小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題式教學(xué)研究3篇

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小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題式教學(xué)篇1

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)與推進(jìn)促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究有效運(yùn)行，本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性的要求和有效性生成的措施等問(wèn)題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);問(wèn)題互動(dòng);問(wèn)題設(shè)計(jì);有效性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量水平，需要在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面加強(qiáng)重視，以學(xué)生為中心的方式進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，通過(guò)課堂問(wèn)題的針對(duì)性設(shè)計(jì)，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量以及高效率的教學(xué)目標(biāo)能起到促進(jìn)作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要突出學(xué)生主體地位，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的要求

要提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)，教師需要在教學(xué)方法的創(chuàng)新上加強(qiáng)重視，以學(xué)生為中心優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效舉措，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候需要遵循以下原則。

(一)結(jié)合教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)

教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著重要的作用，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要能和情境相結(jié)合，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，積極構(gòu)建有效的課堂情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力水平發(fā)揮著積極作用。在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行思考，才能有助于提高綜合學(xué)習(xí)能力。

(二)結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)

教師在語(yǔ)文課堂中通過(guò)科學(xué)化設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)有著促進(jìn)作用，能真正為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展起到促進(jìn)作用。課堂教學(xué)中將信息技術(shù)加以靈活運(yùn)用，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用下，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)才能發(fā)揮積極作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性措施

為有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，教師需要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，并采取一定的設(shè)計(jì)措施。

(一)保障問(wèn)題設(shè)計(jì)的精煉

問(wèn)題的針對(duì)性設(shè)計(jì)，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的重要舉措，教師在課堂教學(xué)中，要突出學(xué)生主體地位，結(jié)合問(wèn)題設(shè)計(jì)的精煉性調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的積極性，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。所以在課堂教學(xué)中教師要以學(xué)生為中心，將問(wèn)題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考以及探究，這對(duì)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著積極作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。例如:語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生講述《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師要明確教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題的科學(xué)化設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，利用圖片吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)閱讀內(nèi)容和圖片相比較，比較兩者有什么不同之處，美麗之處又在哪里?讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下有了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)動(dòng)力也能被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力發(fā)揮了積極作用。

(二)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)層次

為能有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量水平，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要能從不同的角度出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化，針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，才能真正對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升起到促進(jìn)作用。問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，從針對(duì)性的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的需要，針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問(wèn)題設(shè)計(jì)還要保障有層次，由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有所差異，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要突出層次性，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，才能真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。例如:語(yǔ)文課堂教學(xué)工作中，為學(xué)生講述《狼牙山五壯士》的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師為幫助不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出層次性，讓不同層次的學(xué)生都能從問(wèn)題的分析探究當(dāng)中學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識(shí)。如為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，本篇文章主要是講述了什么故事?故事中英雄人物各有什么樣的特點(diǎn)?文章的內(nèi)容反映了什么思想?通過(guò)問(wèn)題的層層推進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，這對(duì)實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)才能起到促進(jìn)作用。另外，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的全面性和前后關(guān)聯(lián)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)中為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)，需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)出問(wèn)題設(shè)計(jì)的全面性，這對(duì)實(shí)現(xiàn)既定的工作目標(biāo)能發(fā)揮積極促進(jìn)作用。讓學(xué)生在課堂中能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的能力，問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候就要突出全面性，能夠通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，這對(duì)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)才能發(fā)揮積極作用。當(dāng)然，我們?cè)趩?wèn)題設(shè)計(jì)中要注意前后關(guān)聯(lián)，形成問(wèn)題鏈、問(wèn)題串，讓學(xué)生在不斷思考和問(wèn)題解決中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和思維。總之，為能有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要能以學(xué)生為中心進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的方式，通過(guò)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，通過(guò)問(wèn)題為引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的主動(dòng)積極性，促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)。

作者:李媛媛

小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題式教學(xué)篇2

在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生存在注意力不集中、學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率的提升。雖說(shuō)學(xué)生腦海中有各種各樣的想法，但是礙于自身的害羞心理以及教師的威嚴(yán)，他們很少主動(dòng)提問(wèn)，導(dǎo)致問(wèn)題式教學(xué)法流于形式，課堂教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象依然存在。因此，在新課改下，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，以營(yíng)造良好的課堂氛圍，使教學(xué)事半功倍。

一、巧妙設(shè)問(wèn)

鑒于生活閱歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的差異，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解深度明顯不同，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)問(wèn)，以全面提升課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》部分內(nèi)容時(shí)，文章講述的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林百獸的經(jīng)過(guò)，寓意生活中沒(méi)有本事只能依靠別人力量的一群人。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只能理解文章的字面意思，并不能發(fā)現(xiàn)深層次的含義。這樣教師在教學(xué)過(guò)程中就可巧妙設(shè)置疑問(wèn)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可提問(wèn)他們“狐貍是怎么嚇跑百獸的呢？”以幫助他們梳理文章的寫(xiě)作思路；對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可從狐假虎威中的“假”字入手，引導(dǎo)他們深入思考，并鼓勵(lì)他們簡(jiǎn)單說(shuō)出該成語(yǔ)的意思；對(duì)于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師則可就文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，并鼓勵(lì)他們對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)等。總之，通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)，學(xué)生的思維較為活躍，對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也比較深刻，這能夯實(shí)他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)，有助于高效課堂的構(gòu)建。

二、自主探究

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般以教師講述為主，學(xué)生被迫接受知識(shí)，他們自主學(xué)習(xí)的意愿不高，記憶效果也較差。隨著問(wèn)題式教學(xué)法的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主探究相關(guān)問(wèn)題，以促使他們獲得一定的成就感與自豪感，進(jìn)而為課堂教學(xué)增添更多的色彩。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)有如下疑惑：威尼斯是一座水上城市，那么多的建筑是如何建成的呢？這樣教師在教學(xué)過(guò)程中就可將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并布置他們自主搜集資料，以小組的形式進(jìn)行整理。大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資源查閱到相關(guān)資料，且他們的自主意識(shí)和動(dòng)手能力都較強(qiáng)，在自主尋找答案的過(guò)程中，他們能獲取更多課文之外的內(nèi)容，并能發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)上威尼斯這座水上城市。在教學(xué)小艇樣子的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自習(xí)文章，邊讀邊悟，在心中先畫(huà)出小艇的模型，然后請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出心中小艇的簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生邊畫(huà)邊介紹小艇的特點(diǎn)，外形為何這樣設(shè)計(jì)，結(jié)合課文說(shuō)明這樣的設(shè)計(jì)有什么好處。學(xué)生在教師層層剖析、步步深入的引導(dǎo)下，輕松學(xué)習(xí)知識(shí)，并對(duì)重難點(diǎn)理解得十分透徹。總之，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，教師應(yīng)該在問(wèn)題式教學(xué)法下對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)與支持，以使他們?cè)谧灾鲄⑴c課堂活動(dòng)的過(guò)程中迸發(fā)出更多的生機(jī)與活力。

三、問(wèn)題拓展

在以往的教學(xué)中，學(xué)生總是在同一個(gè)地方犯錯(cuò)，且疑惑點(diǎn)循環(huán)往復(fù)地出現(xiàn)，這導(dǎo)致問(wèn)題式教學(xué)法的開(kāi)展停滯不前。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該做好問(wèn)題拓展工作，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自我思考、反思、總結(jié)等良好習(xí)慣，從而促使他們做到融會(huì)貫通、舉一反三。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)到事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。這樣教師在教學(xué)過(guò)程中就可借助問(wèn)題式教學(xué)法組織學(xué)生暢所欲言，大膽提出自身的觀點(diǎn)與質(zhì)疑。在學(xué)生交流完畢后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)拓展教學(xué)：如果你是種葫蘆人的好朋友，你想對(duì)他說(shuō)什么？學(xué)生經(jīng)歷了課文的學(xué)習(xí)，以及自身生活經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于這樣的拓展說(shuō)話(huà)，他們還是很有話(huà)說(shuō)的，也很有說(shuō)話(huà)空間，在活動(dòng)中教師引導(dǎo)他們認(rèn)真思考，以有效拓展課堂內(nèi)容，完善學(xué)生腦海中已有的認(rèn)知。學(xué)生在說(shuō)話(huà)中學(xué)會(huì)了思考，認(rèn)識(shí)到自己的智慧，還體驗(yàn)到了生活的快樂(lè)，大大地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。總之，問(wèn)題拓展是問(wèn)題式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生查缺補(bǔ)漏的重要步驟，在提升他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面起著較為重要的作用。

作者:皮華新 單位:南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題式教學(xué)篇3

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)高效認(rèn)知

小學(xué)階段學(xué)生的思想處于形象思維較強(qiáng)的階段，而單純的文字教學(xué)引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠在相關(guān)的情境中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)探究欲望，也可以確保學(xué)生能夠保持飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合語(yǔ)文主題教學(xué)進(jìn)行分析，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之前，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀，這會(huì)使學(xué)生的閱讀更具針對(duì)性。教師也可以利用多媒體，將問(wèn)題內(nèi)容以動(dòng)態(tài)畫(huà)面的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，這種方式具有較強(qiáng)的形象性，學(xué)生單純觀看問(wèn)題內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，這有助于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。在學(xué)生閱讀后，教師可以讓學(xué)生回答閱讀問(wèn)題，以此考查學(xué)生的閱讀能力，并根據(jù)學(xué)生的閱讀能力不同，對(duì)學(xué)生制定差異化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，以此有針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。教師可以將提出的問(wèn)題與相對(duì)應(yīng)的答案進(jìn)行綜合，并利用信息技術(shù)將問(wèn)題的答案也進(jìn)行形象化的展示，這種生動(dòng)的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加深刻地理解教師提出的問(wèn)題，也可以有效提高學(xué)生的問(wèn)題理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主意識(shí)［1］。再者，教師還可以以小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并開(kāi)展討論，還應(yīng)對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容以動(dòng)態(tài)畫(huà)面的形式進(jìn)行記錄，并通過(guò)觀看記錄，分析問(wèn)題情境存在的不足，以此提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題情境創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，啟發(fā)探究思考

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入問(wèn)題教學(xué)模式能夠確保學(xué)生可以深度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生透徹地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理化設(shè)置，以此啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生的分析思考能力得到進(jìn)一步提升。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成深度探究問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以將課文內(nèi)容進(jìn)行分解，將每一個(gè)課文段落設(shè)置為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，并針對(duì)每一個(gè)段落提出一個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生以分段的模式開(kāi)展思考，這種問(wèn)題引導(dǎo)模式對(duì)學(xué)生而言不僅更具針對(duì)性，而且也簡(jiǎn)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行逐個(gè)擊破，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師可以在學(xué)生完成第一個(gè)段落的思考問(wèn)題后，就對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題總結(jié)，將這一個(gè)段落的問(wèn)題進(jìn)行解決，可以通過(guò)閱讀的模式認(rèn)知到本段落課文的中心內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ局R(shí)點(diǎn)的問(wèn)題形成認(rèn)知［2］。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生可以結(jié)合之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)，分析本段落的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀分析理解能力得到進(jìn)一步提升。在所有小段落的內(nèi)容都學(xué)習(xí)完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著自行將所有段落的內(nèi)容及答案進(jìn)行集中，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，還可以對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行概括，以此提高學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)能力，也可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)每一個(gè)段落的閱讀，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力得到突破性提升。

三、評(píng)價(jià)問(wèn)題過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)方式

教師在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題后，需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行考查評(píng)價(jià)，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了解。考查的內(nèi)容可以包括學(xué)生的問(wèn)題分析能力、理解能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)層面，通過(guò)這種綜合層面的評(píng)定能夠幫助學(xué)生更加清晰、高效地認(rèn)知自我，了解到自身的優(yōu)勢(shì)及存在的不足，進(jìn)而可以做出針對(duì)性的改進(jìn)。而從教師角度進(jìn)行分析，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果，分別在班級(jí)整體層面及學(xué)生個(gè)體層面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題學(xué)習(xí)能力進(jìn)行完善，教師可以將班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)生能力進(jìn)行分析，并為學(xué)生制定完善的問(wèn)題教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在整體層面進(jìn)行提升。同時(shí)，教師也應(yīng)認(rèn)真分析每一名學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)入式學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生制定差異性較強(qiáng)的個(gè)性化問(wèn)題教學(xué)引導(dǎo)計(jì)劃，以此幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)短板，使學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到問(wèn)題學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，讓學(xué)生的問(wèn)題化學(xué)習(xí)能力可以得到突破性的提升［3］。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行生生互評(píng)，讓學(xué)生分析問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，使學(xué)生之間能夠從自身角度對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)進(jìn)行深度認(rèn)知，也可以幫助學(xué)生理解問(wèn)題學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。在這一前提下，教師可以幫助學(xué)生建立完善的問(wèn)題化學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)核心素養(yǎng)。

四、多元問(wèn)題活動(dòng)，鞏固記憶效果

小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，喜歡通過(guò)創(chuàng)新模式認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，而傳統(tǒng)層面照本宣科的教學(xué)模式較難吸引學(xué)生的關(guān)注，因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)多元問(wèn)題模式理解語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師可以采取“猜謎”的方式，讓學(xué)生猜測(cè)課文中主要人物的個(gè)性特點(diǎn)，并以此作為問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的詞匯知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以鞏固學(xué)生的記憶效果，能夠提高學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知能力。此外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展討論，自主創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，可以將課文進(jìn)行拆分，并將課文中的重要內(nèi)容以肢體語(yǔ)言的方式進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)一個(gè)小組以肢體語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)問(wèn)題，另一個(gè)組別的學(xué)生猜測(cè)學(xué)生表演的內(nèi)容，并用文字進(jìn)行復(fù)述，這種問(wèn)題引導(dǎo)模式具有較強(qiáng)的趣味性，與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律十分吻合，不僅易于學(xué)生接受，也可以刺激學(xué)生的大腦皮層，讓學(xué)生能夠輕松、高效地對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)形成記憶，以此提高學(xué)生的知識(shí)記憶能力。同時(shí)，教師也可以利用多媒體，將學(xué)生的肢體語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容及學(xué)生猜測(cè)出的問(wèn)題進(jìn)行記錄，以此作為學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀看，以此進(jìn)一步鞏固學(xué)生的記憶，使學(xué)生的問(wèn)題分析思考能力得到突破性提升。

五、分步問(wèn)題設(shè)置，提高教學(xué)效率

小學(xué)階段的學(xué)生自主思維能力相對(duì)較差，因此，教師應(yīng)做好教學(xué)計(jì)劃工作，將教學(xué)內(nèi)容分為課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)模式，在課堂準(zhǔn)備階段，教師可以為學(xué)生設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，包括作者的簡(jiǎn)介，文章寫(xiě)作背景，這會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行正式學(xué)習(xí)課文之前，就可以對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，以此激發(fā)學(xué)生的課文學(xué)習(xí)情感。而在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這一階段屬于正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，更應(yīng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行引申思考，使學(xué)生能夠更加透徹地理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵。而在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師仍需要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有理解的內(nèi)容，這會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種延伸性教學(xué)，讓學(xué)生能夠在離開(kāi)課堂后，仍舊繼續(xù)思考教師提出的問(wèn)題，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的語(yǔ)文分析理解能力，也可以真正凸顯出問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式的重要教學(xué)價(jià)值。教師可以為學(xué)生構(gòu)建課后學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，學(xué)生可以將沒(méi)有理解的問(wèn)題在平臺(tái)上進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，教師可以在學(xué)生討論的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行指正，并幫助學(xué)生構(gòu)建體系化的思考模式。此外，教師還應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生將自身的思考過(guò)程和結(jié)果利用信息平臺(tái)進(jìn)行交流，使所有學(xué)生都能一目了然地了解班級(jí)所有的學(xué)生問(wèn)題思考過(guò)程，這對(duì)學(xué)生而言是一種交流式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在了解自身想法的情況下，也可以認(rèn)知到他人的想法，以此提高學(xué)生的問(wèn)題理解能力，也能使學(xué)生在體系化問(wèn)題模式的引導(dǎo)下，能夠更加深入地思考問(wèn)題。由于是分步問(wèn)題模式，因此，學(xué)生可以對(duì)某一部分難以理解的問(wèn)題在平臺(tái)上進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，其他了解這部分問(wèn)題內(nèi)容的學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)行回答，以此營(yíng)造輕松、寬泛的學(xué)習(xí)交流氛圍，讓學(xué)生的語(yǔ)文理解能力得到飛躍性提升。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的模式對(duì)學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也能幫助學(xué)生分清學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。同時(shí)，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高的情況下，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)問(wèn)，在閱讀和學(xué)習(xí)課文后，根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題。這種逆向思維模式能夠激發(fā)學(xué)生的思維活性，讓學(xué)生的語(yǔ)文分析思考能力可以通過(guò)不斷積累形成厚積薄發(fā)的態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)可以得到有效提升，也能夠體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)模式的重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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［3］張莉.淺談小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略［J］.石油教育，2011（5）：96.

作者:王曉梅 單位:甘肅省莊浪縣水洛學(xué)區(qū)