技工院校音樂教學(xué)策略淺析
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【摘要】筆者依據(jù)多年來的教學(xué)實踐，對技工院校中的音樂課程教學(xué)進(jìn)行探析，從音樂課的課程定位、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式、課程特色、考核及評價方式等角度進(jìn)行分析和研究，以期探索更適合技工院校的音樂課堂教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】技工院校；音樂；教學(xué)策略；素養(yǎng)
當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的需求也日益變化，從重學(xué)歷到重能力、職業(yè)道德和價值觀，職業(yè)核心能力成為現(xiàn)代職場選人用人的重要標(biāo)準(zhǔn)，這是職業(yè)人才求職競爭、入職發(fā)展和晉升成功的重要因素。技工院校也適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式，為社會培養(yǎng)和輸送既有精湛技能又有較高綜合素質(zhì)的高技能人才。在此背景下，技工院校的音樂素質(zhì)教育在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的積極作用，它承載著美育和德育的功能。技工院校的音樂課堂該如何讓學(xué)生切實提升職業(yè)素養(yǎng)？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，有以下幾點體會。
一、課程定位是音樂+素養(yǎng)
筆者認(rèn)為，技工院校的音樂課程的定位應(yīng)該是音樂與素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，它不是單純的音樂知識的教習(xí)，而是通過“音樂”這種學(xué)生喜歡易接受的方式來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，“音樂”是媒介、手段，“素養(yǎng)”是目標(biāo)。音樂教育要有利于提高學(xué)生的智力、想象力、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力和審美能力等，音樂知識學(xué)習(xí)和音樂實踐活動都是為了提升素養(yǎng)。音樂課堂不僅要著眼于音樂水平的提升，而且要能鍛煉學(xué)生分享、溝通、表現(xiàn)、創(chuàng)作等方面的綜合素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)歌唱能培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解力和表達(dá)能力；音樂欣賞能培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解力和音樂審美能力；學(xué)習(xí)樂器能培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解力、創(chuàng)造力和肢體協(xié)調(diào)能力；參與音樂實踐活動能培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力和音樂表現(xiàn)能力。具體來說，以“小組演唱比拼”活動為例，活動要求教師教唱教材指定歌曲，學(xué)生學(xué)唱后分小組進(jìn)行演唱設(shè)計和練習(xí)，并最終進(jìn)行小組演唱比拼，教師和學(xué)生代表參與評分。此活動以演唱為媒介，不僅可以提升學(xué)生的音樂水平，而且通過小組活動還可以鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、溝通力、團(tuán)隊合作意識和競爭意識等綜合能力。
二、教學(xué)內(nèi)容是綜合性音樂基礎(chǔ)知識
技工院校的學(xué)生來源有其特殊性，他們大多數(shù)在中小學(xué)階段接受的音樂教育很有限，有些甚至從來沒有上過音樂課，因此音樂基礎(chǔ)知識相對匱乏，音樂理解力和感悟力也較差。為此，筆者團(tuán)隊編寫出版了一本適用于技工院校和中高職院校音樂課程的通用教材——《音樂素養(yǎng)》，教材依據(jù)中高職院校及技工院校學(xué)生的特點，以音樂基礎(chǔ)知識為主，由易到難，內(nèi)容按模塊編排，基本囊括音樂的主要門類，包括聲樂、器樂、合唱等，各個模塊既是連貫的，又是相對獨立的，方便教學(xué)。教材在編寫上以音樂欣賞為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的理解力和鑒賞力，使學(xué)生形成正確的音樂審美態(tài)度和高尚的音樂審美情趣。同時在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上，每個模塊都加入了音樂拓展體驗和實踐，注重課堂實施的趣味性和可操作性，使音樂知識生動起來，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。
三、課堂組織形式以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體
在教學(xué)活動中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，兩者有機(jī)結(jié)合起來，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這就要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力，設(shè)計出最科學(xué)最有效的活動讓學(xué)生主動參與課堂，起到主導(dǎo)作用，從這方面來說，音樂課有著其他課程無可比擬的優(yōu)勢，興趣是最好的老師，技工院校的學(xué)生大都喜歡音樂，他們對音樂作品有自己的喜好和欣賞方式，能從欣賞中獲得情感體驗，因而對音樂知識的學(xué)習(xí)存在一定的渴求度，這在一定程度上緩解了教師激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的壓力，也正因為如此，技工院校開設(shè)音樂課程才更具必要性，但如何運用這一優(yōu)勢，則是我們需要重點思考的。因此，音樂課程的教學(xué)要理論與實踐相結(jié)合，以興趣教學(xué)為主，可以通過節(jié)奏游戲，聽歌識曲、演唱比拼、競賽搶答等活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把知識點貫穿在活動中，防止枯燥的理論教學(xué)，以感受樂音，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)作、表現(xiàn)、溝通等素養(yǎng)為主，不要硬記理論概念。以學(xué)生為主體，不僅體現(xiàn)在課堂活動上，在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計上、教學(xué)時間安排上、教學(xué)方法使用等方面都要滲透以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。靈活運用課堂組織和教學(xué)方法，才能讓學(xué)生獲得切實的音樂素養(yǎng)的提升。四、打造課程特色技工院校的音樂課程要區(qū)別于其他課程，更要區(qū)別于基礎(chǔ)教育和高等教育的音樂課程，因此，打造課程特色，有針對性，形成技工院校音樂課程獨有的風(fēng)格和教學(xué)模式就顯得尤為重要了，筆者認(rèn)為，可從以下幾個方面著手：
（一）玩學(xué)一體
技工院校的學(xué)生大都有著好玩、好奇、好“比”這三大特點，音樂課程的教學(xué)設(shè)計可充分利用學(xué)生這三大特點，設(shè)置讓他們可以“玩”起來、“比”起來的小組活動，結(jié)合多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓音樂課堂“活起來”“動起來”，增強(qiáng)體驗感，讓學(xué)生充分體驗音樂實踐帶來的樂趣，在興趣引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，玩學(xué)結(jié)合，在玩中學(xué)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。小組活動是比較適合音樂課堂的活動形式，一是組員間相互帶動，利于音樂活動的開展，二是小組活動的形式可以提升學(xué)生團(tuán)隊合作能力、溝通能力，增強(qiáng)競爭意識。既然是小組活動，分組的方式很重要，筆者建議采用異質(zhì)分組的方式，異質(zhì)分組不同于同質(zhì)分組和隨機(jī)分組，是將不同音樂水平的學(xué)生分成一組，音樂基礎(chǔ)好和弱的學(xué)生都盡量均分在各小組，從而縮小各小組之間的差距，同時各小組男女生比例也最好能均衡，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，便于音樂活動的組織和順利開展。
（二）興趣引導(dǎo)
為增強(qiáng)課程的趣味性，教學(xué)內(nèi)容要豐富，如互動游戲、比拼活動、音樂小知識等環(huán)節(jié)的設(shè)置很有必要；音樂欣賞的作品既要有經(jīng)典作品，又要有現(xiàn)代作品，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；拓展活動設(shè)計要符合學(xué)生思維特點，為學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展提供可能。另外，技工院校學(xué)生所處的年齡段對流行音樂有著狂熱的追求和偏愛，對于這種偏愛，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞并學(xué)習(xí)一些健康的優(yōu)秀作品，通俗音樂中也有精華的部分，讓學(xué)生接觸多種音樂作品，啟發(fā)他們進(jìn)行思考、比較，增強(qiáng)分辨能力，提高鑒賞水平。
（三）課堂即舞臺
結(jié)合音樂課程的特性，教師在課堂上可以多設(shè)置表演任務(wù)，且表演任務(wù)盡量結(jié)合學(xué)校實際，貼近學(xué)生生活，舞臺表演的情境性可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，鍛煉膽量和表現(xiàn)力。如，在教習(xí)節(jié)奏時，小組任務(wù)可以是這樣的：我班于學(xué)期末舉辦“期末總結(jié)茶話晚會”，出于晚會節(jié)目需要，現(xiàn)要求每個小組準(zhǔn)備一個節(jié)目參與節(jié)目審查，分?jǐn)?shù)在前兩名的小組可以參加晚會表演，請各小組精心準(zhǔn)備。這里設(shè)置了一個真實的小組表演任務(wù)，使學(xué)生創(chuàng)編的優(yōu)秀作品有了展現(xiàn)的舞臺，小組任務(wù)也就更具意義了。
（四）善用信息化手段
信息化手段和教學(xué)平臺可以讓音樂教學(xué)更加便捷，達(dá)到更好的教學(xué)效果，如上面舉例的小組任務(wù)中，任務(wù)要求學(xué)生使用小打擊樂器伴奏，教師可將小打擊樂器的介紹和演奏方法制作成微課，上傳至“藍(lán)墨云班課”平臺，讓學(xué)生加入云班課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“藍(lán)墨云班課”平臺讓教師可以跟蹤微課的學(xué)習(xí)情況，清楚地看到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，方便教師及時跟蹤和督促，教師也可以在平臺上及時答疑解惑，這樣既解決了課堂時間有限的問題，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和使用信息化學(xué)習(xí)手段的能力。此外，表演的過程建議教師進(jìn)行錄影。錄影有兩個目的，一是創(chuàng)設(shè)表演的氛圍，讓學(xué)生有正式的鏡頭感，二是下次課程回放錄影，和學(xué)生一起評價，取長補(bǔ)短，學(xué)生的表現(xiàn)力可以得到快速提升。
五、考核及評價方式特殊化
音樂課程可以區(qū)別于其他課程的紙質(zhì)答題考核方式，采用靈活、多維度的考核方式，如口頭、視頻、錄音、錄影等；考核題型不局限于選擇題、問答題等傳統(tǒng)形式，可用表演、聽歌辨曲、搶答比賽等；考核形式不僅可以是個人考核，也可結(jié)合小組考核；考核內(nèi)容不僅可以是音樂知識、技能，也可以是綜合素養(yǎng)和能力，這樣可以產(chǎn)生更全面的考核結(jié)果。音樂課程評價方式也應(yīng)是特殊化的，可以讓學(xué)生參與評價，如歌唱表演，可讓學(xué)生參與評分和點評，一方面可以調(diào)動學(xué)生積極性，增強(qiáng)課堂參與感，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；另一方面可以提升學(xué)生的音樂判斷力和表達(dá)能力，能對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正確評估和反思。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級換代時期，技工教育擔(dān)負(fù)著向全國輸出“德才兼?zhèn)洹钡摹按髧そ场钡闹厝巍Ｒ虼耍脊ぴ盒?yīng)確立適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，把音樂課程作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要內(nèi)容，納入基礎(chǔ)課的教學(xué)中，才能為課程的開發(fā)和實施提供必要保障，探索和開發(fā)出更適合技工院校的音樂課堂教學(xué)模式。
作者:鄧薇 單位:廣州市機(jī)電技師學(xué)院
