微課與小學語文課堂教學的整合

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摘要：“微課”是一種教學輔助形式。將“微課”與小學語文課堂教學整合，能充分發揮微課功能、功用，提高語文教學整體績效。在小學語文教學中，教師可運用微課創設情境、提升學力、指導學法、開闊視野，通過微課與小學語文課堂教學的整合，培育學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文微課教學有效整合

一、觸發“興奮點”，用微課創設情境

小學語文是一門生活性、人文性都很強的學科。所謂“情以物遷，辭以情發”，只有當學生形成切身感受和體驗，學生才能真正融入到語文學習之中。因此，小學語文教學要注重情境創設，破除學生的“生活之隔”“經驗之隔”“感性之隔”，讓學生與語文學習內容、形式產生共鳴、共振。運用微課創設情境，能觸發學生語文學習的“興奮點”，讓學生自覺、自愿地去傾聽、觀看，從而優化學生的語文學習。教學《觀潮》一文時，僅僅依靠教材中的靜態插圖是很難讓學生形成切身感受的。為此，筆者從網絡上下載了“錢塘江大潮”的視頻，經過剪輯，制作成“潮來前”“潮來時”“潮退后”三個微視頻。學生通過觀看微視頻，真切地感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。盡管學生沒有親臨錢塘江，沒有親眼看到錢塘江漲潮，但微課視頻卻讓學生形成了一種“替代性體驗”，學生同樣能身臨其境，感受到錢塘江大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯觀景象。在微視頻助推下，學生再去品讀課文，就能真切地感悟到錢塘江大潮之“奇”———聲音之奇、形態之奇。有了微視頻的介入，學生生成了積極的探究興趣，有學生課后主動借助網絡查找資料，了解錢塘江大潮的成因；有學生主動地拿起筆，將觀看錢塘江大潮微視頻的感受和體驗寫了下來；有學生則將探索觸角延伸、拓展到“世界著名大潮”。他們認識到，中國錢塘大潮潮差是8米左右，而南美亞馬遜河潮差是11.8米左右，加拿大芬迪灣明納斯灣潮差高達15米，這樣的課外探究開闊了學生的科學視野。將微課視頻融入語文教學之中，能調動學生的多種感官，活化學生的語文學習情緒，從而讓學生積極、主動地投入語文學習。

二、切入“疑難點”，用微課提升學力

相對于傳統的語文課堂，微課往往比較單一，它主要是為了突出、突破、解決某個教學難點、疑點、易錯點、盲點而設計、研發的，換言之，研發微課往往是為了解決語文教學中的“疑難雜癥”，這就更加凸顯了微課的教學功能。因此，有專家將微課的作用、價值概括為“抓重點”“克難點”“釋疑點”，這是非常有道理的。在小學語文教學中，運用微課，能精確地切入“疑難雜癥”，有效提升學生語文學力。教學《詹天佑》一文時，為了讓學生充分認識詹天佑的卓越才能，筆者立足于文本，從居庸關、八達嶺兩個隧道的不同開鑿方式及“人”字形線路的設計展開教學。但僅僅依靠文本敘述，學生還是不太容易理解。為突破教學難點，筆者在教學中運用微課將兩個隧道的不同鑿進方法、方式用“圖”動態展示出來。由于居庸關山勢高、巖層厚，所以詹天佑采用“兩邊鑿進”的方法，而八達嶺隧道的長度是居庸關隧道的三倍，所以詹天佑采用了中間、兩端同時鑿進的方法。當學生看完微課中的動態圖示后，筆者再讓學生做一回“小小工程師”，繪制“開鑿隧道”示意圖。通過繪制示意圖，學生能認識到兩邊鑿進的方法的價值，因為這種方法可大大縮短工期，從而更加深刻地認同詹天佑的智慧。對于“人”字形線路的設計，筆者在教學中運用微課動畫生動再現了火車通過鐵路時的軌跡，然后讓學生以“鉛筆”為道具，現場演示火車在“人”字形線路上的運行過程，引導學生邊演示邊介紹。在這個過程中，學生自然深化了對文本的理解，讓語文教學難題迎刃而解。學貴有疑，作為教師，在語文教學中不僅要研究語文教材，把握教學的重難點，而且要研究學生，掌握學生的具體學情，認識到學生已經掌握了什么，學生理解文本的障礙是什么，只有這樣，才能在課堂教學中恰到好處地運用微課，讓微課真正有效地引導學生自主學習，促使學生不斷進階。否則，教師不管青紅皂白地胡亂運用微課，就會讓學生感覺疲憊，影響微課的運用效果。

三、落實“語用點”，用微課指導學法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在語文教學中，教師要有意識地培養學生的積極語用能力，指導學生的語文學習方法。學生的語文學習不是被動地接受，而應是積極主動地表達和運用，積極語用能力的培養才是語文教學的核心和歸宿。從某種意義上說，學生語用能力的強弱取決于學生積極的語文思維和想象。運用微課，不僅可以激發學生的語文學習興趣，而且可以激發學生的思維力，催生學生的想象力。比如《花的勇氣》是馮驥才先生的一篇散文，作者用藝術家特有的敏銳情思捕捉到了震撼人心的畫面，“嬌小的花兒在冷風冷雨中傲然挺立”，這激發了作者的生命感悟———“生命的意味是勇氣”。教學前，筆者讓學生預習，結果發現很多學生都將這句話用筆畫了下來：“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”學生認為，這里運用排比手法寫出了花兒的美。乍一看，學生的理解似乎很到位，因為他們不僅關注了內容，而且關注了寫法。但細細想來，學生看似到位的語用其實是一種消極語用，他們只關注到作者寫了什么，怎樣寫的，而沒有深入思考作者為什么要這樣寫。為此，筆者在教學中借助微課呈現出鮮艷的畫面，這對學生是一個視覺沖擊，他們情不自禁、爭先恐后地嚷起來：“白的”“黃的”“紅的”……；“這么多”“這么密”“這么大”“這么亮”……在觀看微視頻的過程中，學生自然體驗到了一種驚異之感，從而也就深刻地感悟到了文中這句話所表現的作者的驚喜、驚奇之情。在對課文深度理解的基礎上，學生自然將這句話讀得輕快、跳躍起來，在讀的過程中，也理解了句子中為什么要用“頓號”。

四、延伸“拓展點”，用微課開闊視野

“微課”的一個優勢就是既可運用于課前，也可運用于課中，還可運用于課后。此外，教師還可將微課與微信、微博等聯通起來，共同促進學生語文核心素養的提升。不僅如此，微課還具有可暫停、可重復觀看、可逆轉觀看的特質。在語文教學中，教師要順應大數據時代潮流，運用微課強大的整合功能，基于課文內容延伸“拓展點”，從而開闊學生的語文視野。如一位教師執教《景陽岡》時，引導學生緊緊抓住武松打虎的動作，如“閃”“劈”“按”“打”等，讓學生感受武松武藝的高強，從而初步認識古典小說中的細節描寫。由于課堂教學時空限制，教師在課堂學習行將結束時，要求學生回家觀看拓展延伸類微課視頻———“古典小說中的細節描寫———從《景陽岡武松打虎》中的哨棒說開去”，讓學生認識古典小說中對細小事物、細微舉止以及景物等的細膩描寫。這樣的教學有助于開闊學生的語文視野，學生不僅認識到了“哨棒”在打虎中的作用，更認識到了“哨棒”推動小說情節發展、引起閱讀懸念的作用。在《景陽岡武松打虎》這一回，“哨棒”一共出現了十八次，作者不僅反復地強調了“哨棒”，而且還描寫了武松不同的拿棒動作，如拴了哨棒、提了哨棒、拿了哨棒、倚了哨棒、掄起哨棒、橫拖著哨棒等，這是古典小說中的細節描寫。不僅如此，“哨棒”作為武松的防身武器，能讓小說的情節顯得跌宕起伏。通過觀看微課，學生運用微信、微博進行互動交流，他們認識到，十八次寫棒，各有妙用，一共產生了三種不同的藝術效果。前十三次寫棒，都是為了引起讀者無意識中對這根棒的關注，讓這根棒牽引讀者，讀者只要看到武松有棒在手，就很放心，但是到最后，當哨棒折成兩截，讀者就開始由放心轉變為瞠目、禁口，并為武松擔心，最后，當武松將大蟲打死，讀者的心又被收了回來。整個小說，從武松的“拿棒在手”，到武松“掄棒打虎”，再到最后“棒折兩截”，哨棒從“有用之棒”到“無用之棒”，凸顯了武松武藝的高強。在教學中，教師要根據學生的語文學習需要，將教材中需要拓展、補充、延伸的內容制作成微課，將之放置到班級微信群、博客群中，讓學生運用課后、課余時間自主學習，如此可深化學生的語文學習，拓展學生的語文視界，增強學生學語文、用語文的興趣和能力。微課因其內容豐富、形式靈活而成為語文教學的重要資源。將微課整合運用到語文教學之中，改變了傳統教學模式，更大程度地滿足了學生的視聽需求，拓展了語文教學的空間。對于微課，我們在今后的小學語文教學實踐中還要開展更有深度的研究，以便讓微課在語文課堂教學中成為綻放的絢麗之花！

參考文獻：

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［4］魏娟君.妙用微課，助力高效課堂［J］.小學語文教學(園地),2017(10).

作者：康琰琰 單位：祁門縣實驗學校