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初中語文深度閱讀教學策略探究

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初中語文深度閱讀教學策略探究

摘要:為了激發學生的閱讀興趣,提高閱讀教學效率,文章探討了初中語文深度閱讀教學策略,即沉入語言,走向深度閱讀;捕捉生成,演繹深度閱讀;巧用沖突,引發深度閱讀;沉浸角色,實現深度體驗。

關鍵詞:初中語文;深度閱讀;深度體驗

閱讀學習是一項復雜的思維活動,目前不少初中語文課堂仍停留在視覺與聽覺刺激階段,語文課堂陷入淺薄與零碎化狀態,也讓中學生錯失語文素養發展的黃金期。因此深度閱讀呼之而出,可以引領學生走向高品質語文課堂,使其與作者深度互動,實現學生學識修養提升、思維拔節,并為學生可持續閱讀奠定基礎。

一、沉入語言,走向深度閱讀

語文是一門語言學科,它是作者表達思想、傳遞情感的載體。只有引導學生沉入語言,才能實現深度閱讀。為此,教師可以結合文章特點,設置多樣化的語言體驗活動。比如,運用不同的朗讀形式或采用練筆的方式,讓學生進一步分析、揣摩、感悟,品味內容的精妙,從而獲得閱讀的樂趣。如朱自清的散文名篇《春》,這篇散文語言是一個亮點,也是深度閱讀的價值點。教師可以設計多樣化語言體驗活動,引領學生沉入語言。首先,讓學生自主朗讀課文“盼春”部分,注意體會兩個“盼望著”及“著”“了”,揣摩盼望著疊用的效果,以及詞尾“著”“了”的表達效果。其次,分角色朗讀課文最后三段,揣摩作者對春之情感,感受三個比喻的妙處。最后,借鑒最后三段的造句法,運用比喻的修辭繪出事物特征,并寓情于景。多樣化的朗讀,調動學生積極性,使其感悟作者表達的急切心情及詞尾語氣詞的運用所帶來的親切感;角色朗讀使學生感受語言辭藻之美,以及比喻修辭在細繪事物、表現景物特征、傳遞情感方面的妙用;讀寫結合,使閱讀更加深入。

二、捕捉生成,演繹深度閱讀

深度閱讀,意味著實現與文本的有效對話,促使學生學會分析、批判事物,發展思考力和增強判斷能力[1]。語文閱讀教學中,教師要引導學生成為文本意義的生成者和創造者。對此,教師要善于捕捉文本字句之間的差異,并通過設置問題教會學生打破思維定式,敢于質疑。這樣便能讓學生的思考更加深入,對事件、人物、文章內涵有更深層的理解,由此,演繹出語文深度閱讀的過程。如學生在示范朗讀老舍《濟南的冬天》時,有一位學生讀得比較快,將課文結尾“這就是冬天的濟南”讀成“這就是濟南的冬天”,引發學生課堂哄笑。筆者順勢說道“這是不是作者的筆誤,課題是《濟南的冬天》,到文章結尾怎么就成為‘冬天的濟南’”,學生轉入沉思后組織學生進行小組合作,結合全文,將“冬天的濟南”與“濟南的冬天”進行比較,從而體悟到作者獨特的“匠心”,自然而然地讓語文課堂從淺層向高品質推進。

三、巧用沖突,引發深度閱讀

一千個讀者就有一千個哈姆雷特,這就意味著課堂教學中,學生個體認知的獨特性往往會造成思維沖突,從而容易產生困惑,使學生在困頓中焦灼、掙扎[2]。這也為引發深度閱讀創造了機會,作為教師要巧用思維沖突,成為學生語文閱讀的“挑事者”,從而引發學生思辨意識,在與自我、文本、學生、教師等多元化的互動中,向閱讀更深處漫溯。如郭沫若的詩歌《天上的街市》,在我國古代傳說中牛郎織女是富有悲劇色彩的愛情故事,然而在這首詩歌中,他們卻過著自由、幸福的理想生活,這就造成學生認知沖突。此時,教師引導學生探究詩人這樣改造的獨特構思,借以表達詩人對自由、幸福生活的向往,折射詩人對社會黑暗與壓迫的不滿,在認知沖突解決的過程中,詩歌的主題思想也漸漸浮出水面。

四、沉浸角色,實現深度體驗

體驗是深化認識、浸入文本的有效路徑。在語文閱讀教學中,教師要善于引導學生沉浸角色,使學生在閱讀學習過程中進行角色置換,不單單從讀者的角度浸入文本,也將學生置于文本角色的地位進行體驗,從而使學生進入文本之境,不斷變換思考的角度,從而獲得更加豐富、全面的認識,對文本的理解也更加透徹、深入,獲得深度體驗[3]。如莫懷戚的《散步》一文中,母親要走大路,兒子要走小路,作為“我”陷入了兩難選擇困境中,為了深化學生對“我感到了責任的重大”理解,筆者引導學生進行角色置換,假如文中的“我”是自己,不假思索就依從兒子,母親的心理是怎樣的。通過角色置換,讓學生體驗到“孝”這一中華民族傳統美德。學生也在角色沉浸中獲得新的體驗,課堂品質無形中也得到提升。總之,如果將語文閱讀比作一次旅行,那么深度閱讀就是引領學生不斷走向勝景的有效路徑,引領學生不斷向文本內核深入,不僅進入文本之境,而且能夠從美景中獲得體驗,與文本、作者進行深度互動,從而構建高品質的語文閱讀課,學生的閱讀品位與審美也在深度閱讀中得以提升。

參考文獻:

[1]顧春霞.農村初中學生深度閱讀能力培養探索[J].語文天地,2018(11):46.

[2]沈在連.語文深度閱讀教學的三維策略[J].語文教學通訊,2018(29):16.

[3]袁小莉.加強初中語文的“深度閱讀”教學[J].新作文(語文教學研究),2018(2):67.

作者:朱巧彬 單位:福建省廈門市杏南中學

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