課堂教學中，教師所面對的大部分學生都比較活潑好動，要讓其在一節課中都保持高度的注意力，這對他們而言，可謂是一種煎熬。而教師運用形象生動、風趣幽默的語言進行授課，不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的情緒，集中他們的注意力，而且能夠拉近師生之間的距離，有利于加深學生對所學知識的記憶和理解。但要注意的是，幽默的教學語言應與教師深刻的見解及教學內容有機地結合起來，要與耍貧嘴區分開來，不能刻意地穿插一些與教學無關的笑料，更不能濫用幽默諷刺、挖苦學生。否則，會引起學生的反感，影響教學效果。

二、體態語言運用藝術

1.眼神的運用。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，教師在講課時，應通過自身的眼神有意識地觀察、注視每一位學生，使他們感到自己未被教師冷落或輕視。教師關切的眼神，可讓學生感受到教師對自己發自內心的關心、愛護，能使他們‘.親其師，信其道”;教師溫柔的眼神，可讓學生感受到教師對自己的尊重和鼓勵，進而積極地思考問題，主動地與教師進行溝通;教師嚴厲的眼神，可以震撼學生的內心，促使他們積極地改正錯誤。

2.表情的運用。在課堂教學中，教師要善于運用面部表情，應做到端莊中見微笑，嚴肅中有柔情，以使學生受到感染，獲得啟迪，切不能板著面孔，隨意發脾氣。否則，會使學生產生心理恐懼感，導致師生之間關系緊張。筆者認為，教師要做到以下幾點:在提出問題時，輕輕皺眉，表示請學生思考;當學生答非所問時，緩緩搖頭，表示學生的回答不盡如人意;當學生回答令人滿意時，微笑點頭，表示對學生的贊許;當學生一時回答不出問題時，將手輕輕下壓，微笑示意學生坐下，表示對學生的尊重與理解等。這樣，學生可以通過教師的表情感受到其對自己的愛護、信任和鼓勵，從而促進師生關系和諧發展。

3.手勢的運用。在課堂教學中，教師要將教學語言與手勢配合使用。手勢運用應恰到好處，以表示對學生的肯定、否定、贊揚及批評等。如果手勢動作過大、手勢運用過頻，不僅會影響教學效果，而且會導致學生頭昏目眩、焦慮不安。

4.儀表的修飾。教師的儀表也是一種靜態的體態語言。它主要是指教師的外表特征.包括教師的服飾、發型及面部裝飾等。其是教師個性品質中最明顯、最易于被學生察覺的部分，能夠對學生產生潛移默化的影響。為此，教師要注重自身儀表的修飾，主動塑造陽光、健康向上的個體形象，讓學生感到可親可敬。

三、書面語言運用藝術

書面語言也叫作“筆語”、“文字語”，是書面交際中使用的語言。教師的書面語言多運用于批改作業、試卷。教師在批改作業、試卷時，并不是給學生的作業、試卷打個分數就完事，而是既要注重學生的學習結果，又要關注學生的學習過程，要為學生的發展指點迷津，肯定他們付出的努力和取得的成績，為他們指出存在的不足和改進的方向，引導學生學會學習、學會做人。

作者：田育清 單位：清水縣中學