臨床醫(yī)學大學生心理健康狀況調(diào)查及干預(yù)
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摘要：探討臨床醫(yī)學專業(yè)大學生的心理健康狀況及有效干預(yù)策略對其心理健康水平的影響。采用分層整體隨機抽樣的方法，分層抽取三個年級共600名學生，用癥狀自評量表（SCL-90）進行評估，并對其中60名學生進行多種形式的心理干預(yù)，評估干預(yù)效果。結(jié)果表明臨床醫(yī)學專業(yè)大學生與全國大學生常模相比，焦慮、抑郁因子得分高于常模且有顯著差異；不同性別、不同年級之間部分因子有顯著差異。經(jīng)過心理干預(yù)后，臨床醫(yī)學專業(yè)大學生的心理健康狀況明顯改善。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學專業(yè)；大學生；心理健康；干預(yù)
大學生的心理健康狀況一直是社會各界關(guān)注的焦點，醫(yī)學生作為大學生中的特殊群體，面臨學制長、學業(yè)任務(wù)重、醫(yī)患關(guān)系應(yīng)激事件多等現(xiàn)象，導(dǎo)致更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁和強迫癥等心理問題[1]。中國對醫(yī)學生心理健康的研究相對滯后，而中國醫(yī)院環(huán)境的惡劣性、臨床醫(yī)療的復(fù)雜性、科研培養(yǎng)的嚴謹性等多方面因素，均要求各級醫(yī)學教育機構(gòu)在認真了解中國醫(yī)療教育國情的基礎(chǔ)上，關(guān)注臨床醫(yī)學專業(yè)大學生存在的心理健康問題。適時發(fā)現(xiàn)問題并及時干預(yù)，具有重要意義。
1資料與方法
1.1一般資料
采用分層整體隨機抽樣的方法，從皖南醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)中分層抽取三年級、四年級、五年級共600名學生。其中男生240人，女生360人。
1.2研究方法
采用無記名問卷方法填寫調(diào)查問卷，心理問卷采用癥狀自評量表（SCL-90）。SCL-90自評量表共有9個因子、90個評定項目，采用5級評分制（1～5分）。1分表示無癥狀，分數(shù)越高表示癥狀越嚴重，某因子分大于等于2分者表示有陽性癥狀[2]。干預(yù)：每個年級隨機抽取20人，共抽取60人。通過舉辦系列講座、小組座談等形式進行干預(yù)，之后重新進行心理狀況評估。
1.3統(tǒng)計學方法
用SPSS13.0統(tǒng)計學軟件進行分析。SCL-90因子分比較時采取t檢驗，不同年級之間比較采用方差分析，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
發(fā)放問卷600份，獲得有效問卷575份，有效率95.83%。其中男生252人（43.83%），女生323人（56.17%）。
2.1臨床醫(yī)學專業(yè)大學生癥狀自評量表評分與全國大學生常模比較
臨床醫(yī)學專業(yè)大學生和全國大學生常模相比，SCL-90焦慮因子、抑郁因子分高于常模，其他多項因子分均低于常模，具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），具體如表1所示。
2.2不同性別臨床醫(yī)學專業(yè)大學生癥狀自評量表評分比較
男性臨床醫(yī)學大學生的軀體化因子、強迫因子、敵對因子、精神病性因子高于女性臨床醫(yī)學大學生，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；女性臨床醫(yī)學大學生的人際關(guān)系敏感因子、抑郁因子、焦慮因子高于男性臨床醫(yī)學大學生，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；男女生的恐懼、偏執(zhí)這2個因子得分無顯著差異。具體如表2所示。
2.3不同年級臨床醫(yī)學專業(yè)大學生癥狀自評量表評分比較
五年級學生的強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮這4個因子較三、四年級高，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。具體如表3所示。
2.4心理干預(yù)前后學生SCL-90因子分比較
對每個年級隨機抽取20人共抽取60人。通過舉辦系列講座、小組座談等形式進行干預(yù)，之后重新進行心理狀況評估。發(fā)現(xiàn)學生的心理健康水平較之前明顯改善。除敵意和精神病性，其他各項因子與干預(yù)前相比具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。具體如表4所示。
3討論
國內(nèi)外已有研究認為醫(yī)學生的心理健康水平明顯低于一般人群，普通大學生中10%～30%存在不同程度的心理健康問題，醫(yī)學生中20%～67%存在不同程度的心理健康問題[3]。從本研究可以看出，臨床醫(yī)學專業(yè)大學生的心理問題不容忽視，其中焦慮、抑郁因子得分高于全國大學生常模。臨床醫(yī)學專業(yè)大學生的學習任務(wù)較重，心理壓力較大，因此需持續(xù)性給予心理調(diào)節(jié)。由于臨床醫(yī)學專業(yè)大學生的勞動未得到相應(yīng)回報，因而容易產(chǎn)生各種心理問題，如心理疲勞、負性情緒等[4]。通過性別之間的得分比較，發(fā)現(xiàn)女性臨床醫(yī)學大學生的人際關(guān)系敏感因子、抑郁因子、焦慮因子高于男性。這與女性較男性敏感，抗壓能力較弱有關(guān)[5]。通過對不同年級學生SCL-90因子分進行比較，在高年級中強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮4個因子分較低年級高，其余因子無顯著差異。高年級醫(yī)學生面臨考研、就業(yè)、規(guī)培、畢業(yè)論文的撰寫等壓力和人生選擇，在臨床實習后，也存在著理想和現(xiàn)實的沖突，難免會產(chǎn)生消極情緒。通過定期進行心理評估，開展人文素養(yǎng)、心理健康娛樂活動及知識講座；有針對性地進行心理輔導(dǎo)、訓練，使他們能夠應(yīng)用心理健康的相關(guān)知識和技能進行自我調(diào)控，正確對待心理健康教育，不斷增強自我完善的意識。大學生的心理問題既有普遍性，又有差異性。對個別特殊問題學生采取一對一疏導(dǎo)[6]，是維護和促進大學生心理健康的有效手段。干預(yù)后發(fā)現(xiàn)學生的心理健康水平較之前明顯改善，除敵意和精神病性，其他各項因子較干預(yù)前具有統(tǒng)計學意義。為有效改善臨床醫(yī)學專業(yè)大學生的心理健康狀況、心理情緒狀況，可運用多樣化心理教育模式，以持續(xù)性普及心理學知識，積極建立、完善心理咨詢機制，從而有助于提高其心理素質(zhì)，消除其心理困擾[7]。其次，在心理健康教育管理、臨床管理中，由于性別不同、年級不同引發(fā)的心理健康癥狀、情緒狀況程度存在一定差異性，要區(qū)分對待[8-9]。由此可見，可以采取有效的心理健康教育干預(yù)措施，改善大學生的不良情緒，降低相關(guān)心理疾病發(fā)生率，同時給予指導(dǎo)，采取有效手段、有效方法，以促進學生形成與發(fā)展健康人格[10]。從而培養(yǎng)出臨床技能和思維能力較強的高級實用型人才。
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作者：汪昱娟 錢宇 單位：皖南醫(yī)學院
