高中音樂教學改革措施

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摘要：文章主要從四個方面提出高中音樂教學的改革策略，即運用語言描述故事，感染學生情緒；多媒體再現情境，促使學生直觀感受和理解音樂作品內容；通過表演，讓學生深刻體驗音樂內涵；融入流行音樂元素，激發學生學習興趣。

關鍵詞：高中音樂；再現情境；流行音樂元素

音樂作為一門人文性、藝術類課程，需要學習者進入音樂的情境、體會音樂的情緒，與作品產生激烈的情感共鳴[1]。音樂教育離不開有意義的情境，情境化的音樂教學，可以強化學生的感知，感染學生的情緒，激發學生的聯想。筆者結合自身高中音樂教學實踐，從以下四個方面對高中音樂教學策略進行初步探究。

一、運用語言描述故事，感染學生情緒

每一位音樂大師，都留下過一段傳奇故事，只是這些故事被照本宣科的教學所忽視。因此，教師在上音樂課時，應該結合教材，結合音樂作品的時代背景，有意識地詳細介紹音樂大師創作的激情、高尚的人格、不屈的意志、非凡的人生，用音樂家人格的魅力和藝術的魅力來感染學生，將學生帶入情境[2]。例如，學習貝多芬的《第九交響曲》時，教師可以詳細介紹當時正值拿破侖遠征沙俄慘敗，滑鐵盧戰役前夜，歐洲封建反動統治全面復辟，對革命群眾進行瘋狂的反攻和殘酷鎮壓，而當時的貝多芬完全失聰，年近垂暮，朋友與親人不是離他而去就是喪亡，一代大師清貧至近乎行乞的窘境，但他仍舊夜以繼日、廢寢忘食地構思、創作，最后譜出了他一生杰作中的頂峰巨作，表現出他堅信“卓越的人在不利與艱難的遭遇里百折不撓”，表現出他堅信法國大革命必定會撥開黑暗，走向光明，步出痛苦，走向歡樂，而未來歷史的發展確實證明了音樂大師的信念。教師還必須向學生強調：1824年的維也納，即使是皇族駕臨音樂廳，人們也不過行三次鼓掌禮，而《第九交響曲》首演時，竟然贏得了全場觀眾五次雷鳴般的掌聲，這反映出人民內心強烈的革命愿望，導致警察不得不出面維持秩序[3]。教師上音樂鑒賞課，必須掌握故事教學法，要擅長講故事，善于講故事，通過音樂家的故事讓學生快速融入《第九交響曲》跌宕起伏、急速雄壯的旋律。

二、多媒體再現情境，促使學生直觀感受和理解音樂作品內容

音樂是一種藝術形式，任何藝術從本質上來說，都不可能孤立存在，都是與其他藝術形式全方位融會貫通的。因此，教師必須注意音樂教學重在聽覺欣賞，但絕不可拘泥于聽覺，不能綁住自己的手腳。在教學中，教師完全可以運用多媒體技術，結合課本播放視頻，把音樂作品內容變成直觀的形象，再現音樂作品當時所處的情景，讓學生身臨其境。例如，教師在教授《黃河大合唱》時，首先，可以播放南京大屠殺的視頻，讓學生感受到抗日戰爭的殘酷，中華民族1939年處于生死存亡之際；其次，播放《太行山上》，讓學生看到子彈用光的八路軍戰士和殘酷的敵人肉搏，最后死在一起，感染學生的情緒；最后，教師就可以講解1939年的冼星海在簡陋的土窯里耗時6天創作了史詩性大型聲樂套曲《黃河大合唱》。這部史詩性大型聲樂套曲如黃河般奔騰壯闊，酣暢淋漓，氣勢宏偉，表現了中國人民的苦難與頑強斗爭的決心，也反映了中華民族的偉大精神和不可戰勝的力量，情境再現后教師就可以引導學生充滿激情地高唱《保衛黃河》。在學習《長江之歌》時，教師則可以先播放《話說長江》，展現萬里長江的雄渾全景，讓學生飽覽三江源、四川三峽、太湖、洪湖、武漢長江大橋的旖旎景象，感受長江的宏偉氣魄，然后向學生介紹《長江之歌》的旋律亦如長江般一瀉千里，蜿蜒奔騰，通過層層遞進、四次重復形成“一浪更比一浪高”的氣勢，最后通過全曲最高音把歌曲推向高潮。此外，還要讓學生知道這首歌是20世紀80年代青年最喜愛的歌曲之一，讓他們了解到《長江之歌》在中國音樂史上的價值，尊敬這首歌[4]。在學習《好漢歌》時，則可以選擇播放《水滸》《李逵》。在播放視頻時，教師要著重向學生講解北宋末年皇帝昏庸無道，政治腐敗黑暗，官吏貪贓枉法，人民不得不揭竿而起的背景。讓學生感受《好漢歌》的大氣磅礴、蕩氣回腸、情真意切，向學生介紹這首歌高度濃縮了《水滸傳》主題，反映了梁山好漢的思想和感情。其歌詞十分樸實，旋律簡單，一字一音，運用大跳增加歌曲的動力感，并巧妙運用休止符表現梁山好漢豪爽、俠義的性格。

三、通過表演，讓學生深刻體驗音樂內涵

學生具有較強的表現欲望，希望得到教師和學生的認可。音樂作為表現視聽結合的一種藝術，無疑離不開表演，表演能夠讓師生對音樂情境及角色產生更好的理解與情感共鳴。因此，教師可以組織學生進入音樂角色，扮演角色，讓自己成為音樂課文的主角，加深內心體驗。如在學習“現代京劇”時，教師完全可以突破教材，組織學生演唱《沙家浜•智斗》，讓他們在演唱中體驗阿慶嫂的沉著、機智，刁德一的狡詐、陰險，在演唱中掌握二黃的平和、穩重、深沉，西皮的流暢、活潑、跳動、有力。此外，還可以組織學生演唱《甘灑熱血寫春秋》。讓學生著重掌握“灑”“顯身手”“寫”“春秋”的咬字歸韻，與“日”“志”“熱血寫春秋”在唱腔中的托腔，暨一字多音和力度變化，而且要讓學生用堅定自信，氣勢磅礴的高音再現楊子榮大無畏的英雄氣概，還可以適當向學生介紹1946年東北土匪十分猖獗，人民對他們恨之入骨，剿匪斗爭非常艱苦的狀況，讓學生進入《林海雪原》的情境，體驗到作者創造《甘灑熱血寫春秋》時是一種怎樣的心境。

四、融入流行音樂元素，激發學生學習興趣

目前存在一種普遍現象，那就是高中生喜歡流行音樂、網絡音樂，卻厭煩音樂鑒賞課，討厭在課堂上教唱的老掉牙歌曲。教師應該注意到，這是由于高中音樂教材以國內外古典音樂、傳統音樂類型為主，這些作品久經傳唱，已經深入人們骨髓。但是這些音樂作品同時也具備太強的歷史性，與當今時代脫節嚴重，特別是在流行音樂文化的滲透下，高中學生更加傾向于具有現代感、時尚性的流行音樂。可見，高中音樂教學內容與當代學生的生活實際與興趣存在較大的脫節，教師應該創設生活化的音樂教學情境，實施開放式教學，有意識地貼近學生生活，貼近學生平時耳濡目染的娛樂時尚，引導學生唱一些流行音樂與外國流行歌曲，并引導學生鑒賞這些歌曲，這樣不僅有利于吸引學生的興趣，而且培養了他們音樂鑒賞的抽象思維能力。比如，在中國戲曲欣賞教學中，教師可以給學生播放陶喆的《蘇三說》、陳升的《北京一夜》、零點樂隊的《說唱臉譜》，以及王力宏的《戲出東方》等將戲曲與流行音樂融合起來的作品，讓傳統的戲曲文化與流行音樂文化融合起來，拉近古典與現代、傳統與流行音樂文化的距離，更好地激發高中生的學習興趣。

五、結語

音樂教學不應該按照標準化、程式化模式培養藝術人才。傳統的音樂教學方法實際上是對音樂藝術的嚴重束縛與傷害。高中音樂教學的深度改革，有利于高中音樂教學的有效實施，對學生音樂興趣的培養和音樂綜合素養的提升都有積極的作用，值得廣大教師思考與探究。

參考文獻：

[1]吳雪萱.論高中音樂課堂的情境創設[J].戲劇之家,2018(2):152.

[2]王立華.轉變教學模式,實現高中音樂創新教學[J].學周刊,2016(6):74-75.

[3]吳婧.新課改下的高中音樂教學研究[J].赤子(上中旬),2014(24):301.

[4]湯琳婧.談高中音樂課的情景教學[J].劍南文學(經典教苑),2011(8):257

作者:王春燕 單位:山東省青島市即墨區市北中學