體裁教學法在語文閱讀教學中的應(yīng)用

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【摘要】隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，國家越來越重視青少年的學習情況。小學生通過閱讀文章獲取知識，閱讀在語文學習中占比較大，閱讀教學方法的不同決定學生獲取知識不同。“體裁教學法”可以培養(yǎng)小學生的閱讀能力，提高小學生在語文閱讀的效率。對“體裁教學法”在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用進行簡要剖析。

【關(guān)鍵詞】體裁教學法小學語文語文閱讀

語文作為所有科目的基礎(chǔ)，主要有詩歌、通話、散文、記敘文四大類，在語文中閱讀是重中之重。搜集處理信息、認識生活、開拓思維是閱讀學習的中心思想，“體裁教學法”是眾多閱讀教學方法的之一，是建立在體裁的基礎(chǔ)上。運用此方法教學，可以使小學語文的教學質(zhì)量有效提高，讓小學生在閱讀中能夠找到適合自己的新方法，方便日后其它學科的繼續(xù)學習。

一、體裁教學法的意義

“體裁教學法”最早流行于澳大利亞，這種方法是通過分析理論發(fā)展學生意識，分析不同的題材作為研究依據(jù)，從多角度出發(fā)探討分析，促進學生掌握分析不同的語文閱讀結(jié)構(gòu)。這種構(gòu)建方法是一種語言學習結(jié)構(gòu)，以語言的交流為基石，形成“體裁教學法”的閱讀模式，可以培養(yǎng)學生的閱讀能力、朗讀水平、寫作能力，還可以提高學習效。

二、“體裁教學法”在小學語文教學中的應(yīng)用

（一）對問題整理歸納的應(yīng)用

在傳統(tǒng)小學語文教學中，老師經(jīng)常會安排閱讀任務(wù)，學生通過漫無目的的閱讀書面內(nèi)容，無法在文章中找到中心思想和關(guān)鍵詞，當老師提出問題時，學生無法正確答出問題答案，老師詢問無果會直接給出答案。在這種教學方法下，學生無法學會怎樣有效閱讀，降低學生解答問題的能力，語文作為開放式教學科目，需要發(fā)散性思維，沒有固定的答案，符合作者思路和文章主旨的答案，都是正確答案。每個學生站的角度不同對老師提出的問題有不同的看法，老師要學會傾聽學生，先站在學生的角度思考，不能直接否定學生的答案，引導學生給出正確答案。老師可以采用“體裁教學法”進行教學，一方面，可以提升學生分析能力。另一方面，可以正確引導學生思考問題的積極性。老師在文末總結(jié)時可以采用學生所提出的問題大膽假設(shè)，學生在進行不同嘗試時會增加研究問題能力，解決問題能力，老師引導學生在問題解答過程中，正確分析并提供解決問題的方法，讓學生能夠思考自我解析過程中所存在的問題，調(diào)整學生學習方式，養(yǎng)成優(yōu)秀的學風。

（二）對問題研究分析的應(yīng)用

在閱讀教學前，首先要設(shè)計問題，讓學生帶著問題到文章中閱讀，學生有目的閱讀，理解效果會更好。在科技日新月異的新時代，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法跟隨信息時代的步伐，需要將新科技運用到教學模式中，課堂上需要的文字、圖片、視頻等需要多媒體工具呈現(xiàn)給學生，好的閱讀氣氛可以使學生更容易被讀者帶入文章中，再結(jié)合“體裁教學法”的引導方法，對老師之前提出的問題思考，改變了傳統(tǒng)一成不變的教學模式。“體裁教學法”是構(gòu)建師生溝通的橋梁，可以培養(yǎng)學生的獨立思考問題，解決問題能力。

（三）對問題思考提出的應(yīng)用

問題解決不等于問題已經(jīng)結(jié)束，當老師解答學生提出的問題之后，也要學生思考自己的整個學習過程。例如，與同學之間的互動是否融洽，學習方法是否正確，已經(jīng)解決的問題是否存在疑問等，同時老師在完成教學目標后，可以讓學生做相關(guān)練習。例如，用類似的描述法描述身邊的事物，用情景演繹出文章的主旨，等等。通過反復不斷地思考，讓學生形成良好的思維模式，達到學習的最佳效果。“體裁教育法”適用于小學語文學習過程，小學語文學習階段主要是能夠提出問題并自我解答。在新的教學模式運用中，對老師也是一項新的挑戰(zhàn)，老師需要不斷創(chuàng)新，學習新的教學方法，為教學的下一步做準備。

三、“體裁教學法”在小學語文閱讀教學實例

小學語文學習階段常見的詩歌類型分為兩種：古代詩歌和現(xiàn)代詩歌。以現(xiàn)代詩歌小學語文二年級下冊《雨后》為例，闡述“體裁教學法”的教學方法。

（一）設(shè)計目的

通過對本詩歌的學習，使學生了解作者的中心思想，理解閱讀材料，使學生掌握詩歌類體裁的閱讀方法，抓住詩歌文章描述情景和詩歌表現(xiàn)手法兩個方面，有利于學生正確的解析閱讀材料。

（二）教學內(nèi)容

《雨后》是兒童對生活的描寫和感觸，語言十分生動，通俗易懂，作者通過文章向讀者呈現(xiàn)孩子雨后玩耍的場景，將孩童的童真可愛展現(xiàn)出來，初次閱讀文章后，可以讓學生置身于文章中，想起兒時遇到雨之后的自己，引起學生的共鳴。

（三）教學目標

讓學生掌握詩歌體裁的文章結(jié)構(gòu)，為日后閱讀這類體裁打下基礎(chǔ)。

（四）教學過程

1．情景設(shè)定，新課導入老師：下雨是夏天最常見的天氣，大家聽一聽下面是什么聲音。（播放打雷的聲音）學生：打雷的聲音。老師：打雷之后會出現(xiàn)什么樣的天氣呢？（播放下雨的聲音）學生：下雨的聲音，而且下雨后會有很多積水。老師：對的，雨停啦，彩虹出現(xiàn)在空中，小朋友們都跑出家門，文章的作者冰心奶奶看見孩子們高興的笑臉寫下了《雨后》這首詩歌，讓我們一起來感受一下，冰心奶奶筆下那些快樂的孩子吧（播放冰心《雨后》閱讀版）。2．初次感悟，體裁介紹老師：這篇文章屬于詩歌體裁，是一首現(xiàn)代詩。請閱讀詩歌全文，以小組為單位，在文章中嘗試找到以下問題答案：這首詩歌描述的形象有哪些？這首詩歌的表現(xiàn)手法有什么？這首詩歌表達了作者什么樣的情感？提問學生回答，例：這首詩歌描述了樹梢、廣場、水花、孩子。這首詩歌的表現(xiàn)手法有比喻法、借代法、白描法。這首詩歌表達的作者通過雨后看到孩子們高興的情景想象到自己童年的快樂。3．深度閱讀（略）4．寫作練習老師：運用每個人的小腦瓜，完成下面的造句。雨后的＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（在哪里）我在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（做什么）快樂的好像神仙一樣！學生1：雨后的操場，我在跑步，快樂的好像神仙一樣！學生2：雨后的公園，我在散步，快樂的好像神仙一樣！．．．．．．老師：同學們的句子造的非常好，那么誰可以到前面來表演一下這篇文章呢？學生踴躍舉手，老師選出一名同學做旁白，一名男同學一名女同學分別飾演小哥哥和小妹妹，閱讀全文并演繹。5．總結(jié)全文老師：通過對本篇現(xiàn)代詩歌的學習，大家現(xiàn)在都是小詩人啦，讓我們記住小哥哥和小妹妹的快樂時光，也要記住詩歌體裁有什么特點，掌握詩歌的結(jié)構(gòu)，對日后其他現(xiàn)代詩歌的學習有很大幫助。

四、結(jié)論

綜上所述，學習語文最重要的部分是閱讀，“體裁教學法”彌補了傳統(tǒng)小學語文教學的不足，讓學生在閱讀時更多的關(guān)注思考和探索能力，為小學語文教學開創(chuàng)了新思路，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于學生在漫長學習路上解決更多學習上的問題。

參考文獻：

［1］姜靜．“體裁教學方法”在小學學段語文閱讀教學中的剖析和應(yīng)用［J］．教育，2017，（12）：55．

［2］王艷萍．讀寫結(jié)合教學法在小學語文教育教學中的研究［J］．課程教育研究，2017，（20）：66．

作者：王芳 單位：河北省唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)夏莊中心小學