初中英語音標(biāo)教學(xué)有效策略探究

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摘要：語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)又是語音的核心部分。掌握好音標(biāo)是學(xué)生自學(xué)詞匯的前提，也是提高英語綜合能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力必不可少的條件之一。主要論述了核心素養(yǎng)背景下初中英語音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；音標(biāo)教學(xué)；有效策略

隨著新課程改革的深入發(fā)展，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的焦點(diǎn)。但目前在人們普遍關(guān)注分?jǐn)?shù)的大環(huán)境下，大部分教師關(guān)注的仍然是知識的教學(xué)和試題的反復(fù)訓(xùn)練等，忽視了音標(biāo)教學(xué)的重要性，缺乏對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。文章從分析音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題入手，提出了初中英語音標(biāo)教學(xué)的有效策略，對音標(biāo)教學(xué)有一定的借鑒作用。

一、核心素養(yǎng)下初中英語音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）音標(biāo)教學(xué)意識淡薄

在初中低年級階段，教材內(nèi)容比較簡單，詞匯量小，即使音標(biāo)掌握不到位，部分學(xué)生通過機(jī)械跟讀、反復(fù)模仿也能習(xí)得單詞的發(fā)音，無論口語還是筆試都會取得不錯(cuò)的成績。短期內(nèi)，音標(biāo)教學(xué)的效果在初中低年級階段對英語綜合學(xué)習(xí)的影響并不明顯，致使部分教師音標(biāo)教學(xué)意識淡薄，把教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語法、閱讀等方面，忽視音標(biāo)教學(xué)的重要性，不能為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)搭建牢靠的地基。

（二）音標(biāo)教學(xué)缺乏有效的方法

音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)的工具，是開啟英語學(xué)習(xí)大門的鑰匙。但在音標(biāo)教學(xué)過程中，部分教師只停留在學(xué)習(xí)音標(biāo)符號的層面上，采用領(lǐng)讀、跟讀、糾音的教學(xué)模式，方法單一、乏味，而且缺乏音標(biāo)拼讀方法的指導(dǎo)。因此，部分學(xué)生雖然學(xué)了音標(biāo)，但仍然不能自主認(rèn)讀單詞，這會嚴(yán)重影響英語深層次的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，學(xué)生會面臨越來越多的多音節(jié)復(fù)雜詞匯，詞匯學(xué)習(xí)會逐漸成為制約低年級學(xué)生向高年級進(jìn)階的瓶頸。另外，表面看來，學(xué)生通過這種教學(xué)模式也能夠習(xí)得音標(biāo)的發(fā)音，但實(shí)質(zhì)上發(fā)音的位置和動作可能并不準(zhǔn)確，嚴(yán)重影響學(xué)生口語、聽力的能力。

二、核心素養(yǎng)下音標(biāo)教學(xué)的策略

（一）音標(biāo)教學(xué)與字母、重音、音節(jié)教學(xué)相結(jié)合在音標(biāo)教學(xué)中，學(xué)生掌握音標(biāo)的讀音后，教師還要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用字母、音標(biāo)、音節(jié)和單詞重音四位一體的方法識記單詞，使學(xué)生不但能根據(jù)音標(biāo)、重音正確發(fā)對單詞的讀音，還要將音、形結(jié)合識記單詞。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聽一個(gè)單詞的讀音，然后讓學(xué)生想一想這個(gè)單詞的每一個(gè)音節(jié)是由哪幾個(gè)字母或字母組合組成的，引領(lǐng)學(xué)生按照音節(jié)記憶單詞，把音同對應(yīng)的形聯(lián)系起來，建立字母、字母組合及其發(fā)音之間的緊密聯(lián)系，努力使學(xué)生做到“聽音知形、見形知音”，進(jìn)而提高單詞記憶的效率。

（二）音標(biāo)教學(xué)與發(fā)音器官相結(jié)合要學(xué)好音標(biāo)，非常重要的一點(diǎn)是要清楚一個(gè)音是怎么發(fā)的，知道發(fā)每個(gè)音的口腔部位，也要知道如何運(yùn)用自己的發(fā)音器官來發(fā)出這個(gè)音。在音標(biāo)學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自如地運(yùn)用會活動的發(fā)音器官。在發(fā)每一個(gè)音時(shí)，準(zhǔn)確地掌握一個(gè)或幾個(gè)會活動的發(fā)音器官的位置和動作，這是正確發(fā)音的保障。例如，學(xué)習(xí)元音音素/e/時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握會活動的發(fā)音器官中的舌、唇（也可以包括牙床）。發(fā)/e/音時(shí)，雙唇稍扁，前舌抬起，但抬得不如發(fā)/i:/時(shí)高。運(yùn)用這種方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確發(fā)音。

（三）音標(biāo)教學(xué)要元音、輔音相結(jié)合英語元音和輔音在語言中的作用相當(dāng)于漢語中的聲母和韻母。在48個(gè)音素里，掌握元音是關(guān)鍵，它們也是劃分音節(jié)的依據(jù)。因此，在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，教師可以以元音為重點(diǎn)，元音、輔音相結(jié)合，并將音標(biāo)拼讀技巧的訓(xùn)練融入教學(xué)中，為學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)自主拼讀單詞打好基礎(chǔ)。例如，學(xué)了元音后，可以將元音和不同的輔音搭配進(jìn)行拼讀練習(xí)，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)和操練，逐漸提高學(xué)生拼讀單詞的能力。此外，音標(biāo)教學(xué)要注意知識性和趣味性的融合。著名心理學(xué)家皮亞杰指出，學(xué)生應(yīng)在玩中學(xué)、學(xué)中玩。音標(biāo)教學(xué)亦是如此。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)各種游戲和課堂活動等，通過“玩”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，引領(lǐng)他們在“玩”的過程中探索、掌握知識。綜上所述，音標(biāo)是學(xué)好英語的基本工具。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的方法開展有效的音標(biāo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握這一工具，并在持續(xù)的運(yùn)用中得以復(fù)習(xí)、鞏固，逐漸提高運(yùn)用音標(biāo)的能力，并將這種運(yùn)用形成一種習(xí)慣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)形成核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:房瑞榮 單位:山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺中學(xué)