階梯式教學法小學數學論文
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（一）體現因材施教的教學原則
階梯式教學方法在小學數學教學中的應用，是因材施教教學原則在小學數學教學中的具體體現。新課程標準要求，在小學數學教學的過程中，既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用，培養學生的數學素養是數學教育的重要任務，數學能力是數學素養的核心。而階梯式教學方法能夠通過一系列的教學實踐活動，在激發每一位小學生數學學習熱情的基礎上，提升小學生的數學學習能力和數學分析能力，指導小學生利用數學更好地學習和生活，展現數學教學的全面性、實效性。
（二）促進學生水平的全面提升
階梯式教學方法在小學數學教學中的應用，能夠通過針對性地教學模式指導，使每一位學生都能夠積極地參與到教學活動當中，找到數學學習的樂趣，發現數學的魅力，在不斷的課堂練習中，獲得成就感。這種教學方式能夠全面提升每一位小學生的數學能力和數學思維，解決“學困生”存在的問題，培養出更多的“學優生”，提升班級學生的整體數學能力和數學成績。
二、小學數學教學中階梯式教學的應用
（一）學生水平分階梯
在教學的過程中，教師可以根據每一位小學生的日常數學學習表現、學習態度、數學考試成就等因素進行合理的階梯劃分。教師可以將學習能力較強、數學成績較好的一些小學生劃分為A組，在教學的過程中，要盡量指導他們學習一些能夠充分挖掘學生數學學習潛力，展現豐富數學思維的“開放式”數學內容和練習題目。一些數學基礎較好、數學成績一般的學生可以劃分為B組，主要是指導他們在熟練掌握數學基礎知識的基礎上，能夠靈活計算和解答數學問題，提升學生數學能力。而一些數學成績較差、學習能力較低的學生可以劃分為C組，主要是對數學基礎知識進行學習和深入掌握，學會計算一些簡單的數學習題。
（二）教學模式分階梯
在教學的過程中，教師要根據每一位學生的具體數學能力進行合理的教學模式階梯劃分。在一節數學課堂中，既要有“面向全體”的環節，又要有“培優輔差”的環節。對A組學生主要是通過“自學—疑問—探究—答疑—總結”為主的教學模式。B組為“習題練習—反饋教學—完成教學目標要求”的教學模式。C組主要為“基礎知識講解—循環指導—嘗試成功—激發興趣”的教學模式。例如“平行四邊形”的學習，要求C組學生能夠掌握四邊形的概念及其特性，并會畫平行四邊形的高。教師可以組織學生對生活中的平行四邊形進行回憶，激發學生興趣，感受數學學習的樂趣。要求B組的學生在掌握C組學習內容的基礎上，分析平行四邊形的特點，能夠快速畫出平行四邊形的高，在完成數學教學目標的基礎上，通過更多的習題練習，提升學生的數學能力。要求A組學生分析平行四邊形、長方形和正方形之間的關系，并提升學生的動手操作能力，鼓勵學生發現更多的平行四邊形的特點和生活中的主要用途，為學生布置更多的“開放性”練習問題，提升小學生數學能力，并使小學生形成良好的數學思維和數學知識框架結構。
（三）教學評價分階梯
教師可以通過考試、作業、課堂提問等方式，加深對學生學習能力和知識掌握水平的考查，在對學生進行有效的考查之后，教師要給予不同的學生適當的評價方式。例如，在對A組的學生進行評價時，可以采用競爭式的評價方式，嚴格要求他們，鼓勵學生繼續深入學習和研究問題。B組的學生采用激勵式的評價方式，指出他們在學習中的問題，引導他們努力趕超優秀學生。C組學生主要要采用鼓勵式的評價方式，要對他們的進步和成功表示贊揚，給予他們更多的自信和學習的動力。
三、總結
總之，在小學數學教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，切實將現代教育觀念運用到教學的每一個細節當中，使學生在有限的時間內獲得最好的學習效果，促進每一位小學生數學能力的提升，提高數學教學的質量，提升數學教學的效率，適應個體差異，啟發學生積極思維，促進課堂教學的整體優化。
作者：唐傳寶 單位：江蘇省洪澤縣岔河鎮中心小學