現代遠程教育實踐路徑分析

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摘要：從教育文化的起源、發展與現狀切入，分析和觀察現代遠程教育的發展狀況，研究其與傳統教育的傳承和發展關系，在全民教育、終生教育時代相互滲透、深度融合、協調發展的關系，以及他們必將對未來教育環境共同產生影響和作用。在經濟全球化不斷推進、國際競爭日益加劇的大潮下，要將教育的重點放在學生的能力培養上，注意挖掘不同學生的不同學習能力來拓展學生的多樣化成才道路，將他們培養成社會需要的擁有專業能力的人才。教育專指學校教育，即制度化教育，是教育的主流形式，為學生提供成才和學習的基礎性條件和指導，在普遍化教育的基礎上提供專才教育通道。

關鍵詞：現代遠程教育；傳統課堂教育；未來展望

一、現代遠程教育的現狀、前景與問題

目前，遠程教育的發展前景已經為越來越多的人們認同[1]，各個遠程教育機構也為學習者提供更加人性化的學習服務支持，利用現代科技力量，全方位、無縫隙地豐富管理與服務的手段：微信、QQ、EMAIL、電話，目的是全面了解學習者不同的學習需求、學習能力等，根據個體差異給出更有針對性的解決方案，為學習者提供個性化的學習支持服務，進而提高學習者與系統之間的適應性。我國1998年開設遠程教育，人數只有幾千人，到了2013年全國已經有68所高校成為遠程試點，受教人數更是以幾何的方式迅猛增長，速度之快、范圍之廣都是始料未及。隨著新技術、通信系統的不斷完善，遠程教育還將有更大的發展。[2]相較于傳統課堂教育，現代遠程教育的技術性和現代性特征較為明顯，其變化主要體現在教育的形式和方法層面，但這種形式性變化現在看來對于教育的內在也產生了影響，乃至于我們要將現代遠程教育稱為一種新型的便捷化、通達性教育模式。現代教育技術的發展讓遠程教育成為了當前社會教育特別是終生學習的一種重要教育形式。在這種教育模式下，師生之間利用網絡進行系統教學和聯系，并進行實時的、互動的、交互式的教學相長的學習教育活動，探討性成為這一教育的重要因子。在初期，我國遠程教育很大程度上可以和函授教育劃等號。顧名思義，是以函件傳輸的紙介質為主，它率先解決了學習地域限制的問題，把優質的教育資源更加廣泛地輸出，但是函授教育受到形式單一的局限，必然遭遇發展的瓶頸；第二階段是80年代興起的廣播電視教育，它是以廣播電視、錄音錄像為主；第三階段是90年代，信息技術和網絡技術迅速發展，通過計算機、多媒體與遠程通訊技術相結合產生了以信息和網絡技術為基礎的第三代現代遠程教育，也被稱為網絡教育。現代遠程教育相較于傳統課堂教學形式有著顯著的自身特點：比如授課不再局限于面對面的教學形式，而是師生處于異地進行教育互動；它采用多樣化的現代通訊技術和手段，進行信息流傳輸，并且隨著技術發展而進行教育形式的豐富和改進，是一種新型的教學模式。

（一）現代遠程教育相較于傳統課堂教學形式，有著顯著的優勢1.教與學不再受時空的限制，也就是說不用同一時間同一地點同步同地實施教學，不再受物理特性的約束，學習時間有了更加自由的選擇，一天24小時都可以學，實現時時可學。2.教與學的場所和形式更加靈活多樣，隨著信息技術和課程產品的研發與拓展，學習場所不再局限于課堂，只要是有網絡的任何地方都可以成為學習的場所，學習形式也是更加靈活，臺式電腦、IPAD、移動手機都已經成為學習工具，真正做到了處處可學。3.遠程教學模式多樣化，慕課、微課、翻轉課堂，都為教與學增加了趣味性和便捷性，課堂內容還可以反復視聽學習，雖然師生只能隔空教學，但是同樣可以在網上與一流的專家、學者或者教師答疑互動，這樣的學習形式讓學習者更加放松，讓興趣真正成為學習的原動力。4.順應“以人為本”的教育理念，多個中心并存，即以教師為中心，以教材為中心，以學生為中心，三位一體，共同實現教育目標，網絡教育突破傳統的授課形式，學習者獲得更多的機會參與學習過程，課程內容可以反復視聽學習，拓展了學習時間的深度和廣度。5.打破學生年齡的限制，為更多仍需要繼續學習的人群提供機會，這也是21世紀的教育理念，符合人人學習、終身學習的現代教育的真正本質。現代遠程教育是一種教育平等化的有力途徑，其出現為每個人在享受教育資源時提供了必備的物質條件，現代遠程教育為實現大眾的終身學習提供了強有力的保障。

（二）遠程教育存在的不足1.各地遠程教育發展水平不一。因為受到基礎設施因素影響，東西部、內陸和沿海地區，在客觀上很難達到統一的遠程教育規范程序，存在一些現實問題，比如生源不合格、上網無法保障、教學脫節等問題。2.優質的遠程教育資源不足，教師資源和網絡技術資源都還有巨大的提升空間。2020年初，全國爆發“”疫情，形勢所迫，所有的線下課程都改為線上授課學習，停課不停學讓我們有機會體驗網絡課程，體會到遠程教育資源的提升任重而道遠。一方面，面授教師缺乏網絡課程經驗，往日生機勃勃、互動溝通的課堂氛圍變成了教師的一言堂，學生不能即興發言、教師不能即時答復，交互性差。另一方面，由于網絡的問題，掉線和卡慢的情況也時有發生，課堂直播時不時地找人或者等人，耗費學習時間，學習效果實在不能令人滿意。另外，由于同時在線人數眾多，教育資源平臺還出現癱瘓不能登錄學習的情況。由此可見，傳統教學模式向網絡教學的全面轉型還有很漫長的路要走。3.網絡課程的課件更新不及時。由于課件制作周期性的限制以及制作經費與成本核算，課件很難做到實時更新，面對陳舊的學習內容，自然不能充分調動學生接收的積極性，并且教育形式的生動性在沒有固定課堂約束的情況下可能產生課堂紀律的混亂化。4.教與學的互動性差。遠程教學的特點就是師生在時間和空間可以不同步，客觀上不利于教學的交互性。如果不能發揮技術特性的話，一些學生可能會躲在技術屏幕后自我放逐，不注意聽講，也不及時思考教師的提問。現在遠程教育采用了釘釘、QQ、實時連線等手段，但是與傳統教學過程中師生面對面的溝通相比，即時性和有效性還是有很大差距。

二、遠程教育與傳統課堂相助相生

二十一世紀已經進入全民教育、終生教育的時代，學校的職責和任務也不僅僅局限在精英教育，受教育者的邊界不斷擴展，從年齡、地域到行業都在不斷地與時俱進。在信息化技術迅猛發展的趨勢下，遠程教育的優勢愈發突顯，可以將教育推向全社會[1]，降低學校的教育成本，擴大教育的受眾面，對于學生而言，可以獲得更多的選擇渠道和繼續學習機會。現代遠程教育的特點和優勢，決定了其發展的重要意義和廣闊前景。同時也要看到遠程教育的特點和對學習者有更高要求，以及仍然存在的不足和亟待完善的問題這些因素。在當下，我們必須清醒認識并明確肯定傳統課堂教育仍然有不可替代的優勢：首先，教師不僅是知識的傳播者，而且也是教學活動的管理者。教師要對教學質量負責，要對教學過程加以管理，只有在課堂上師生面對面交流，才可以即時答疑解惑，也更有利于教師及時了解學生上課的接受情況，及時調整授課進度和難易程度，最終達到預期的教學目的。很顯然，由于教師擁有更明確和更直接的管理權，傳統課堂在教學管理方面的優勢明顯大于遠程教育。第二，學習者也因為有同學一起上課，學習氛圍更加濃厚，可以更快地融入學習環境，環境對個人行為的影響是顯而易見的。個人認為傳統課堂學習是一種有溫度的教育，是中國教育文化傳承千年的物質載體和表現形式，隨著時代的發展，現在的課堂教學也在嘗試注入更多現代化的網絡教學手段，更多注重學習者的體驗，真正將教師、教材和學生三位一體，相信在繼承優良傳統的基礎上，汲取內在精華并賦予它現代科技成果手段，傳統課堂必將煥發新的生機。在一個全球化的時代里，在21世紀，教育文化向著多元化的方向發展與推進，高等教育也在大眾化發展趨勢中全面走向多元化發展，中國教育文化顯示出時代的新品質：包容、開放、多元、豐富。[2]教育模式多元化必將是未來教育的生存之道，現代遠程教育和傳統課堂教育兩者應是相互滲透、深度融合、協調發展，在經濟全球化不斷推進，國際競爭日益加劇的大潮下，兩者必將相輔相成，相助相生共同面對嚴峻的挑戰，共同完成教育的核心目標：注重培養學生具有自我成就、自我實現的能力，通過學習，為學生提供能力保證，從而實現人與社會的良性協調和相互成就，進一步實現人的全面發展。

三、遠程教育環境中學生學習能力的提升

選擇自由和承擔責任是密不可分的，選擇一種學習模式，就要承擔相應的學習責任。遠程教育的教學模式要求學習者自主學習，師生分離，沒有教室，沒有課堂氛圍，這就要求學習者克服獨立學習的困難并盡快適應自主學習模式。因此，要求學習者應具備兩方面的能力。1.要持久地保持自發學習動力。遠程教育的一個特點就是師生分離，雖然有班主任或教師在線幫助和輔助學習，但是學習計劃制定和實施都需要借助于教育接收者進行自我約束和具有良好的自我學習能力。遠程教育的參加者和知識接收者都達到了一定的年齡段，具有應用現代教育工具的能力，在學歷提升、技能拓展、職業充電等不同的學習動機下，明確學習目標，需要在自主學習過程中保持長久的學習動力和持之以恒的學習實踐，并保持有效的學習行為才能完成遠程學習。對于遠程學習者來說，學會自發學習十分關鍵，要求學習者合理規劃制定適合自己的學習計劃，比如學習時間安排、學習內容明確、學習進度掌控等等，在學習過程中監控學習效果、提高學習效率，最終達到自由、自發、自主的學習狀態以完成學業。2.要有主動探索精神。學習型社會要求每一個學習者都必須更新自己的學習觀念和認識。知識經濟時代要求在具體的學習過程中，學習者面對問題，要積極探索，主動思考，不能被動接納，不能照著書本生搬硬套。要積極地理論聯系實際，在實際生活和工作中檢驗所學知識。在信息數據大爆炸的社會，我們周圍的環境變化越來越大，無論是工作還是生活中都需要不斷地接觸學習新知識、掌握新技能。現代教育不但要求學習者對知識的接受，更要培養一種自我學習的本領，從而進行自我教育。而在現代社會，利用新的教育形式和教育技術進行學習，是人適應社會發展、具有持續發展能力的基本要求。

參考文獻

[1]張偉.大學遠程教育現狀分析[EB/OL].(2018-04-21)[2020-01-19].

[2]李連峰.我國中小學教師遠程培訓研究述評[J].中國教育技術裝備,2011,(6).

作者：倪曉梅 單位：中國政法大學