教師信息素養提升和角色轉換

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摘要：云教學時代，信息技術和教育在深度和廣度上高度融合，給現代教育教學帶來了前所未有的變革，文章就變革中教師將要面臨的機遇和挑戰進行了分析和探討，針對教師信息素養的提升、角色的轉換等方面進行了研究，以期為教師隊伍的成長和發展指引方向、提供參考。

關鍵詞：云教學；機遇；挑戰；信息素養；角色轉換

1云教學時代的特點

2015年7月，北京藍墨云數據技術研究院院長商桑教授明顯預感到中國課堂教學的發展趨勢，在國內首次提出“云教學”，并于2017年1月對云教學的概念進行了定義。所謂云教學是指基于云計算技術所開展的教學活動，該活動結果將由活動過程的行為大數據全面呈現，并基于該大數據進行實時、客觀的科學管理。云教學時代具有技術性，它離不開互聯網、云計算、大數據等技術支撐。這些技術服務于教學的各個環節，又以不同的形式實現教學的現代化，成為老師和學生的智能助手，因此，它又具有過程性、形式性和功能性[1]。教育部于2018年4月13日《教育信息化2.0行動計劃》，標志著我國教育信息化進入新時代、新階段。隨著移動互聯網、云計算、大數據、人工智能與教育教學的深度融合，中國的課堂教學模式正在發生著根本性變革[2]。作為教育教學戰線的工作者，教師必須認清教育教學環境及發展趨勢，及時調整教育理念和方法，緊隨改革的步伐。

2教師面臨的機遇

2.1豐富的教學資源

在互聯網時代，教學資源不再局限于教師的原始知識積累、課本及教參，老師可以通過網絡獲取內容更加豐富、形式更加多樣的教學素材，并對這些資源進行整合、篩選、組合，形成符合自己課堂需要、學生需求的個性化教學資源，更加有效地服務教學[3]。大型開放式網絡課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）、愛課程、智慧職教等在線學習平臺的興起，為學習者提供了全面、系統課程資源，這些資源可以作為教學過程中學生預習環節的內容，也可以作為教師備課環節的素材來使用，還有一些經典的素材可以通過鏈接等形式直接在教學中呈現。這些資源像一把梯子，讓教師的教學準備工作不再從零開始，而是有了更高的起點和臺階。老師可以將更多的精力放在高端教學資源的制作以及教學方案的創新等方面。

2.2寬暢的師生交流渠道

基于現代化的信息技術，學生和老師的交流不再僅局限于教室課堂上這種面對面的線下模式，而是擴展為線下和線上相融合的形式。只要有網絡和智能設備，老師可以隨時隨地學習任務、解疑答惑，學生則可以根據自己的時間隨意安排學習時間，不受地域和時間的限制，師生的溝通渠道保持實時暢通，大大拓寬了師生交流互通途徑[4]。

2.3幫助課堂教學走出瓶頸期

對于正在遭遇瓶頸期的傳統課堂，云教學無疑提供了一個契機，使得課堂教學走出瓶頸成為可能，云教學的特性，為課堂教學帶來了巨大的變革，不論是教學內容、教學方法、教學模式、課堂管理，還是教學評價，都發生了與時俱進的改變，使得課堂更加生動有趣、知識更加鮮活易授、學習更加輕松快樂。

2.4拓寬教師的專業發展途徑

教師的專業發展即教師的職業專業化發展，它以專業結構的豐富和專業素養的提升為宗旨。隨著信息網絡的擴展和教育信息化的逐步推進，計算機信息技術正在強有力地改革原有的教學內容體系、教學方法、教學模式，這些要求教師的專業發展具備新的特征，從而為教師的專業成長開拓了新的途徑。教師的主要任務不僅是教給學生知識，更重要的是教給學生獲取知識的方法、途徑和本領，關注學生生命個體的可持續發展。教師需要拋開原有的教學模式和課堂形式，搭建全新的課堂結構，嘗試更加符合學生接受方式的教學形態。這些都基于教師自身的思想意識、文化積淀和心智能力，需要教師具備傳統與現代文化素養相結合的當代文化素養[5]。

3教師面臨的挑戰

3.1知識的挑戰

著名主持人崔永元談及自己做大學老師的感受時，談到“只有你知道，學生不知道”的時代已經一去不復返。由于網絡的開放性，學生和老師享有平等獲取知識的權力和途徑，學生完全可以在課堂之外利用互聯網獲取豐富的知識，這就對課堂教學內容提出了很大的挑戰，要求教師對知識更加全面、系統地掌握，以及深度和寬度的提升。網絡技術加快了知識的流通速度，提高了知識的提取成本，對教師自身知識的原始積累以及可持續發展的學習能力都將是前所未有的挑戰。

3.2能力的挑戰

隨著信息化技術與教育產業的深度融合，傳統教學模式發生了巨大的變革，深刻影響著教育理念、教學目標、教學活動設計和實施、師生角色等方面的變革。教師要想在這場變革中緊跟時代的腳步，需要不斷更新自己的教育理念和教育技術，全面提高自己的教育教學能力，最核心的就是信息化教學能力。信息化教學能力是指教師在現代教學理論指導下，以信息技術為支持，利用教育技術手段進行教學的能力。要求教師在更新教育教學理念的基礎上，熟練掌握信息化教學手段，并在課程教學中合理、充分地讓這些技術支持并服務于各個教學環節，逐漸形成具有自己獨特風格、符合學生個性化學習需求的課堂教學模式。廣大教師群體必須和計算機信息技術深入接觸，不斷學習新型的教育教學信息技術。對于年齡較大的教師而言，由于時代的原因，接觸網絡、計算機、智能設備等信息技術較晚，接受度較青年教師差一些，學習和使用的難度更大，需要付出更多的時間和精力。

3.3信息素養的提升

在《信息素養全美論壇的終結報告》中，對信息素養的概念作了詳盡表述：“一個有信息素養的人，他能夠認識到精確和完整的信息是做出合理決策的基礎；能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，從包括基于計算機的和其他的信息源獲取信息、評價信息、組織信息用于實際的應用，將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判思考和解決問題的過程中使用信息”。來自網絡的信息是開放的，豐富而多元，難免會存在良莠不齊、魚龍混雜的情況，老師如何從這樣一個龐大的知識信息體系中篩選出可用的、有價值的、優質的內容，并對其進行分析加工、整合重組、創新提煉，最終選擇以最佳的方式傳播給學生，是信息化時代教師所面臨的一項巨大挑戰。作為一個新的課題，老師必須進行一些自己專業領域之外的培訓和學習，比如信息化技術、教學云平臺等，才能獲取相關信息，培養信息化思維，緊跟時代腳步，不斷提高自己的信息意識、培養自己的信息能力、提升自身信息道德意識和涵養。逐漸形成良好的信息素養，具備優秀的信息品質。

3.4角色的挑戰

在新的教育背景和教學模式下，教師的很多傳統角色發生了改變，同時，又增加了許多新的角色。教師作為知識傳授者的權威角色被顛覆，教師的角色更加多元化、專業化。作為教學資源的制作者，要求教師在掌握知識體系結構和實踐應用的基礎上，學習各種教學資源制作軟件和技術，熟練掌握云教學APP的各項功能，結合教學內容和目標制作符合自己課程需要的個性化教學資源。尤其是在學生對教學資源有多樣化需求的當下，原有的Word，PPT、圖片等傳統形式的教學資源已經不能滿足學生的需求。作為學習過程的引導者，從教學的中心走向外緣，關注學生的學習心理、學習行為、學習效果，讓學生成為學習活動的中心和主動者，教師只是起到引導、協助和輔導的作用，這要求教師掌握教育心理學相關理論和方法，并將其科學、合理地運用在教學活動中。作為教學活動的設計者，在課前必須要充分準備，不僅要備好內容，更要備好方案，根據教學內容的特點和學生的特點，設計靈活多樣、參與性強、輻射面廣、合理可行的教學活動。在課堂教學過程中能夠有序組織這些活動。作為教學的組織者，為了能夠保證教學活動的有序、有質開展，必須了解學生的學習基礎、學習能力、活動的特點等信息，以便更好地開展教學活動，實現教學目標，提高學習活動的參與度、豐富課堂學習氛圍。作為教學數據的獲得者和分析者，能夠根據教學云平臺所生成的教學過程全數據，分析教學資源、教學活動、教學評價等方面的合理性及存在的問題，及時調整、不斷診改，優化課程教學方案，提高課程教學效果。

4結語

當前云教學時代背景下，社會對人才的創新能力和信息化能力要求越來越高，這就對教師隊伍提出了更高、更新的要求。想要培養出符合時代需求的優秀人才，要建設出符合時代要求的教師隊伍。老師要認清教育環境和趨勢，把握云教學時代所帶來的豐富教學資源、寬暢交流渠道、課堂教學新模式以及專業發展新途徑；迎接挑戰，加強知識和能力的發展、提升信息素養、積極適應多角色的轉換需求，更好地勝任時代賦予的教育教學工作。

作者：王蘭 單位：西安航空職業技術學院