初中美術欣賞課教學實踐研究
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摘要：隨著新課改的深入，美術教學越發顯示出對于提升學生綜合能力的促進作用。教師要轉變教學觀念，改善教學方法，為學生營造良好的學習氛圍。美術欣賞教學是美術教學的重要組成部分，對促進學生的全面發展有很積極的作用，對優秀美術作品的賞析不僅能讓學生領悟到藝術的魅力，更能幫助其形成良好的審美觀和正確的價值觀。
部分教師受應試教育的影響，不太重視美術教學，在遇到一些自己不太熟悉的作品時，總會和學生說“只可意會不可言傳”，讓學生自己去了解。這其實是一種不負責的行為，時間一長就會導致學生喪失學習興趣，缺失學習能力。為此，教師要端正教學態度，創新教學方法，在激發學生欣賞興趣的同時引導其有效感悟。
一、精選內容，巧設問答，引導學生發現、感悟
美術欣賞是一項復雜的精神活動，在美術欣賞過程中，欣賞者在融入美術作品意境的同時和創作者產生情感共鳴，在此基礎上對作品進行再創作。這種活動不僅能陶冶欣賞者的情操，還能培養其良好的創造力，促進其內涵的提升。鑒于以上觀點，教師在教學時要注重教學內容和教學方法，一方面明確美術欣賞課的特征，找準欣賞的側重點，在講解時做到詳略得當，在促進學生理解的同時引導其思考；另一方面改善教學方法，拋卻以往“以書為綱”的模式，采用問答方式活躍學生思維，幫助其欣賞。對于美術欣賞課教學內容的設置，筆者會在課前精心選擇，結合學生實際挑選特點鮮明的作品讓其欣賞，突出側重點，引導其領會、探究。如，在講國畫時，筆者選擇了齊白石的經典作品《他日相呼》，在講解之前先介紹了齊白石的生平故事和作品風格，進行欣賞前的鋪墊。隨后，筆者著重講解作品形象的寓意，引導學生聯想，讓其融入畫面情境感受體驗。令筆者驚喜的是，學生欣賞沒多久就體會到了作品中的淳樸氣息和創作者對生活的熱愛之情。對于教學方法的優化主要體現在問答上。如，在講《紡織女》一課時，筆者先讓學生欣賞，并適時拋出以下問題：畫面可分為幾個部分？婦女前后衣著有什么不同？紡織廠的條件如何？你從哪里看出來的？這樣，不用筆者慢慢引導，學生就能有方向地思考，適當地交流，有效把握畫面傳遞的信息。由此可見，美術欣賞課的順利開展不僅需要師生的配合，還需要合理的教學內容與科學的教學方法相互配合，促進教學活動的開展。
二、創設情境，開展討論，鼓勵學生欣賞、領悟
美術是一門視覺藝術，離不開具體的形象，課堂上的視覺效果往往是影響教學質量的關鍵。考慮到這一點，教師就要善于運用現代技術，緊扣美術作品創設情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中欣賞作品，促進學生欣賞、感受、討論、分析，深刻領會作品內涵。如，在講杜鍵的作品《在激流中前進》時，筆者先播放音樂《黃河船夫曲》，一時間教室里充滿了渾厚短促的喊號聲，學生很快就融入情境，開始體會船工的艱辛，與創作者產生了共鳴，從而更好地理解這幅作品。等到差不多了，筆者就讓學生進行小組討論，談談自己對這幅作品的理解，并和同學分享。課堂氛圍頓時變得活躍起來，學生七嘴八舌、暢所欲言。筆者認為他們是真的看懂了作品，才會有如此多的感悟。過了一會，筆者讓小組代表發言，談談其小組的欣賞總結。有一組說得很好：“《在激流中前進》這幅作品色彩凝重，線條粗放，巧妙地運用了對比的手法，突出了船小、浪險、人艱的特點，著重描繪的是船工驚人的力量和堅毅的品格。”這樣的分析很到位，很精彩，得到了大家一致的認同，說明其已經深刻體會了作品的內涵。此外，教師要促進學生欣賞，在傳授學生有效知識的同時還要注重促進學生與創作者的共鳴。為此，筆者會適時地開展討論，鼓勵學生交流分享。如，在欣賞油畫《糧食》時，考慮到該作品內涵積極向上，對學生素質發展有利，筆者就讓學生欣賞、討論，在相互交流中得出感悟：愛惜糧食，珍惜當下。由此可見，情境創設有利于學生感知，能幫助其融入情境，身臨其境地感悟，在獲得與創作者共鳴的同時產生獨特的感悟。
三、豐富內容，自主鑒賞，促進學生交流、學習
隨著學生知識面的擴大，教師可以嘗試放手，讓學生依據自己的興趣自由選擇美術作品，進行自主鑒賞，以此拓展其學習天地。作為課堂教學的主導，教師可以在一旁指導學生，適當地點撥學生，幫助學生接觸、積累、內化知識，促進其藝術修養的提高。初中美術欣賞課的主要內容是水彩、雕塑、建筑和工藝品，教師教學時可以有針對性地拓展，不局限于教材，盡可能地豐富學生的認知。如，在欣賞雕塑時，筆者會按風格和流派引導學生理解中國雕塑和西方雕塑，讓其意識到雕塑是一種實體藝術。其間，有學生很喜歡雕塑棱角藝術的美感，筆者就會推薦其欣賞相關的作品，如呂德、羅丹等人的作品，進一步挖掘雕塑作品的內涵。此外，不同學生因為成長環境的不同，在性格、修養等方面有很大差異，導致其對作品的見解會有分歧。針對這一點，教師就要結合實際有效化解，讓學生采用自主欣賞的方式，促進學生互動交流。在欣賞的過程中，經常會有學生提出特別的見解，教師對此不能大驚小怪，而要以開放的心態包容學生，在給予其肯定的同時發散其思維，實現對其創新能力的培養。如，有一次，筆者讓學生自主欣賞《播種者》，為了讓其充分欣賞，體會美術作品不同的內涵，筆者便把凡•高和米勒的作品放在一起，讓其對比欣賞。學生在了解兩者的創作背景后大膽評論，積極地欣賞、對比，從不同的角度挖掘出兩幅作品的異同，說得很有道理，讓人驚喜。
總之，教師“要給學生一滴水，自己要有一桶水”，要想上好欣賞課，教師就要在課前充分準備，用心理解作品內涵，積極引導學生感悟、體會，幫助學生實現能力的突破。一分耕耘，一分收獲，教師給學生一滴水，學生就會還教師一片海，教育的快樂就在于此。
作者：王小雙
