小學數學教學策略研討(9篇)

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第一篇 :“且動且行”之小學數學互動教學有效分析

摘要:隨著教育改革的逐步深入，多種教學模式百花齊放，其中，互動教學作為一種全新的教育教學模式，是教與學的有機統一、同時也是教學活動的合理交互，為加強師生、生生的交流合作提供良好契機，互動教學也逐漸成為小學數學教學中下一步深研教學改革的新方向。本文結合以下五點展開討論，為進一步推動課堂教學進展奠定基礎。

關鍵詞:小學數學:互動教學

數學在小學基礎教育階段占據重要位置，直接關系并影響小學生未來的成長道路。那么，如何提升數學課堂的有效性互動則需每一位數學教師予以重視。隨著素質教育的深入實施，互動教學模式對推動教學進程具有積極且重要意義。

1.互動教學能不斷提高學生學習數學知識的興趣

小學階段是學生累積知識的基礎階段，也是培養學習興趣的階段，但由于小學生年齡較小，自主性較差，好奇心較強。數學又是一門較為抽象，邏輯性較強的學科，學生的學習興趣自然不高。互助性教學模式的建立為學習知識增添了趣味性，剛好提高學習積極性。例如在低段的知識“數一數”學習中，則可邀請一名學生拿一個小鼓站在講臺上敲擊，另一個學生可結合敲擊的次數將相應的數字寫出來，這種互動模式簡單易懂，而且還深受孩子們的喜歡，學生們自然也就在玩樂中不知不覺的掌握知識。

2.利用游戲法開展互動教學

在教學中，經常會發現平淡枯燥的講授環節遠沒有游戲環節引人入勝，小學生由于年齡小，心智尚不成熟，且愛玩，教師在教學中何不投其所好，實現寓教于樂呢？例如，在探究《混合運算》知識點時，將普通的提問環節借助多媒體課件呈現出來，把全班同學的名字錄入進去，再采用“幸運大轉盤”的方式，抽到誰誰就回答問題，這也使提問環節多了一絲神秘色彩，此時，全體學生也都目不轉睛地盯著大屏幕，學習熱情高漲，大家就問題展開有效互動，課堂氣氛高漲的同時，也加強了學生之間的良好互動。

3.讓學生進行探究，從而促進學生間的互動

新課標倡導學生自主探究學習，學生通過自己努力所獲得的知識記憶會更加深刻。結合這種情況，數學教師可為學生創造出能夠進行自主探究的條件，讓大家都能通過討論或自我探究發現新問題，為接下來要開展的教學與互動埋下伏筆。如可先讓學生自學，對接下來要探討的知識點進行探究，發現新問題，然后再圍繞自己發現的問題展開小組間的討論，學生可將自己不理解的問題一一列出來，這樣更易實現學生間知識的互補，讓他們通過相互驗證、實驗的方式達成小組間的共識，加強生生間的交流。在這一環節中，教師則需要發揮好組織者與參與者的角色，在學生討討論中多傾聽，給予學生足夠信任，鼓勵他們通過自己的努力找尋方法解決問題，經過討論后還不能解決的問題，教師再統一進行解答，這樣，學生聽課時也就重點分明，有針對性，有利于提高學習效率。

4.位置互換，思維互現，形成“學習共同體”

位置互換其本質就是“換位思考”，以往的教學方式以教師為根本的學習，強調教師講解，學生被動去聽。學生就是一個接受知識的容器，老師和學習之間很難有有效的教學交流。現如今新的數學課程標準強調:教師是參與學生學習的合作者和引導者，教學的整個過程就是師生共同交流與發展進步的互動過程。在課堂教學中，把師生位置互換、互教互學，彼此能夠成為一個穩固的“學習共同體”，有利于學生在教學是暢所欲言，提升自己的學習能力。在日常的教學中，我經常和學生同坐，讓出黑板和講臺給學習自己，讓他們能夠有個自我展示的舞臺，讓學生自己站在講臺前，思考和解答同學們的各種各樣的問題，提升自己的綜合能力。在這個過程中，不但能充分鍛煉同學們的語言交流的能力，還可以展示教師的思維。在教學的角色互換中，實現師生思維的互動與交流。讓數學課堂成為師生語言和思維的進步階梯。

5.師生互動應該關注下層的學生

我們知道小學生的心理不成熟，也是最為敏感的，在課堂教學中的師生互動一節中，如果教師把握不好相應的程度的話，那么這個互動環節就是給好學生展現和炫耀個人能力的機會，在這樣的教學過程中，對于一些成績和學習不好的學生來說是十分難熬的。很容易讓這些學生的自卑心理扎根心底。特別是數學這門理性思維的學科，好多的小學生，在這個年齡段由于生理的原因其思維偏向形象性，故此數學并不是很理想。可是隨著學生年齡的增長，他們自身的思維能力也在不斷發展變化，所以教學中對小學生的自信心的培養是非常重要的，在師生互動環節中，我們要不但要關注上層的學生對于學習的需求，還更應該關注下層學生實時的心理動態，要給他們提供更多更好的機會參與到教學互動的環節中來。例如，在學習“長度的認識”中，由于一些學生在之前的學習過程中因為各種原因學習成績并不理想，因此，在這節課的師生互動時，老師和學生用手比劃毫米、厘米、分米、米時，由于自卑差等生并不參與其中，在這時候，教師就要關注他們，并且給予鼓勵，讓他們積極的參與到師生互動環節中，讓這些學生體會到數學的樂趣，提高他們學習數學的自信心。綜上所述，在小學數學課堂中開展互動教學，需要教師營造適宜互動的時間與空間，提倡生生互動的學習模式，在互動中體現學生的學習價值。創造良好的課堂教學氛圍，對推動師生之間、生生之間的互動交流做好準備，為最終激發學生的學習興趣以及持久的學習動力提供保障。

參考文獻:

［1］郭榮燕，李小燕．關于提高小學數學互動教學質量的幾點建議［J］．新課程學習（上）2014年10期．

［2］許敏．小學數學課堂互動教學的有效性淺析［J］．赤子（上中旬）2015年08期．

［3］陸衛華．淺談如何提高小學數學教學互動的有效性［J］．新課程導學．2013（03）．

作者:趙靜波 單位:河北省張家口市萬全區第三小學

第二篇:小學數學教學中如何使用合作學習的方法

摘要:在新課程改革不斷深入過程中，新型教學模式已經在教育領域得到了長足的發展，小組合作學習模式也已經深入人心。在小學數學課堂教學中過程中，引入合作學習模式，能夠有效的激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提升。本文就從合作小組的建立開始，對小組合作學習在小學數學課堂教學中的運用進行有效的分析。

關鍵詞:合作學習；數學教學

小組合作學習起源于十九世紀七十年代，在教育領域中的運用，能夠有效的激發學生的興趣，有利于形成和諧民主的師生關系，還能夠提升學生的實踐能力、合作意識等。在新型教學模式普及過程中，小組合作學習也不斷的發展。基于此，加強對小組合作學習在小學數學課堂教學中實施的運用具有十分現實的意義。

一、合作學習小組的建立

小組合作學習的實施，還需要先建立合作小組。小學生活潑好動，可以以前后座為單位，將學生分為6~8人的小組，每組設立一名組長，負責小組合作的組織事宜，教師在考核中也需要以小組為單位，提高小組之間的競爭。當然，這主要是在第一學期的實施策略，當學生彼此之間相互了解后，教師對學生的性格、學習成績等都有深刻的理解后，就可以對學生進行重新分組。在具體實施小組合作學習過程中，一定要注重數學學科的特點，增強教學的邏輯性，培養學生數學邏輯思維能力。數學對邏輯思維有一定的要求，思維邏輯能力的提升，不僅能方便數學學習，而且對提高學生的綜合能力也大有幫助，所以在當前教育中備受關注。邏輯思維應從小培養，小學生更容易接受形象化的事物，增加了數學教學中的困難。如何采取有效措施，更好地培養小學生的邏輯思維能力，值得教育工作者深思。

二、合作學習在小學數學教學中的具體運用

1、增強意識，注重語言表達

教師應當轉變教學觀念，樹立起培養學生邏輯思維能力的意識，且要從一年級時就抓起。由于年齡限制，小學生的邏輯思維較弱，通常到三年級后才有明顯改變，所以每個階段的培養目標和重點都不同，需要教師合理安排。比如剛接觸數學時，應培養學生的興趣，使他們愿意和數學接觸，打牢基礎知識，學會辨別最常見的單位概念，包括數字大小、距離長短等。識數之后，可結合教學進度，適當鍛煉學生的概括能力，使其從形象化思維逐漸朝著抽象思維過渡。加減算法是小學數學的基礎內容，教師應當通過多種渠道，令學生對加減的原理和數字規律進行了解。比如小組共有5人，5個座位，走掉一個，就會空出一個座位。而如果進來一個，就會出現座位不夠的情況。或者通過三個小組不同人數的對比，以及如何分配，才能讓三個小組人數一樣多。過程中的對比、分析、概括等都是思維邏輯的關鍵。因此，教師有必要把培養學生的邏輯思維能力貫穿于整個教學過程。有些教師認為，語言表達是語文學科，數學主要是跟數字打交道。其實有失偏頗，語言是人類最基本的交流溝通的載體，語言邏輯也屬于邏輯思維范疇，教育應培養出實用型的人才，不但具備專業知識，還能夠把邏輯思維和思考方式用語言清晰準確地表達出來。所以，教師在平常課程中，還需鍛煉學生的語言表達能力，包括對概念的概括，加減法的總結等。

2、更新方法，豐富教學形式

對于小學數學教學，方法極其重要。在當前教學中，借助形象事物進行講解是常用的方法，可以減輕學生理解的困難，符合小學生的身心特點。而且這種方式，可以避免理論知識太枯燥，能夠吸引學生興趣。今后要做的是，在此基礎上，融入邏輯思維鍛煉，使學生的邏輯思維能力逐漸強大起來，應該防范學生對各種道具形成依賴，意識懶惰，不愿主動思考。比如在講《厘米和米》時，可先給出一些實物，然后令學生發揮想象，聯想相關事物，并能對其長度作出大概判斷。《認識角》時，教師經常會舉鐘表為例子，不妨略過實物環節，由小學生主動去想象，尤其是角的移動和變化，如果有實物在手，很容易辨識，但如果僅憑想象思考，對不少學生來說都很難。小學數學的知識相對較為零散，以基礎知識為主，所以需要合理設計課程，把這些知識點串聯起來，形成一個較為完善的體系，這一過程會對學生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應掌握多種方法，并靈活運用。比如分類比較法，數學學科非常龐大，為防止亂成一團，內部知識都有較為系統的分類，而且不論是分類內外，都或多或少存在著異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對同一本質屬性的事物進行整合，可以加深理解，從中獲取新的認識。數學中有很多公式、定理，為計算提供了技巧，可以縮短浪費的時間。當然，教師需要根據具體內容和實際需求，選擇最為適應的方法，使得教學效率達到最高。

3、加強練習，積極參與實踐

邏輯思維能力需要經過不斷練習，積累經驗，才能逐步增強。教師在教學中，可以準備各種能夠鍛煉學生邏輯思維的習題，供他們練習。所選習題需要跟教學內容緊密結合，具有啟發性和一定的邏輯，如有必要，可以準備一些易錯題，令學生從中吸取經驗教訓。經常舉辦實踐活動，既鍛煉了學生的動手操作能力，又能夠實現理論實際的結合，把所學知識運用到實際生活中。比如，在《對稱、平移和旋轉》一節，可鼓勵學生自己動手，利用木條、膠水等工具，制作出對稱圖形。這需要學生對教材內容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當于理論運用到實際中的過程。校園也可以設置一些相關活動，如數獨游戲、數字推理等，令學生根據給出的數字和條件，能夠推理出最終結果。

三、總結

總之，在各種競爭日益激烈的現代社會，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。在小學數學學習中，從小培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索小組合作學習，創造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。

參考文獻:

[1]吳云英.小組合作學習在小學數學教育中的運用策略[J].教育教學研究.2014,15(8):52-53.

[2]盧綸.試論小組合作學習在小學數學教學中的運用策略[J].教育現代化.2016,32(8):98-99.

[3]劉偉.淺議小組合作學習在小學數學教學中的運用[J].未來英才.2014,16(8):69-70.

[4]馬翠雙.試論小組合作學習在小學數學教學中的運用[J].教育.2014,17(2):120-121.

作者:白先玲 單位:沛縣正陽小學

第三篇 素質教育在小學數學教學的應用

摘要:在新課程改革的背景下，教育界推行素質教育的思潮此起彼伏，對于“素質教育在小學數學教學中的實施”這個教學方法問題，引起了國內眾多教育者的關注。根據個人教學實踐經驗，本文從明確素質教育的理念、創新教學方法、構建班級文化、完善教學內容四個方面闡釋了素質教育在小學數學教學中的實施。

關鍵詞:素質教育；小學；數學

在素質教育理念的指導下，我在日常的數學教育活動中積極轉變傳統的教育理念，在小學數學教學活動中積極實施素質教育，并探索出了一些實施素質教育的新的教學方法。

1.在小學數學教學中實施素質教育，需要明確素質教育的理念

實施素質教育，教師需要轉變傳統的教育理念。理念具有指導的作用，落后的、不適合時展需要的理念會制約小學生的發展，會遏制小學生的創新思維；先進的、符合時展的新教學理念，可以指導教師的教學活動，促進小學生的全面發展。在日常的數學教學活動中，實施素質教育，首先必須要了解素質教育理念的內涵［1］。素質教育是根據《教育法》中規定的國家教育方針，著眼于小學生的長遠發展，開展面向全體小學生的，以全面提高小學生的實踐能力、基本素質為宗旨，注重培養小學生的認知能力、能解決一些生活問題的能力等，促進他們在德、智、體、美、勞等方面全面發展的教育。在實際的教學活動中，一些數學教師受主客觀原因的限制，對素質教育的理念理解不透，這就會影響教師在數學教學活動中無法貫徹實施素質教育；還有一些數學教師其傳統觀念根深蒂固，其不愿改變傳統的教育觀念，導致數學教師只重視“分數”“基礎的數學知識”，忽視德育理念的滲透，忽視培養學生的發散思維，忽視創新教學方法。所以，要實施素質教育，必須要轉變傳統的教育理念，樹立素質教育理念，指導我們的教學活動。

2.在小學數學教學中實施素質教育，要創新教學方法

創新并優化教學方法，對在小學數學教學中實施素質教育起著事半功倍的好效果。好的教學方法，是開啟學生創新思維的金鑰匙，是打開推動學生全面、快速發展的密碼［2］。傳統的灌輸式的數學教學方法，以數學教師的講授為主，學生成為學習的被動接受者，不能體現素質教育中以學生為主體的理念，使數學課堂缺乏活力。針對傳統灌輸式教學方法的缺點，數學教師需要以素質教育理念為指導，創新教學方法。首先，小學數學教師可以利用小學生的興趣愛好，創設游戲教學情境、創設動畫教學情境等。利用游戲這個教學情境，可以激發小學生學習數學的興趣，提高小學的課堂注意力，在游戲的過程中，既教會了小學生數學知識，又培養了小學生的創新思維能力。其次，小學數學教師還可以利用探究式教學方法，實施素質教育。探究式教學是一種培養小學生自己動腦思考、動手實踐能力的教學方法。探究式教學方法可以培養小學生解決實際問題的能力，這體現了素質教育的理念。最后，在小學數學教學活動中實施素質教育理念，數學教師可以采用啟發式的教學方法。數學教師要設置好具有啟發性的數學問題，把握啟發性數學問題的難度，以培養小學生的數學思維。此外，在小學生數學教學活動中實施素質教育理念的教學方法還有很多種，在此就不一一列舉。

3.在小學數學教學中實施素質教育，要構建班級文化、注重培養小學生健全的人格

班級文化是指班級全體成員在老師的帶領下，制定班級目標，并朝著這個班級目標不斷前進的過程中所創造的全部精神財富和物質財富的總和。班級文化的主要內容有以下幾個方面:第一，班級的精神文化，例如，班級制定的管理目標、班級制定的道德標準、班級內的人際關系、班級風氣等［3］；第二，班級的制度文化，例如，班級內自習課堂紀律準則以及各種獎懲制度等；第三，班級的物質文化，例如:班級內黑板報上張貼好人好事名單、班級內墻壁上貼的名人名言、班級內在窗臺上種植的綠色植物、懸掛的流動紅旗及班訓、板報等教室內環境的布置。班級文化是學校精神風貌的集中反映，對小學生文化素質、人格的形成由很深遠的影響。一方面，班級要根據各自所處的年紀和班內的情況制定出積極向上的班級文化。教師也應該按學科分類，制定學科文化理念。推行素質教育的教學方法，教師一定要重視對班級文化的構建，以培養小學生全面發展。另一方面，教師在日常的教學活動中，要注意對學生人格的培養［4］。實施素質教育，教師需要在課堂上及課下時間多觀察班內小學生的言談舉止，發現有問題的學生，應該及時矯正其人格缺陷，引導學生形成健全的人格。

4.在小學數學教學中實施素質教育，需要對數學教學內容進行完善

在網絡信息時代背景下，信息成為政治、經濟、科學、教育等發展的關鍵點。在當前，誰取得了信息，誰就贏得了發展優先權。小學數學教師應該根據信息時代的特點，在小學數學教學活動中實施素質教育理念時，充分吸收有關小學數學方面的新信息，不斷提高數學教學的課堂質量，讓數學課堂教學內容和教學方法隨著世界發展而發展。例如:數學教師可以利用網絡多媒體教學平臺，在網上借鑒其他優秀教師的PPT課件、聽一些優秀講師的講課視頻、查找并借鑒其他教師的教學方法、收集數學教學素材等。

5.結語

綜上所述，目前，在小學數學教學活動中全面實施素質教育，還需要眾多數學教育者繼續努力實施。走在實踐前沿的一線教師，可以根據自己教育實踐，對小學生素質教育的方法不斷進行完善。

參考文獻:

［1］卜玉芬．中學數學素質教育的實施策略［J］．內蒙古師大學報，1997．（04）．

［2］萬海燕．淺談數學活動課的動手操作［J］．教育教學論壇，2012．（42）．

［3］何小華．如何做好班主任工作［J］．科技信息（學術研究），2010．（15）．

作者:謝占會 單位:大房身鎮中心小學

第四篇:關于小學數學教學生活化的措施

摘要:小學數學是一個基礎學科，很多學科領域都要用到，近幾年來，國家大力呼提倡推行素質教育，在這一背景下，小學數學教育提出了教學生活化的理念，目的是讓數學在實踐中可以有所應用。教學理論一定要密切結合實踐，只有這樣才能真正融入生活。本文結合我國小學數學教學現實情況，提出筆者的幾點數學教學生活化的建議，僅供參考。

關鍵詞:小學數學；生活化教學

小學數學教學生活化，重點在于教學內容要貼近生活，素材來源于生活，最終的目的是為了服務于生活。只有將這一教學目標最為教學指導，才會真正起到實效。數學本身有一個知識集合，有一定的學習技巧和解題規律，這些規律和解題技巧往往是枯燥的，學生上課時，如果缺少互動，就會更加影響到聽課效果。

1.我國小學數學教學現狀

小學數學是一門基礎學科，主要教育和培養的是孩子的數學思維，即老師在教學活動中，引導學生根據數學素材進行具體化的數學構思，逐步形成一種“數感”。利用生活的教學素材，并根據這些素材形成數學構思就是數學思維。但是反觀我國小學數學教學來說，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，教師在教課過程中不注意培養學生的應用意識，更是忽略了孩子的應用能力，偏重于機械訓練和題型教學。數學課本內容簡潔而枯燥，理論內容占據主體，不能激發學生的學習興趣，老師的引導只是停留在數學素材上，沒有引導學生把數學素材形成數學運算思維；此外，課堂教學模式的僵化［1］。盡管現在教育部提倡實施素質教育，但是就數學課程來說，還遠沒有達到素質教育的要求。教師講、學生聽的傳統教育模式依舊是教學主題，學生積極性低，進而也影響到教師的授課積極性。

2.小學數學教學生活化的意義

數學中有生活，生活中有數學。在教學中，教師要充分挖掘數學知識與學生生活實際的內在聯系，引導學生把課堂中所學的知識和方法用于生活實踐之中，加強數學教學的實踐性，充分體現數學價值，從而激勵學生學習數學的興趣，提高教學效果。由此可見，在課堂教學中，教師應該提高自身教學素養，充分挖掘生活資源。在豐富的生活素材中，讓學生感受到解決生活問題的數學辦法。教育的寶塔不是一天建立起來的，教師要有目標、有計劃、有步驟地把數學思維逐漸滲透到課堂中去。更重要的是，教師不能固守傳統教育模式，而是應該注重聯系實際，靈活轉換教學方式，重視與學生的情感溝通，提高學生解決問題的能力［2］。

3.小學數學教學生活化的建議

3．1.教學素材要源于生活，提高學生的認識:

教師要善于從生活中提取教學素材，豐富教學內容，激發學生的學習欲望，空洞的教材理論會抑制學生的學習興趣。首先，小學數學教師，要善于挖掘生活中活生生的素材，貼近生活的案列講解，可以調動學生聽課的積極性。此外，教師還可以豐富教學的模式，利用課堂小實驗，可以調動學生的興趣，還能讓學生明白數學確有其生活應用的地方。

3．2.深化教學內容，提升教學體驗:

深化教學內容是每個教學科目都要注重的，只有深化所學內容，幫助學生加深理解，才能真正將所學的內容轉化為自身的知識儲備。在小學數學教學中，教師不僅要利用好課堂時間，還要能夠充分挖掘課外生活空間的價值。數學就是一種對“模式”的研究，數學將我們在生活終于到的實際問題普遍化，并抽象成一個模型，最終變為一個純粹的數學問題，進而利用所用知識去解答。小學生學習數學，應該從他們熟悉的事物入手，并逐漸的進行數學抽象建模過程。僅僅停留于具體問題的解決不能稱為數學。小學生還處在邏輯思維初步發展的時期，對于數學概念，還沒有真正的認識，無法短時間內形成和具備數學知識所需要的高度抽象性、抽象性思維。數學教學的內容可以變得生動有趣，教師要逐步引導孩子走出單純的知識記憶，輕松獲得觀察性思維能力、分析性思維能力、創造性思維能力［3］。

3．3.聯系生活實際，加深學生的體驗:

學習數學教學的最終目的是解決生活中的實際問題，因此，教師在講解數學題目的時候，要注意聯系生活實際，這樣可以使學生更好的理解題意，更重要的是，能夠提高學生解決實際問題的能力。例如購買東西的問題，買大型家具、奢侈品等事物，就沒有鋼筆和食物更貼切生活。再比如行船問題中的逆行和順行，很多同學無法在腦中構思出行船的動態圖，一方面是部分同學沒有坐過船，對題目的理解只浮于表面，另一方面是同學對逆水順水對船的作用不理解，難以捉摸，所以教師應以在生活中經常出現的例子做類比，將人比作船，將順逆風比作水的順逆流，這個例子會與所有學生產生共鳴，順風行駛走感覺很輕松，逆風行駛很困難，所以影響人行走速度的關鍵是風的方向和速度。做完這樣類比，學生就好理解。再將學生在風中行走的模式置換成船在順逆水中行進的模式。順水的船速v＝v水＋v船，逆水的船速v＝v船－v水，達到知識點常識來回穿插學習的目的。但是現實中，老師注重的往往是知識理論的灌輸，而缺少通過互動引導學生主動發現知識，這樣一來，數學課堂就成了理論知識的堆積，學生在課堂上聽得頭頭是道，但是輪到自己做題時，卻變得茫然，所學的知識很難應用到解題中，而這個問題，也是我們今天主要探討解決的問題，值得我們教師的深思。小學數學教學生活化，就是講數學融入到日常生活中去，只有與實際生活相聯系，這樣才能拉近知識與生活之間的距離。

4結論

生活本身是一個廣闊的數學課堂，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿對好奇心的滿足以及對智慧的挑戰，讓學生走出課本的局限，走向生活，走向實踐。運用數學知識解決生活問題。數學教學生活化，能夠更好地引導學生在生活中感受數學、學好數學、用好數學。

參考文獻:

［1］張艷．淺談信息技術與小學數學課程的整合［J］．科學大眾（科學教育）．2016（05）:52－53．

［2］倪夢嬌．培養學生數感提高數學能力［J］．數學學習與研究．2016（10）:45－46．

［3］拓龍．生活化數學課堂的構建［J］．甘肅教育．2016（10）:75－76．

作者:韋千 單位:內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗薛家灣鎮玻璃圪旦小學

第五篇:小學數學“先學后教，以學定教”的高效課堂模式究討

摘要:小學數學這門學科很多內容比較枯燥難懂，傳統的單一教學模式不利于提高教學的效果，小學生不能參與到課堂中，課堂的效率比較低，所以需要用“先學后教，以學定教”的模式提高課堂的效率。本文將從“先學后教，以學定教”的基本內涵出發，根據其教學的順序對如何應用進行合理思考，為小學數學學科提高教學的效果做貢獻。

關鍵詞:小學數學；“先學后教，以學定教”；高效；課堂模式

我國非常重視教育行業，大力推動學前教育、小學、中學和高等學校進行教學改革，在教學改革的推進過程中，小學階段各學科取得了很大的成果，其中最為顯著的就是“先學后教，以學定教”的創新模式，這個模式強調小學學科的教師要注重學生的能動性。小學數學對小學生有重要的正面影響，但是很多內容理論性比較強，傳統的方式使課堂的效率低，所以小學數學教師要積極思考，將“先學后教，以學定教”的模式應用到教學中。

1.“先學后教，以學定教”模式的基本內涵

“先學后教，以學定教”的模式是教學改革的內在需求，這個模式對培養學生實際能力和綜合素質有重要的推動作用（正文中將簡稱為“學教模式”）。第一，先學是指讓學生在學科教師的指導下進行自主學習，提高自主學習的意識，鞏固學科的知識；第二，后教是指讓學生自主學習結束后，教師再進行教學，運用相應的教學方法，豐富教學的內容，讓學生掌握更多的知識；第三，以學定教主要是指重視學生的能動性，教師通過一定的方法讓學生鞏固知識。

2.小學數學教學改革要求“先學后教，以學定教”創新教學的順序

根據“學教模式”的基本內涵我們可以發現，應用這個模式需要明確學生學習和教師教課的關系，各學科要有不同的方法。小學數學學科需要創新教學的順序:首先，一節課結束后讓學生回家提前預習下一節課的內容，這樣小學生可以提前了解教學的內容，數學學科的內容集中在運算法則和公式上，小學生有了印象之后，教師在上課前需要再次讓學生預習，讓小學生明確本節課教學的范圍；其次，做好預習之后，教師開始講課，在設計運算法則、公式等可操作性強的內容時，數學教師可以加強引導的作用，讓學生在組內討論等，促進學生共同進步；最后，在教學內容全部教授給小學生之后，教師通過一定的方法進行鞏固，達到以學定教的效果［1］。

3.小學數學如何用“先學后教，以學定教”模式建立高效課堂的幾點思考

明確了“先學后教，以學定教”模式的教學順序后，相關人員應該重點思考如何在教學中進行應用，小學校長要創新理念，深刻理解教學改革對小學數學學科的新要求，推動小學數學教師進行思考。結合其他學科的經驗，將這個模式引入到課堂中，建立高效的課堂，主要包括:

3．1.小學數學教師布置可行性強的自學任務，做到先學

第一，小學數學教師要明確教材內容，將內容進行整合，形成系統的脈絡，把小學生可以進行自主學習的內容整理出來，這其中也要包括有一些難度的內容；第二，根據不同的教學內容，布置可信性強的自學任務，年級段低的小學生數學能力還比較弱，讓小學生預習和自學簡單的認數字、加減法等內容，如北師大版小學數學一年級上冊中的內容《六認識圖形》，這個部分的內容比較簡單、形象，數學教師讓小學生提前預習，通過“同學們，大家回家之后觀察一下身邊有哪些圖形呢，畫出來給其他同學們看一看”等任務，而年級段高的小學生已經具備基本的數學能力，所以可以將一些課后思考題、實踐操作題等有一定難度的內容布置給他們；第三，小學數學教師讓學生課下自學之后，在課上引入教學內容，使小學生對教材有基本的了解。

3．2.小學數學教師推動教學方法不斷創新，做到后教

讓學生先自學之后，小學生對教材的內容會有一個初步的認識，這樣教師再講解教材知識點的時候，學生理解起來會更加容易，但是還需要創新教學的方法。第一，為了讓后教可以良好的開展，教師要先根據布置的自學任務設計教學的內容，運用多媒體等現代設備，將教材內容用視頻、文字、幻燈片等形式展現出來，提高小學生的積極性；第二，將情境教學的方法和興趣教學的方法引入到課堂中，如北師大版小學數學五年級上冊中的內容《數學好玩》，這是一個活動拓展課，涉及的內容包括計算路程、乘法等，教師可以讓學生說出旅游的經歷，讓他們先規劃一下選擇哪一個路線到達目的地的時間最短等；第三，當前小學生年齡階段比較有挑戰心理，教師可以組織一些有挑戰性、競爭性的活動，提高小學生對數學的興趣，如將學生進行分組，分組回答教師的問題，答對題數最多的予以獎勵等［2］。

3．3.創新評價教學效果的方法，做到以學定教

做好上面兩點內容后，基本上已經完成先學后教模式的要求，那么就要思考如何以學定教，現階段最主要的辦法就是進行教學效果的評價，所以小學數學教師要不斷豐富和創新教學評價方法，保留傳統的期末考試、隨堂測試等模式，開創用隨堂訓練的形式，這樣的形式沒有考試的性質，小學生不會產生反感，而且也可以鞏固當堂課的內容，再加上學生自學所得，教學的效果大大提高，隨堂訓練的內容要適當體現已學的知識［3］。

4結論

總之，小學數學學科對小學生有重要的作用，運用“先學后教，以學定教”的模式可以有效提高教學的效果，建立高效的課堂，從而提高小學生的數學能力和綜合素質。各個小學數學教師還要注意提高自身的專業能力和綜合素質，為更好地應用先進的教學模式奠定良好的基礎。

參考文獻:

［1］鄭祥旦．從“內培”角度發展自主學習能力———“培養學生自主學習能力的課堂教學模式研究”的實驗報［J］．福建教育學院學報，2016，02:64－65．

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作者:陳子強 單位:深圳市海韻學校

第六篇:小學數學參與式教學的思考

參與式課堂教學是課程改革過程中探索出來的新型教學模式，它強調了學生主體地位的重要性，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性與主動性，提高學習效率，保證課堂教學的有效性。本文主要探討了如何將參與式課堂教學模式在小學數學教學中的應用，并提出了一些策略，以供參考，希望對學生的數學學習有所幫助。

一、“參與式”課堂教學的基本原則

一是主體原則。學生是課堂教學的主體，作為課堂教學的組織者和引導者要激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生由被動接受知識，轉變為主動接受知識。教師教學的重點不在于“教”，而在于讓學生知道如何去“學”。

二是正面引導。每個人都希望得到別人的肯定與贊美，學生更是如此，教師要抓住學生這一心理特點，多使用正面語言激勵學生，采用多元化的評價方式，增強學生自信心，增加學生成就感，減少學生負面情緒，使學生帶著積極的情緒主動參與課堂教學，發揮學生的主觀能動性。

三是機會均等原則。每個學生都渴望獲得教師的贊美，收到同學崇拜的目光，那么這就需要教師結合學生的實際需要科學設計教學方案，滿足不同層次學生的需要，讓每一位學生都能體會進步的喜悅和成功的幸福。四是反饋調控原則。教師要及時對學生的反饋進行評價，如果發現問題，要及時修正，促使學生積極參與課堂教學。五是循序漸進原則。數學學科具有抽象性和邏輯性的特點，教師要結合學生教學內容和學生的認知能力，科學選擇教學方式，循序漸進地進行課堂教學。

二、“參與式”教學方法的設計

隨著課程改革的不斷深化，多種教學方式被探索出來，“參與式”教學模式正是其中之一。這種教學方法秉承了學生是課堂教學主體的理念，發揮了學生的主觀能動性，促使學生積極主動地參與課堂教學。

1.破冰式。主要有四個步驟:首先，自我介紹。教師可以組織學生進行自我介紹，介紹的內容包括:興趣、愛好、性格、名字、年齡等。其次，分組。教師根據學生的自我介紹將學生按興趣愛好或者能力水平進行分組，這樣有利于提高學習效率，同時還可以培養學生團結協作能力，促進學生全面發展。再次，小組討論。授課之前要求學生做好課前預習工作，對于預習中遇到的難點或者重點，教師沒有直接講述，而是組織學生進行小組討論，這要比直接將答案“灌輸”給學生效果要好得多。最后，全班交流。討論結束后，每組派一個代表上臺闡述本組的觀點，思想的碰撞與交流，會產生不一樣的思維火花。例如:計劃修一條長 120 米的水渠，前 5 天修了這條水渠的 20%，照這樣的進度，修完這條水渠還需多少天？解法 1:120÷（120×20%÷5）－5=25解法

2:（120－120×20%）÷（120×20%÷5）= 25這道題也可以從分數的意義直接進行解答:解法（3）:1÷（20%÷5）－5=25解法（4）:（1－20%）÷（20%÷5）=25解法（5）5÷20%－5=252.沙龍式。這種教學方式打破了學生被動的地位，學生成為課堂教學的主體，成為課堂教學的主要闡述者。沙龍式教學需要借助多媒體設備作為教學輔助手段。教師將教學任務列在屏幕上，學生討論的同時需要結合教學任務，避免出現討論內容偏離的問題。例如:學習圓的面積時，教學任務要求學生記住圓的面積公式，并了解其來源，體會比較圓的面積公式與扇形面積公式之間的區別。

3.辯論式。教學過程中教師要有意識培養學生積極探索、大膽提問、勇于質疑的好習慣，師生之間、同窗之間可以就某個數學問題展開討論，活躍學生思維，增加學生興趣。例如:已知果園里有梨樹 100 棵，蘋果樹 50O 棵，請根據下面的問題填空. 解題 1:梨樹的棵數占兩種果樹的 ______%.（1）100÷（100+500）=100÷600≈16.7%答:梨樹的棵數大約占兩種果樹的 16.7%；解題 2:（500-100）÷500=400÷500=80%答:梨樹的棵數比蘋果樹少 80%；解題 3:（500-100）÷100=400÷100=400%答:蘋果樹的棵數比 梨樹 多 400%.故答案為:16.7，80，400.

三、實現參與式數學教學途徑

1.制定 合 理的目 標 。教學 過程 中，教師要 把 虛 化的教學內容轉化為具體的教學任務。制定教學任務時，要從學生的實際出發，不要太難，這樣不會打擊學生的自信心，使學生對數學產生負面情緒，不利于后面教學工作的開展，同時也不要太簡單，這樣無法激發學生學習興趣。

2.設計合理的活動。教師要改變傳統教學觀念，提倡素質教育，拒絕將成績作為評價學生的唯一標準，將學生的全面發展作為教學目標。同時教師的教學活動要迎合學生的興趣愛好，只有這樣學生才會積極參與其中，使學生在學習知識的同時，收獲了快樂，一舉兩得。

3.明確任務和管理。參與式對學生的組織和管理比較嚴格，在進行小組任務時表現得更加明顯。當然在活動過程中也會出現一些問題，如:學生偏題、任務不明確以及沒有完成教學目標等。這就需要教師做好課前準備工作，對小組任務進行合理分工，明確任務，保證小組任務有序進行。同時每個小組選舉或者任命一位組長，明確組長的組織管理權，培養學生自我管理能力，培養學生團結協作的能力。參與式課堂教學對于數學課堂教學具有非常重要的作用。其不僅可以激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，同時還有利于培養學生各方面能力，促進學生全面發展。

作者:周蒙 單位:江蘇省鹽城市龍岡小學

第七篇:小學數學計算教學策略論述

摘要:計算是學習數學的基礎，小學數學的計算是最為重要的部分。計算能力對學生不同階段學習數學、物理等課程有著很大的幫助。因此要注重小學生數學計算的教學，此階段掌握了計算的方式與規律，能夠為學生以后的發展奠定良好的基礎。然而當前有的小學生數學計算能力令人擔憂。本文就對小學數學計算教學的策略進行探討。

關鍵詞:小學數學；教學策略；計算

引言:小學生計算能力的高低對學習的效果起著決定性作用，數學需要有較高的計算能力，對于數學當中的解題、步驟、結果，都需要通過計算來認證，在以后數學階段中涉及到的幾何知識，對于周長、面積與體積等都需要通過計算來進行。因此計算能力對學生將來的學習有著重要意義。

1.加強口算教學，打實計算教學的基礎

在小學教學中，計算方式有多種多樣，其中包括口算、筆算、估算等，而口算在實際生活中的運用十分廣泛［1］。因此，加強口算是提高小學生計算能力的有效方式。小學計算的內容主要分為三種類型，分別為基本型、熟練型以及拓廣型。對于基本型的計算，要求學生能夠全面掌握，因為基本型口算是最為基礎的內容，要求學生能夠達到基本計算的脫口而出，這樣才能為數學奠定良好的基礎。口算的技巧不是在短期的時間內能夠達到，需要通過不斷的練習才能達到良好的效果。因此，教師要注重培養學生的口算習慣，使學生的口算能力得到提升。可以讓學生在現實生活中學習口算，教師在提升學生口算能力時，創設一個良好的情境，比如，在20以內的加減法練習時，教師可以創設學生感興趣的事物:在游樂園內，有位阿姨賣氣球，總共有20個氣球，現在賣出去了5個，那么還剩下幾個氣球沒有賣出去呢？大多數學生對游樂場與氣球感興趣，就會投入到計算氣球的口算當中，這時候學生能夠很快算出答案，這就對學生的口算能力有所提升。

2.突出算理教學，確保計算教學的重點

算理也是計算當中的重要部分，也可以表示為計算規則的具體化。在計算教學中要讓學生明白為什么要這么算，這樣學生才能真正理解計算的意義。多數小學生的思維較為活躍，創設生動有趣的教學方法更容易使學生理解算理。比如，在除法的計算教學中，可以使用“猴子分桃”的方式，讓學生更加理解其中的含義。有4籃的桃子，每個籃子當中有10個桃子，另外有8只猴子，那么每只猴子能夠分的幾個桃子呢？教師可以對其進行豎式的形式教學，學生通過計算明白除法的算理，使學生能夠進行合理的除法運算。除此之外，教師還應當聯系實際生活，使學生能夠在實際中運用計算。

3.注重估算的訓練，提升學生計算的能力

估算在日常生活中也得到了廣泛的應用，但在實際運用時，有的學生還沒有掌握估算的方法［2］。在估算的訓練過程中，教師要讓學生認識到估算的重要性，鼓勵學生使用多種方法進行估算。對于估算，可以讓學生估算之后進行檢查，確認估算的結果是否正確。例如，一本書的價格為12元，全班共有48位同學，那么每個同學買一本書大約需要花費多少？對于個問題的估算，教師可以讓學生之間進行討論，有的同學認為可以是10乘以50等于100，有的學生認為是12乘以50等于600。學生有著不同的估算方法，以小組討論的形式讓學生進行估算的訓練，能夠幫助一些基礎較差的學生掌握簡單的估算方法，這樣就能使全體學生的估算能力有所提升。

4.注重錯題的分析，保證數學計算的效果

出錯是學生學習計算的常見現象，對于這種現象，教師應當引起注重。只有通過有效的方式對錯題進行講解，才能使學生掌握錯題的計算方法。有的學生在退位減過程中，時常會出現忘記減1的問題，或者漏泄一些數字，這樣就會導致計算結果出現錯誤。因此教師要注重這種現象，為學生分析計算出錯的原因，講解正確的計算方法。對于基礎相對較差的學生，可以在課后對學生的錯題進行分析，使學生掌握計算的方式。教師還要對學生的錯題進行深入分析，并對自己的教學方式進行反思，適當的改進教學方法。另外，還要重視學生經常出現錯誤的題目，可以將這些題目作為課后的作業布置，從而反饋出學生錯題修正的效果。

5.培養良好的習慣，保證計算教學的質量

小學的數學計算是最為關鍵的內容，計算的準確性與計算的速度關系到小學生以后的數學學習質量，而良好的學習習慣是保證數學計算的基礎［3］。小學生在計算過程中常常出現錯誤的現象，大多數是由于粗心、沒有認真審題所致，因此，學習習慣是導致出現錯誤的主要因素。教師要注重培養學生計算的良好習慣。首先要讓學生養成認真審題的習慣，它是導致計算出錯較為常見的一個問題，認真審題是保證計算準確性的前提。例如，在進行48．2乘以0．25計算時，把小數點的位置弄錯了，則使計算的結果縮小10倍，最終導致算出的結果出現錯誤。因此，教師要讓學生養成良好的審題習慣，要求計算時的書寫整潔，字跡清晰。并養成驗算的好習慣，驗算能夠提高計算結果的正確性。

6. 結語

總而言之，小學生的計算能力對其發展有著密切的聯系，要注重小學生計算能力的培養，使小學生掌握計算的規律與方法，提升計算的能力［4］。教師在教學中，要加強口算教學，打實計算教學的基礎；突出算理教學，確保計算教學的重點；注重估算的訓練，提升學生計算的能力；．注重錯題的分析，保證數學計算的效果；培養良好的習慣，保證計算教學的質量。只有這樣才能使小學生的數學計算能力得到提升，為小學生以后各個階段的學習奠定良好的基礎。

參考文獻:

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［9］侯斌．中學數學思想方法研究概述［J］．四川教育學院學報．2004（06）

［10］楊榮．中學數學思想方法教學的原則與途徑［J］．銅仁師范高等專科學校學報（綜合版）．2003（S1）

作者:陳仕友 單位:赤峰市克什克騰旗萬合永鎮新井完小

第八篇 小學數學教學創新論述

摘要:小學教育是我國教育體制改革的基礎，一直以來都受到有關各部門的高度重視。數學教育是小學基礎教學中的重點，它對學生的整個學習生涯起到關重要的作用。小學設立數學課程的目的是為了培養孩子的邏輯思維、創新思維與探索精神。想要實現教學上的創新，就要打破傳統教育模式，勇于嘗試新的教學方法，本文主要是從小學數學教學中存在的問題和小學數學教學中的創新途徑來進行分析。

關鍵詞:小學教學；創新途徑；教學模式

引言:針對小學數學教學來說，教學方式的創新不僅可以提升教學的效果，還可以滿足現有教學的需要。根據小學生數學教學的需要，想要在教學上取得有效的成果，就必須從教學方式與教學課堂上等方面來入手，從而確保小學數學教學在創造力上的完整性與實效性。因此，我們不僅要對數學教學創新有全面的認識，還要從實踐角度來促進小學數學教學的發展，提高整體教育水平。

1.小學數學教學中存在的問題

1.1.封閉的教學方式

在傳統的教學模式中，小學數學課程大多是由老師來制定，主要圍繞基本的教材進行講解，根本沒有依照小學生的特點進行變更。在講課的過程中，學生沒有主動思考的時間，只是一味跟著老師的思路走，這種封閉式的方法讓老師失去對學生的了解，也讓學生失去了對數學的興趣。

1．2.教學內容陳舊

小學的數學內容都是最基本的理論知識，是數學的基礎。教學的主要目的是讓學生打好基礎，但并意味教學模式一成不變。在傳統的教學中，老師在教學內容上基本是固定不變的，這就使得教學沒有新穎嚴重束縛教學內容。

1．3.小學生的智力不均衡

在小學階段孩子的智力還處于開發期，每個孩子對新鮮事物的接受程度不同，對數學也就沒有完整的認識，因此很大程度上限制了數學的教學范圍。小學生多數認為數學只是數數與簡單的算數，并沒發現數學教育是在培養自己的邏輯思維與思考能力，同時在教育前期，一部分家長往往也會忽略對孩子的數學教育，這樣就使得數學教學受到了一定的限制。

2.小學數學教學中創新的途徑

2．1.教材創新，培養興趣

小學生在面對新事物的時候都充滿好奇心，這種好奇心會激起他們強烈的求知欲，所以老師在數學教學中應該充分利用這一點來選擇學習材料。在教學過程中，培養對數學的興趣與提高計算能力是至關重要的教學任務。老師在選擇教材的時候不但要保證教學材料中足夠的計算內容，還要對學生進行思維拓展與興趣開發，運用數學知識與情境模擬相結合的方式，對學生進行新知識結構的教育與舊知識的銜接，做到內容與形式高度統一。這樣不但可以讓學生對所學知識有個全面的掌握，同時還調動了學生學習數學的積極性。

2．2.提升教師在數學教學中的多媒體運用

傳統的教學模式過于死板，小學生對教學內容掌握較慢，老師很難調動學生對數學的興趣。在科學技術的不斷發展下，多媒體教學模式正在逐漸運用到傳統的教育模式當中去，教師通過多媒體的視頻動畫，可以直觀的展現數學的教學內容，充分縮減了學生掌握知識的時間。如何利用好多媒體教學工具在小學數學中成為重要的課題。在數學課堂上好多內容是不可以用語言來表達的，所以就需要借助一些教學工具使數學更形象、更直觀的表達，因此加強教師對多媒體教學技能的掌握是至關重要的。

2．3.加強教師引導，培養學生主動思考能力

老師在教學中最大的錯誤就是自顧自講，這樣教學模式已經不適用當下的教育方式。在新課標的要求下，教師的主要作用就是引導學生，讓學生成為課堂上的主體，并帶動小學生的思考與創新能力。小學生思維比較活躍，動手能力強，這時候老師就應該充分感受學生的想法，并加以適當引導。鼓勵他們獨立思考與保持自己創新能力的觀點。還有在教學的過程中不要讓學生死記硬背，可以讓他們進行小組討論，設定不同的解決方案，將答案帶進生活中，增加教學的趣味性，使數學變得生動，使課堂不再枯燥。這樣對小學生今后的發展會起到全面有利的帶動作用。

2．4.做好課前預習與課后復習

老師在上課之前可以讓小學生進行課前預習，學生在預習的過程中往往會發現很多自己不知道或者解決不了的問題，那么老師在接下來的課堂講解的過程中就可以掌握每位學生的學習程度，并逐一給予解決方案。同時也要注重學生課后的復習情況，加強課前、課后相結合的教學方法，從而讓學生快速有效的掌握本節課的學習內容。

2．5.探索新的教學模式

教師在教學過程中也要與時俱進，隨時學習新的知識來充實自己，運用現代化的教學知識與模式來為社會培養更多創新型人才，在培養學生的創造力的時，也要加強自身的業務水平與創造力。結束語:創新是現在社會必不可少的東西，它不單單存在于數學教學中，更存在于社會發展的每個方面。如何提高小學數學教學質量，關鍵在于教育模式的變化與創新。在提高小學生創新思維的同時，也要提升教師創新思維與應變能力，從而實現小學創新化教育體系得完善。

參考文獻:

［1］王新波．小學數學教學如何實現教學創新［J］．中國校育，2014，29:126．

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［3］李士芳．探析小學數學教學怎樣實現教學創新［J］．小學時代（教育研究），2014，18:2

作者:陳江山 單位:江西省宜春市袁州區水江鎮小洞小學

第九篇:關于小學數學生活化教學的策略研討

摘要:數學在小學教學中的地位十分重要，隨著教育改革的深入，教學目標也不斷發生轉移，對小學數學教學也提出更高的要求。數學教學，不僅要讓學生學習數學理論知識，更要提升學生數學素養，能夠將數學知識在實際生活中靈活地應用，解決生活當中的實際問題。在新的要求下，數學教學模式必須發生改變，不斷優化教學模式，研究新的教學方法。數學的生活化教學能夠有效提升學生解決實際問題的能力，提高學生的數學素養。本文主要對小學數學生活化教學的途徑和策略進行探討。

關鍵詞:小學數學；生活化教學；策略

1.前言

所謂生活化教學，就是要以學生所處的生活環境為背景，教學工作的展開要與實際生活緊緊聯系在一起，并圍繞著生活中的現象和問題展開教學工作。將生活中的經驗與知識相結合。在數學教學中，通常要將生活經驗數學化，數學模型生活化，以達到兩者的有機結合，更好地提升學生學習效果以及解決實際問題的能力，培養學生數學素養。在課堂上，教師的教學內容除了要緊緊依靠生活實際之外，還要結合學生適應的基本教學內容，進行生活情境的創設，促進學生在課堂上學習的積極性，讓學生主動去接觸數學，感受數學，創造數學。

2.小學數學生活化教學的基本途徑

2．1.建立數學生活化的課堂學習環境

將課堂學習環境生活化，需要教師對學生的生活實際進行研究和分析，打造一種能夠影響到學生行為的課堂環境。包括課堂當中的物質環境和精神環境，讓學生感覺到基本的情緒安全感，使學生樂意去感受數學課堂。首先是要對課堂上的空間結構進行一些改變。教室內部的裝飾以及色彩需要進行調整，選擇冷色調的色彩和裝飾，這樣更有利于學生將精力放在學習上。其次，是要將教學的成果物質化，即教師可以積極展示學生的優秀作品，讓學生感受到自豪和自信，增強學生的精神狀態。最后，課堂中有給學生提供合理的學習空間和自由活動空間，一個班的學生不能太多，會讓學生感到悶，不利于學習狀態的加強，教室當中可以設置單獨的休息活動區域，給學生自由活動提供充足的空間，讓學生學習更為放松。

2．2.提供富有兒童趣味的生活化學習內容

小學數學教學的生活化，要在學習內容上進行生活化的導入。在學生的課堂學習中，教材作為基本的書籍固然要重視，但是如果要增強學習效果，就要結合學生的生活經驗和背景，將經驗和背景導入到學習內容當中。讓學生自己走進數學課堂，要以學生自己的知識背景為基礎。因此，在實際教學過程中，教師可以將數學課本當中的知識點與學生生活經驗結合起來，創造一些富有生活樂趣的問題和情境。在設計這些問題的過程中要注意三個方面，其一，內容設計要與課堂教學內容相結合；其二，要與學生實際生活經驗相結合；其三，要遵循多樣化的原則不要過于單一。

2．3.倡導學生“體驗數學”的學習方式

生活化教學模式最大的特點就是將學生數學學習與學生的生活緊緊相連。在以往的數學教學中，教師基本上只是照本宣科的講授，與學生實際生活想脫離，學習效果不佳，且沒有從根本上提升學生運用知識解決實際問題的能力。因此，生活化教學法要打破這種隔閡，引導和倡導學生在生活中體驗數學，在數學學習中感受生活。為此，可以要求學生寫數學日記，將日記以數學形式表現出來，這樣，不僅有利于生活與學習相結合，還擴散了學生的思維，增強學生趣味感。這樣的方法能夠使學生真正走進數學，觀察數學現象，認識數學，形成適合自己的數學學習方法。另外，多引導學生觀察生活當中的數學現象，并將生活中遇到的數學難題記錄下來，自己進行分析和歸納，不斷去發現數學，探索數學，將數學知識用于實際生活。

2.4.實行人文性的生活化評價體系

小學生處于一個比較敏感的年齡階段，要重視在小學數學教學中的情感性和人文性，多關注學生的生活狀態和情感狀態，引導學生正確的價值觀。要認識到學生的個性化特點，不能以同一種方式去看待每一位學生，要看到學生的不同之處，給予不同的引導手段。因此，在教學過程中可以建立生活化的評價體系，讓學生能夠發表不同的意見和見解。另外，要重視教學過程，而不是一味的只追求教學結果。評價體系的建立，主要還是學習過程中的評價，降低結果所帶來的影響。評價體系要多樣化，拋開以往單一化的測試方法，重視學生的學習過程和課堂中的表現，建立學生成長學習記錄，多與學生的家長進行溝通。

3結束語

綜上所述，生活化的數學教學方法，關鍵還是要將數學學習內容與學生的實際生活相結合。不斷引導、促進學生利用數學知識去解決生活實際中的各種問題。在數學課堂上，應用生活化的教學方式，不斷提升學生的學習效果，增強學生數學素養。

參考文獻:

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作者:王曉道 單位:新疆新源縣中心小學