小學英語閱讀教學策略探究

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摘要：小學英語是為學生奠定英語核心素養基礎的關鍵時期，閱讀能力則在英語核心素養中起著重要的銜接作用。學生的英語聽說能力會成為他們閱讀英文作品的重要支撐，而英文閱讀的成果又會反過來促進他們在聽說乃至寫作方面的表達能力進步。文章從小學英語閱讀教學的現狀、小學英語閱讀教學與核心素養之間的關系分析，創新小學英語閱讀教學策略的意義及具體的教學策略等幾個主要方面展開相關論述，以供參考。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；教學策略

由于應試教育理念的長期影響，不少小學英語教師仍然習慣于采用傳統的教學理念及教學方法，在英語閱讀教學中過于關注學生對詞匯等基礎英語知識的機械記憶，學生的語感、文本內容思想情感方面的深入理解、英語寫作能力成長所需的技巧等其他方面則沒有得到應有的重視。這導致小學生很容易對英語閱讀活動感到枯燥無聊，將其單純看作是教師所布置的學習任務，不僅不利于小學生英語核心素養的全面持續成長，也使得小學生缺少對英語的學習興趣，無法實現有效的自主學習。這種情況必須通過更加有效的教學策略來加以扭轉。

一、小學英語閱讀教學的現狀

（一）學生能力現狀

從整體上看，小學生的英語閱讀能力有很大的潛力待挖掘，在閱讀思維及方法等方面都還比較弱。造成這種情況的原因包括客觀與主觀兩個方面。在客觀上，英語不是母語，語言邏輯及語言背后所代表的文化與漢語有很大的不同。而小學生熟悉的是漢語的邏輯和文化，這就給他們順利閱讀英文內容并掌握其內涵帶來了較大的困難。而且，小學生缺少充足的英語語言運用空間，他們在日常生活中會不斷地積累漢語方面的知識，自然得到漢語語言思維的鍛煉，而在英語方面則顯然缺少足夠的機會和空間。客觀上的問題必然導致主觀上的反應。小學生在英語閱讀中遇到困難后，容易產生受挫感。這種感覺如果不能得到及時的紓解，他們就會對英語閱讀產生畏難情緒，有的學生還會逃避學習，在學習中不能集中注意力，充分調動自己的能力，導致其英語閱讀能力更加無法得到應有的成長，形成惡性循環。最終，客觀原因與主觀原因結合在一起產生綜合影響，成為小學生英語閱讀能力乃至英語核心素養正常發展的系統性障礙。由于小學生本身在課堂教學中發揮著核心作用，所以必須想辦法解決上述問題，才能在教學中打開新的局面。

（二）教師教學問題

如果小學英語教師比較關心英語教學領域的研究及實踐發展可以發現，大部分中學及此后教育階段的英語教師會將思維能力的培養作為英語閱讀的主要目的，并為之采用相應的教學方法，組織教學活動。但在小學英語閱讀教學中，教師考慮到這時學生的英語知識基礎還比較薄弱，擔心學生無法順利完成閱讀過程，所以關注的重點不在思維能力上，而是具體知識的掌握。一些教師之所以仍然在采用比較傳統和死板的英語閱讀教學方法，與這種考慮有很大的關系。但是，正是因為小學生英語閱讀思維能力較差，才更應該鍛煉他們的思維。由于教師在理念上存在偏差，所以具體的教學方法或手段也會受到影響，不注意引導學生對閱讀對象的深入思考，不追求學生的深度理解。對學生閱讀效果的考查也集中在學生對單詞等基礎知識的掌握上，沒有給予學生充分使用英語表達閱讀感受的機會。這就造成學生的英語閱讀活動較為封閉，其閱讀收獲與英語聽說和英語寫作沒有太大的關系，閱讀的樞紐性作用被破壞。更嚴重的是，上述理念和方法不僅無助于解決造成小學生學習困難的問題，還可能使其進一步惡化。

二、小學英語閱讀教學與核心素養之間的關系

（一）小學英語閱讀教學促進學生核心素養成長

小學英語教師是閱讀教學活動的組織者，學生現存的問題能否高效解決與教師有著非常重要的關系。所以，教師必須積極想辦法解決上文提到的小學英語閱讀教學問題。鑒于思想理念決定著具體行動的方向和效果，教師首先要完成教學理念上的轉變，要對小學英語閱讀教學與核心素養之間的關系有透徹的認識。應該明確高效的小學英語閱讀教學能夠有效促進小學生英語核心素養的成長。其根本原因上文已經提到，即閱讀在聽、說、讀、寫四個基本的語言能力組成中發揮著關鍵性的銜接作用，而語言能力則是小學英語學科核心素養最為基礎的一項內容。小學生在英語學科中表現出的思維品質、文化品格和學習能力，都要以語言能力為基礎。試想一名小學生不具備應有的語言能力，不能在應有的程度上靈活、有效、全面地應用英語，就不可能通過學習和應用英語獲得思維品質的提升，感受到學習內容所蘊含的文化品格，學習能力也會長期徘徊在比較低的層次。對此，教師必須有充分的認識。

（二）核心素養進一步提升小學英語閱讀教學質量

小學英語閱讀教學與小學生英語核心素養的進步是相輔相成的關系。擁有較好的英語閱讀水平能夠幫助小學生完成更有質量的自主學習，領悟蘊含在閱讀對象中的思想情感，獲得核心素養的進步；反之，核心素養的成長意味著小學生能夠從英語學習中得到更多的收獲，可以有效提升其學習興趣，使其擁有更加強大的學習動力，推動他們去進行更高質量的英語閱讀活動，在以學生為主體的基礎上提升小學英語閱讀教學的質量。換句話說，以完善小學英語閱讀教學工作為切入點，可以實現小學英語教學工作整體上的良性循環。小學生英語核心素養的進步有幾方面的鮮明體現。首先，小學生能夠以更加合理的目光看待中外文化，而且可以更好地接受和理解英文閱讀對象所蘊含的文化精華；其次，他們能夠以更有效的思維方法，讓自己發現和理解文化精華的過程更有效率；再次，他們會有更強的自主意識和能力參與到英語學科的教學工作中，自主追求更大的進步。傳統的小學英語閱讀教學模式很難做到這幾點，教師需要完成從理念到方法的一系列調整，構建起全新的小學英語閱讀教學模式。教學策略則在其中發揮難以替代的重要意義。

三、創新小學英語閱讀教學策略的意義

從教學工作的一般規律來看，教學策略是師生雙方在課堂上所采取的策略的總和。教師通過教的策略來完成教學，學生通過學的策略來配合教師，實現自我成長。同時，教師的教對學生的學有著指導性的影響。教學目標要通過教學策略來實現，教學策略則利用具體的教學方法和手段來加以落實。也就是說，教學策略中包含具體的方法和手段，而且因為策略的側重點不同，方法和手段也會有所區別。如認知發展策略和自我管理策略，二者之間所采用的方法和手段不可能完全相同。不過，目前教育界強調各種教學策略要實現融合。教學策略本身的概念定義及當前教育工作的要求，使得創新小學英語閱讀教學策略有著非凡的意義。一方面，這意味著教師在教學方法和手段上的變化，讓教學目標更易實現；另一方面，學生的學習方法也會得到優化，可以進一步促進學生在自主學習意識與能力上的成長。無論是認知發展、自我管理還是其他的教學策略，都有更多的機會去實現融合，并在教學中發揮出整體性的作用。教學策略在教學工作中所起到的連接性作用，與閱讀在小學英語教學中的作用是一致的，其創新能夠在小學英語閱讀教學質量提升上得到充分體現。

四、小學英語的有效閱讀教學策略

（一）創設良好的學習環境

從以上論述出發，可以看出教師在小學英語閱讀教學中創新并落實教學策略的重要意義。同時，由于小學生的自身情況決定著小學英語閱讀教學的最終成果，而小學生的學習狀態又比較容易受到環境的影響，所以應該把創設良好學習環境的優先級放在比較靠前的位置。嚴格來說，創設良好的學習環境屬于先行組織策略，學習環境質量直接影響著課堂教學活動的組織效果，即小學生是否能夠配合教師對教學活動的組織，師生是否能共同去追求更好的閱讀學習成果。為了讓學習環境在小學英語閱讀教學中發揮出應有的積極作用，改善學生學習狀態，教師必須對學生有充分的了解，這樣學習環境的創設才能有針對性，發揮出事半功倍的效果。例如，在學習What’shelike?單元的時候，教材中有一篇短文MeetRobin!供學生閱讀。為了營造輕松愉快，能夠促進學生深入思考的閱讀學習環境，教師可以根據短文中的描述進行表演，或者由學生自告奮勇上臺表演，讓學生一邊觀看表演一邊閱讀，教材上的文字內容也會變得更加生動鮮活，對學生更有吸引力。

（二）推動學生閱讀思考

學生自主的閱讀思考屬于認知發展策略。這一策略的理論基礎來自現代心理學，其認為學生的學習成長反映的是他們的認知發展。而認知發展要以學生為核心，學生在特定環境下對社會文化互動的參與和對所學知識的應用成果是其認知發展程度的決定性因素。由此可見，上一點提到的創造良好的學習環境是小學生在英語閱讀活動中自主思考的環境條件。除此之外，教師還要對課堂上的互動進行優化，通過互動鼓勵學生自主思考，為學生的自主思考創造出足夠的空間。例如，Inanaturepark單元在閱讀方面的教學目的包括學生要能夠利用閱讀的收獲來提升自己的英語表達能力，要有邏輯地對環境進行介紹，正確闡述環境中各元素的特點。如果缺少學生自主的思考和領悟，他們很難領會并達到這一教學目的，無法實現該領域的認知構建。教師可以嘗試對閱讀對象進行某種改造，然后讓學生去進行對比閱讀，認識到原來的閱讀對象存在哪些特點，為他們的順利閱讀和得到較好的閱讀體會創造了哪些便利條件，又是如何體現出其便利性的，讓課堂互動變得更加自由開放，充滿收獲的樂趣。

（三）有效應用小組合作

在課堂互動中，除了師生之間的互動外，還有學生之間的互動，以及由前兩者構成的混合式互動。教師應通過組織更有效的學生互動及混合式互動，進一步提升學生在小學英語閱讀教學活動中的狀態，促進學生完成更加全面和高效的認知構建。在這一過程中，教師要注意準確把握學生在各個方面的具體特點，如學習能力，性格特征，興趣愛好等等，以保證做好小組合作等互動活動的組織工作。否則，很可能因為學生彼此間能力差距較大等情況而導致互動難以進行。在此仍以上文提到的Inanaturepark為例。部分小學生的思維能力基礎比較差，缺少必要的空間想象能力，對有邏輯地介紹環境事物存在較大的學習難度。教師在應用小組合作的時候，應盡量將這部分學生組織在一起，并保證每個小組中能夠有一名思維能力相對較強的學生，使其發揮出主導性和示范性的作用。為了保證教學的公平，思維能力相對較強的學生也能在互動中得到應有的收獲，教師要積極參與到這部分小組的交流討論中，啟發和引導學生的思維，激勵他們展開更多的思維和語言應用訓練，保障每個人的學習體驗。

（四）積極開展讀寫結合

閱讀能力的提升和鞏固與聽、說、寫三個方面均有密切聯系。特別是與寫作的聯系性更加明顯。有不少研究者從最新的現代語言研究成果出發，認為閱讀是語言上的輸入，寫作則是語言上的輸出。閱讀相比“聽”及寫作相比“說”，要更加高級和復雜，對輸入和輸出的能力分別提出了更高的要求。學生通過閱讀得到的收獲，能夠在寫作中得到更加全面的體現；對寫作成果的評價和反思，則能夠成為學生今后閱讀活動的指導。因此，教師有必要帶領學生積極開展讀寫結合。例如，在閱讀完Myschoolcalendar單元的主要內容后，學生會對自己學習生活的日程安排產生強烈興趣。因為獨立自主是小學生天然的心理需求，自己決定日程安排能夠在一定程度上滿足他們的這種需求，學生在潛意識中能夠發現這一點。教師應該利用小學生的這種特點，組織他們去進行寫作，而且要盡量拓展寫作的范圍，盡可能提升本單元讀寫結合的價值。比如除了讓學生寫出自己的日常安排之外，還要寫出做出這種日程安排的原因，是否可行，以及需要自己乃至教師或學校需要做出的調整。教師要幫助學生充分表達自己的想法。總而言之，小學生的英語閱讀能力與他們英語核心素養的成長有密切關系。教師應完成教學理念的轉變，重新認識英語閱讀教學的重要性，從小學生英語核心素養成長的規律出發去制定全新的教學策略，并將各種策略構成有邏輯的整體，發揮出教學上的合力。這不僅對小學生的成長發展有利，也能夠提升教師自身的教學專業素養，打造出師生雙方共同進步的全新小學英語課堂。

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作者:曹勵潔 單位:甘肅省鎮原縣上肖鎮儀封小學