小學數(shù)學課堂提問有效性策略
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（一）課堂提問有“數(shù)量”而無“質(zhì)量”
課堂提問已經(jīng)成為一種深受小學數(shù)學教師歡迎的教學形式,但是從提高質(zhì)量和實際效果來看,仍然存在重數(shù)量而輕質(zhì)量的現(xiàn)象.個別小學數(shù)學教師在課堂上隨意提問,沒有針對性地設置良好的問題情境,使得問題質(zhì)量不高.課堂提問有“數(shù)量”而無“質(zhì)量”，不僅沒有辦法實現(xiàn)學生思維發(fā)展,反而會在一定程度上使其處于停滯不前的不良狀態(tài).
（二）課堂提問重“個體”而無“全面”
在小學課堂教學實踐中,個別小學數(shù)學教師為了保證教學計劃或節(jié)約時間,在選擇提問對象時往往只集中于班級中較為優(yōu)秀的學生,而且在設計相關問題時,小學數(shù)學教師也在不自覺中從優(yōu)秀學生的角度進行考慮,這樣只會導致設計出來的問題只適合于班級優(yōu)秀學生這一少數(shù)群體,對于其他學生而言,由于無法應對而只能在課堂中成為旁觀者,長期以往,只會導致這部分學生失去學習數(shù)學的興趣.
（三）課堂提問評價“單調(diào)”而無“多元”
在以往的小學數(shù)學教學課堂提問中,教師往往以權威自居,對學生的回答習慣于求全責備,而且大多以“對”“正確”“不對”等詞語對其進行簡單的否定或肯定,然后繼續(xù)進行課堂教學或者繼續(xù)提問.小學數(shù)學教師課堂提問評價“單調(diào)”且“千篇一律”,很難激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣,而學生往往在回答完問題之后在內(nèi)心渴望得到教師多元的評價,只有這樣才可以讓他們感覺到自己得到認可.
二、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的優(yōu)化策略
（一）培養(yǎng)學生的學習興趣,使學生樂于提問蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:所有智力方面的工作都要依賴于興趣.因此,在小學數(shù)學課堂教學實踐中,學生是否對教學內(nèi)容和教學形式感興趣都對課堂提問有效性產(chǎn)生重要的影響,培養(yǎng)學生的課堂提問能力應該從培養(yǎng)他們的學習興趣出發(fā),使學生樂于提問.這就要求小學數(shù)學教師應該根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律,精心設計出一些新穎、科學、有吸引力的問題,并且將課堂主動權賦予學生,充分調(diào)動小學生的學習積極性和主動性.
（二）教師應對學生一視同仁,做到顧全大局由于小學數(shù)學教師面對的學生群體素質(zhì)參差不齊,因此我們的小學數(shù)學教師在進行課堂教學提問時,必須堅持一視同仁的教育原則,以一顆真誠的心去關注班級每一個學生,充分發(fā)揮課堂提問作為師生之間交流重要橋梁的優(yōu)勢,對每一個學生因材施教.在課堂提問中,對學習優(yōu)績優(yōu)秀的學生可以加大提問難度,對學習中等的學生則應以一般性為主,而對于那些學習成績較差的學生則應該提問較為簡單的問題,而且要堅決杜絕“懲罰性”提問,給每一個學生提供表現(xiàn)自我的機會,從而樹立小學生的學習自信心.
（三）教師應重視教學評價,做出合適的評價
教學評價在小學數(shù)學課堂提問教學中具有非常重要的推動作用,新課程教育理念更加強調(diào)對學生進行積極評價,進行以鼓勵為主的教學評價,以培養(yǎng)學生發(fā)展綜合素質(zhì).因此,在進行小學數(shù)學課堂提問的教學活動中，小學數(shù)學教師應該重點關注學生的情感體驗,對學生整個提問活動過程進行認真觀察和有效跟蹤,對學生在課堂提問中取得的進步要給予表揚和肯定,對回答錯誤的學生要給予寬容和鼓勵,不能對學生的回答不作任何評價或只進行對與錯的簡單評價.小學數(shù)學教師只有對學生回答做出合適的評價,才可以提高他們的學習積極性,最終達到提高課堂提問有效性的目標.
三、結(jié)語
總之，課堂提問是一門很深的學問，是我們每個教師上課都需要采用而且作用十分顯著的手段.在教學中，我們應根據(jù)學生的實際情況采取相應的提問方法，在實際的教學中不斷提高自己課堂提問的能力，充分調(diào)動學生的積極性，讓每個學生在課堂上都毫無拘束地回答老師的問題，讓每個學生都參與課堂，在快樂中成長，在快樂中收獲。
作者：張碧玉 單位：福建省漳州市漳浦縣城關中心校石齋小學
