圖書館信息素養教育的新動向

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信息素養，最初是由美國信息產業協會會長PaulZurkowski提出，指的是掌握信息技能并能用于解決實際問題的人，屬于人類素質的一部分。在信息時代背景下，信息素質已經成為當今人才的必備條件之一，也是高等教育對高校學生綜合素養培養的一項重要內容。在這方面的研究中，圖書館一直都是不可或缺的構成單元，圖書館聯合機構制定的信息素養標準也是目前相關理論研究和事件的引領者。同時學界普遍認為，以元素養為標準的圖書館信息素養教育具有廣闊的應用和發展前景。

1信息素養理論及圖書館信息素養教育發展狀況

1.1信息素養

信息素養理論發展至今，可以將其理解為一種明確信息需求、合理選用信息資源，檢索、分析、評估和利用現有信息的能力，其內涵包括信息意識、信息能力、信息道德和終身學習4個方面的內容。就前兩方面內容來看，指的是一個人對信息敏銳的感受力和信息價值的洞察力，借助信息技能獲取有益的信息并加以利用，從而滿足自身的信息需求，這強調的是對信息社會的一種適應能力；就后兩方面內容來看，人們在從事信息活動過程中，應尊重他人的個人隱私、對不良信息進行抵制，即對信息的利用要遵守相應的道德規范，同時信息素養所涵蓋的知識較為寬泛，受諸多因素影響，與多門學科聯系密切，加之其內容的持續更新，必須要有終身學習的能力，這也是綜合能力培養的重要組成部分［1］。而與信息素養聯系最為密切的，當屬計算機素養和圖書館素養，其中圖書館信息素養教育就是建立在建構主義、人文主義、信息資源等理論基礎之上的。

1.2信息素養教育

在網絡普及之前，社會信息資源中心主要由公共圖書館、高校圖書館以及各種科研機構組成；網絡普及后，互聯網則成為人們獲取信息的主要途徑，但大多數人評價和利用信息的技能還很缺乏，有必要給予一定的指導。在此背景下，信息素養教育在國內外高等院校得以廣泛開展，國際教育組織以及各國教育機構也紛紛制定了信息素養標準，如布拉格宣言、亞歷山大宣言等［2］。目前，各國信息素養教育的發展水平并不一致，美國在這方面的研究較早，信息素養教育的實施也一直走在各國的前頭，在20世紀80年代末就已將信息素養列為科學教育的主要內容之一；日本是亞洲最早在高校開展信息素養教育的國家之一，并以法律形式確立了信息素養教育的相關細節，為信息化教育的發展指明了方向；在我國，信息素質教育是素質教育的重要組成內容，備受高等教育和圖書館界的關注，這也為我國高校開展圖書館信息素養教育奠定了良好的基礎。

1.3圖書館信息素養教育

目前，國內外高校已經確立了三階段模式、合作化教學模式、網絡化教學模式、任務驅動型教育模式等圖書館信息素養教學模式。以網絡化教學模式為例，主要包括3種形式：一是建立信息素養教學網站，利用網站開發技術構建高校信息素質教學網站，這是信息素養指南中的一項重要內容；二是搭建網絡教學平臺，現有網絡教學平臺有Desire2Learn、Blackboard、WebCT等，在此基礎上設計功能模塊，便于開展學生管理、交流互動等教學活動，實現在線信息素養教學；三是開發專門的信息素養教學軟件，但經濟成本較高，還無法廣泛推廣［4］。隨著信息素養研究的不斷深入，國內外很多高校都在開展圖書館信息素養教育中制定了符合自身實際情況的標準框架和能力指標，具有一定的借鑒意義。

2Web2.0網絡環境下圖書館信息素養教育的發展

2.1Web2.0網絡環境

Web2.0是以六度分隔、ajax等新理論、新技術為基礎形成的互聯網新一代模式，引領了信息素養教育的新一輪變革，現已成為高校開展圖書館信息素養教育的主要手段之一。Web2.0可起到4個方面的作用，即智能、共同協作、去中心化和長尾效應。Web2.0網絡環境下，各邊緣能夠得到更好的連接，在Wikipedia、開放式目錄管理等思想指導下，用戶既是信息的接受者，也是信息的制造者，而將其引入圖書館信息素養教學中，有助于激發學生個體的興趣點，更好地滿足學生的差異性需求。目前，Web2.0構建的交互形態正在影響著教育和學習的形態，突破了傳統信息素養教育教學的封閉體系；同時，開放性和創新性教學內容的設置，更能夠喚起學生個體的自我意識，提高其信息素養能力［6］。

2.2圖書館信息素養教育的發展

隨著信息環境和社會需求的不斷變化，圖書館信息素養教育教學的內容、方法和目標也相應發生了變化，尤其是在Web2.0網絡環境下，對傳統信息素養教育模式提出了新的挑戰。我們正處在信息大爆炸時代，新知識層出不窮，信息量不斷擴充，數據庫品種也在不斷激增，這對信息源的選擇以及對信息的甄別存在很大的難度和困惑。而圖書館信息素養教育以信息檢索教學為載體，如何解決上述問題，就成為圖書館首先要面對的。平等合作是信息交流的基礎，作為信息素養的重要內容，信息道德的培養尤為重要，通過道德自律和信息處理方法的合理應用，能夠進一步排除無效信息的干擾；加之孕育學習模式的變革，利用信息技術，提高信息檢索課程教學的學習效率，通過搭建信息素養教學平臺，可為學生創建一個具有建構意義的學習情境，如Blog、RSS、Wiki、Youtube的應用。此外，信息素養教育更應重視創新思維能力的培養，而如何利用信息區解決實際問題，是提高學生信息綜合分析能力所必須關注的［7］。

3基于元素養的圖書館信息素養教育模式的構建

3.1以元素養為標準的圖書館信息素養教育

元素養（Metaliteracy）是在Web2.0網絡環境下產生的。隨著Web2.0信息環境的不斷改變以及人們對自身信息素養的適應性進行反思，由用戶主導的內容生產模式已經確立，開始強調在交互協同情況下生產和分享信息［8］。為滿足多元化的素養需求，以元素養為標準的社交媒體廣泛應用，進一步推進圖書館信息素養的升級，這實際上經歷了一個從信息素養過渡到元素養的過程。目前，圖書館信息素養教育的發展面臨著很大的困境，其根源在于信息素養自身受困于多種概念的沖突，隨著medialiteracy、digitalliteracy、visualliteracy等概念的不斷涌現，從不同側面對這些概念進行描述，與信息素養多有重合之處，在使用過程中容易造成混亂，有必要采用更大的框架對這些素養模式進行整合，而元素養正是解決上述問題采用的最新方案。其次，近年來學界對元素養的研究越來越重視，普遍認為單純追加新要素并不利于信息素養標準的進一步完善，應采取更為開放的方式來解決標準制定的問題。在這一思路的引導下，元素養成為最佳選擇。作為一個面向Web2.0網絡環境下整合性的素養框架，元素養對信息素養的基本要素有所保留，并在此基礎上擴展了對信息批判和交互協同的能力，其在捍衛信息素養各要素的同時，還能夠推動信息素養理論的跨越式發展，因此有望成為下一代圖書館信息素養教育模式構建的標準。

3.2元素養理論的啟發性意義

元素養為信息素養的發展指明了方向，其在圖書館信息素養教育創新中勢必會發揮更大的作用。現階段，國內高校圖書館信息素養教育模式的構建，應以國際信息素養教育標準為參照，進一步厘清元素養基本理論以及與其他素養的聯系，重視高校圖書館信息素養教育與元素養的耦合性研究，建立統一的圖書館信息素養標準。為此，在教育教學實踐中，應重視教學方式的創新，積極引進開發性學習理論和方法，將通識教育與整合教育相結合，使元素養得以進一步推廣；應積極應用大數據分析工具，提供嵌入式服務，重視對信息主體批判意識和元認知的培養，采用Facebook等主流社交平臺構建開放教育模式，將圖書館作為信息素養教育的核心環節，打造元素養館員，為信息素養教育的創新指明道路。

4結語

綜上所述，在Web2.0網絡環境下，高校信息素養教育的內容發生了深刻的變化，圖書館在此過程中發揮著不可替代的作用。而作為“素養中的素養”，元素養體現出繼承性和獨特性雙重特點，其功能類似于“更新漏洞補丁”，通過對要素進行不斷更新，能夠帶來圖書館信息素養教育模式新一輪的升級，有望成為信息素養培養的新標準。

作者：嚴焱峰 單位：南通大學圖書館