藝術設計教學中存在的問題與對策
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藝術設計教學的質量直接決定著未來中國藝術設計人才的質量，高質量的藝術設計教學可以讓學生的綜合素質修養和各方面的能力變得更強，同時還可以激發學生的創造性思維，從而為國家培養出更多的藝術設計人才。因此，對藝術設計教學的研究是極為有必要的。在當前中國高校中，無論是綜合性大學還是農林、理工、師范大學，甚至于連財經類大學都開設了藝術設計專業。藝術設計專業在短短時間內就成為了中國最熱門的專業之一，無數學生趨之若鶩。此外，在高中學校里，很多文化課成績不太理想的學生轉而選擇藝術方向的例子也比比皆是。藝術設計專業可算是國內高校中學費最昂貴的專業，學生每年不止要花費高昂的學費，每月還要花費大量的金錢來購買日常課程中所需的各種學習用品。坦言而論，當代中國的藝術設計教學已經失去了教育本身的意義。
當前藝術設計教學中存在的問題有很多，總結起來主要有如下三種：傳統思維觀念的約束、藝術設計教學理解錯誤以及實際教學中存在的問題。
1、傳統思維觀念的約束
在傳統教學思維中，人們總認為學生的學習是一種被動的行為，而且完全受到老師的影響。也就是說，在傳統觀念中人們認為教學過程僅僅是老師向學生灌輸知識，而學生只是單純的模仿老師和記憶老師所灌輸的知識。然而學習的過程卻并不是這么簡單，人類只有在大腦主動活動的狀態下才能學得更快。此外，藝術設計專業還是一門創造類專業，學生需要創新思維、創新設計。如果只是單純的模仿老師，將來學生將很難獨自設計出具有創造性的作品，學習過程也將變得毫無意義。傳統思維觀念的約束，極大地制約了當代藝術設計教學的發展[2]。
2、藝術設計教學理解錯誤
藝術設計教學最終的目的是為社會培養藝術設計類人才，如果只是一味的“教”與“學”，很難達到學以致用的效果。老師們可以教會學生理論知識，但卻無法教會學生創造性思維。想要讓學生真正的成才，就必須要引導訓練他們的創造性思維。然而當前絕大多數藝術設計教學工作者都僅僅認為藝術設計教學僅僅是單純的“教”與“學”，有些人甚至還將藝術設計教學與傳統美術教學劃上了等號。殊不知美術僅僅是供人欣賞的，而藝術設計卻充斥在生活的方方面面。對于藝術設計教學理解的錯誤，也是當前藝術設計教學的問題之一。
3、實際教學中存在問題
審視當前的藝術設計教學，我們可以發現在實際教學過程中藝術設計教學始終存在著課程設置狹隘以及教學方式太過拘泥的問題。例如基礎繪畫與專業設計，眾所周知基礎繪畫是專業設計能否學好的基礎，然而現在卻有很多學生基礎繪畫相當棒，但專業設計卻不盡如人意。這點主要是由于基礎繪畫課程偏離初衷的緣故，老師在教學時只注重學生基礎繪畫技能的培養，卻并沒有將其與設計聯系起來。現階段高校藝術設計專業課程的安排也十分不合理，往往都是大一學基礎，大二學專業基礎，直到大三時才開始學習專業課程。這樣簡單的將課程分散開來，學生很難進行連續性、系統性的學習，進而也就無法達到預期的效果了。這樣的課程安排和教學方式的問題，也極大的影響了藝術設計教學的發展[3]。
二、破解藝術設計教學中存在問題的對策
針對當前藝術設計教學中存在的問題，在結合我國國情后，可以采取創新教學思維觀念、改進教學內容以及提升教學方式和手段等三種方式來進行解決。
1、創新教學思維觀念
傳統教學思維觀念是阻礙當代藝術設計教學發展的主要因素之一，傳統教學思維只是單純的將知識灌輸到學生的大腦中，學生的理論知識往往都非常強，但卻欠缺創造性和實際操作能力。老師課后給學生布置下作業，通過為學生批改指點作業的方式來促使學生不斷進步。然而學生的作業中大多都是抄襲和借鑒他人，很少有自己的創意和想法，這樣一來自然也就談不上什么進步了。因此藝術設計教學首先要創新教學思維觀念，要激發學生學習的主動性和思維的創造性。學生學習的主動性被激發出來，自發的進行學習，效率會比以往的“填鴨式教育”要高得多。而創造性的思維則可以讓學生變得更富有創意，從而設計出更多具有創新性的作品。老師進行教學的目的不再僅僅是將理論知識傳遞給學生，還要與學生一同研究探索，協助學生構架知識體系，協助學生將理論與實際結合，從而提升學生的綜合素質。
2、改進教學內容
當前藝術設計教學的內容需要進行進一步的完善，良好的教學內容可以讓老師教有所依，學生也可以進行更加系統的學習。改進教學內容可以以大課程為基礎，在上面架構小課題，并以此來將課程的知識模塊串聯起來。隨后老師就可以根據課程的內容以及學生的特點來安排不同的教學內容，還可以由老師列出課題、性質和方式，由學生進行題材、方法和媒介的選擇。這樣的課題可以跨越多個學科的綜合性知識，也可以只包含單一學科的專業知識。課題可以從一個內容深化為具有相關性的一組內容，也可以作為一個單獨的作業方式。課題的形態可以由一種形態開始，進而聯系其他形態理論來進行說明和分析，也可以從以人為本的涉及模塊開始，進而轉化到自然形態的自然法則。
3、提升教學方式和手段
當前藝術設計教學方式和手段亟需提升，最佳的方式就是通過真實情境來進行教學。老師在授課時可以通過學生身邊所發生的真實事件入手，使用專業知識來分析該事件，促使學生進行聯想，進而激發學生的創造能力。在這種教學方式中，老師的角色不再僅僅是知識的傳播者，而是學習知識環境的塑造者和學生存在問題的引導者。老師需要為學生創造一個可以促使其發揮想象力和創造力的空間，在這個空間里學生和老師之間可以進行自由的交流，學生在老師的帶領下逐步開發自己的聯想能力和創造能力，從而得到快速的提升[4]。總的來說，在實際的藝術設計教學過程中，老師根本無法通過傳統的學生作業成績來為學生作出評價，唯一的評價標準就是根據學生平時的表現和每個學習階段的總結答辯。每當一個學習階段結束后，老師要讓學生根據該階段學習的成果來撰寫總結性論文，最終以答辯的方式與老師進行探討。這樣一方面可以讓學生在于老師的探討中進一步獲得成長，另一方面也是公正的對學生取得的學習成果進行評價，這是傳統的作業和考試所遠遠不能及的。
三、結語
當今時代已經跨入了信息技術時代，無數高新技術的出現使得高新技術教學不再只是夢想。未來藝術設計教學需要朝著適應時代的方向，通過教學、實踐、研究三元歸一的教學模式來培養更多的藝術設計人才。未來社會對藝術設計人才最大的要求就是創新性，藝術設計教學的發展也應順應時代潮流，以創新思維去改進當前的教育思想和教育模式，進而培養出更多專業的藝術設計人才。今天，藝術設計不再僅僅是單純的技術或者藝術，它是二者完美的融合，并且充斥在社會的每一個角落。藝術設計教學的發展，直接決定著藝術設計人才的培養。當前我國藝術設計教學存在著傳統思維觀念的約束、藝術設計教學理解錯誤以及實際教學中存在的問題，對此需要從創新教學思維觀念、改進教學內容以及提升教學方式和手段等三個方面來進行改進。未來藝術設計教學的發展始終都要堅持順應時代的發展原則，要以培養學生創新思維為核心，進一步改進當前的教育思想和教育模式。
作者：胡婭靜 單位：河南工程學院藝術設計學院
