高職藝術設計專業技能教育

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面對我國經濟的高速發展，藝術設計專業及其相關的企業對人才基本素質的要求逐漸提高、行業分工越來越細，致使我國職業教育必定要吸收企業或行業的積極參與。這點也是符合教育部明確提出的：高職院校要“緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件”，并大力推行工學結合，讓企業“參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式”。但是，目前企業大多看重人才使用的效益，喜歡招聘有一定實踐經驗，能快速為企業創造效益的人才，不可能花很多時間去培訓員工。而剛畢業的學生感覺在學校學的知識，甚至自認為很“專”的知識在實際工作中都無法用上，得不到行業的認可，導致了教學與企業生產脫節的實際問題。按照高職教育正常的三年教學時間，如果學生只限書本知識和完成課堂一些虛擬的項目，實際上學生是不可能有很多機會接觸到市場，更談不上精通業務。所以，往往很多時候高職院校“產學結合”的人才培養模式呈現表面化。本文試圖根據市場行業的變化在教學上通過三點推行“實戰教學法”。并形成集理論、實踐、實操為一體的操作性強的技能教學模式。

一、建立校外實踐基地，加強校企合作

高職院校擺脫傳統教學模式束縛、切實解決教學與企業生產實際脫節的問題，重要的平臺就是建立完備的校內外實訓基地，校內實訓基地又是建立在校企合作的基礎上，所以與企業合作建立的校外實訓基地是實現“實戰教學法”的第一步。作為高職院校，這一點有利于明確藝術設計人才的市場定位。對藝術設計人才的定位是培養具有一定藝術素養，具備從事視覺傳達、平面設計、廣告制作等崗位的職業能力和職業素質，掌握藝術設計專業相關的基礎理論和專業技能，適應藝術設計、出版和生產制作單位生產建設第一線需要的高級技術應用性人才。根據這一定位可通過三種方式實現校企合作。首先，利用地理、周邊環境來落實并選擇企業。實現這項合作的前提是企業和校方各得所需、利益雙贏。企業要的是利益最大化。學校可利用科研、人員、設備和場地的優勢，選擇周邊三類公司作為合作對象：印刷或打印為主的出版類公司、所在城市或周邊地區經營較好的設計企業、沿海城市企業等。這三類公司可分別為高職藝術設計專業一、二、三年級學生分層次提供循序漸進的實踐機會和場地。對于學校這方，可派教師與學生共同參與企業所做項目，幫組公司獲取利益的同時，發揮解決企業生產工藝問題、破解應用技術難題、承擔在職人員培訓方面的作用。學校則在生產實踐中培養學生的實踐能力并且達到培養雙師型師資隊伍的目的。其一，教師應深入生產實踐與企業專家共同研究分析并制定與本專業相關的一系列的工作。例如，藝術設計專業的崗位和崗位群、需完成的典型工作任務、工作任務所有具備的能力目標、相符的課程標準，最后編寫出符合學生能力成長規律的校本教材和學習任務書。最后，實現雙向人員流動。一方面由于人才培養方案、學校的教學任務的限定，另一方面企業也要保證正常的運行。所以，通過學校和企業兩方面雙向人員流動來強化校企合作的可操作性。每個學期學校委派教師和學生到企業實踐，至少全程跟蹤一個項目的始末。企業則派一名代表帶項目入課堂，輔助授課教師進行實踐教學。

二、建立校內生產性工作室，加強實訓、實習教學

學生職業崗位知識與應用能力不僅需要校外通過與企業合作來實現，校內也需建立專業的設計工作室來輔助完善。根據前期制定的實戰教學任務書和實訓課程標準的要求，專業的設計工作室首先應到達仿真的效果，在模擬真實工作環境的前提下，引進與企業接軌的設備，使其具有融教學、實踐、實訓、職業技能鑒定和項目開發于一體的功能。設計工作室的建設一要保證設備的完善和維護，二要注重師資隊伍的培養。因為工作室的靈魂和發展是以教師為主的。在明晰課程體系之后，藝術設計專業可根據市場崗位和學生能力培養方向來建立不同的工作室，再以工作室的類別來構建教學團隊，形成一支由專任教師、兼任教師和行業專家組成的實力強大的師資團隊，分別擔任職業能力教育、創作項目指導、專業素質教育及創業的教育。校內生產性工作室建設的另一個方面就是要拓展思路。即在完成基礎設備、師資隊伍的建設上，還應向“功能多樣化”方向發展。因為，工作室除了承擔學生的實踐教學任務意外，還要具有承擔企業員工崗位培訓、工藝改進等對外技術服務的功能，這樣才能吸引并與企業建立長久合作。另外，可以為教師進行項目設計提供支撐。教師帶領學生設計出的成果可面相市場轉化成資金，這樣即能克服設施建設和資金不足之間的矛盾，也能提高學生的積極性，使實訓室進入良性上升的循環發展。

三、設置模擬課堂，加強學生運作項目的專業技能

模擬課堂是專業設計工作室的延伸，是以工作過程為導向的課程改革。課堂教學中，教師以客戶的身份布置設計項目，并把學生4-5人組合成一個設計團隊。各團隊中，由一名學生擔任設計總監負責總體的設計把關，其他隊友分別擔任創意、文案、后期等項工作。然后各團隊將完成的設計項目制作成PPT報告做提案，教師以客戶的身份對學生的設計提問，學生做答，最后再由教師作為企業代表擇優采用，并對其整體評價。在整個“模擬課堂”的過程中，教師需為學生營造一個實際工作的氛圍，甚至要求學生戴牌上課并遵守嚴格的公司作息時間和管理制度。總之，以“模擬課堂”進行教學，教師秉著“把學生培養成熟練工作能手”的教學理念，轉換教師與學生的角色關系，以扮演的方式在玩中學習，能激發學生的積極性，進一步加強學生之間的溝通和交流，更能讓拉近學校和市場的距離，培養學生工作能力，了解工作流程，以便學生更好的適應市場。根據我國應用型設計人才需求的情況，學生的技能不能單純是課堂中的閉門造車，而應在生產實踐中得到強化和提高。藝術設計專業的技能培訓是一個多方位的系統工程，需要我們站在“市場和企業”的角度上，認真地開展市場調研，根據經濟、社會的發展需要和就業狀況以及本校的實際情況來確定教學目的和任務，建立校內外實訓基地，以實際項目和工作程序為主導，以校企合作的方式和設定模擬課堂環境來創造機會使學生提前進入角色、參與生產實踐，方才解決教學與企業生產實際脫節問題，使專業技能和社會需求接軌。

作者：彭珂珂 單位：湖南大眾傳媒職業技術學院