提高課堂提問水平的小學數學論文
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一、課堂提問語的重要性
古語有云：“施教之功，貴在引導。引導之法，貴在善問。”愛因斯坦也說過：“提出問題比解決問題更重要。”可見，課堂提問對教學成敗有不容忽視的重要作用。課堂提問是指教師通過某種教學提示，或是傳遞所學內容原理的刺激，指示學生做什么和如何做。教師作為教學活動的組織者、引導者和合作者，應充分發揮學生的主體地位，結合教材實際，在學生容易產生困惑疑問的地方設置恰當的提問情景，使用合理的提問用語，選擇正確的提問形式，啟發學生發現問題、解決問題，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，點燃學生的思維火花，轉變學生的思維模式，進而培養他們的創新思維、創新能力，提高他們的學習效率。
（一）準確性
準確性是對教師課堂提問用語的基本要求，也是提高課堂提問效率，使課堂教學有序進行的重要保障。如果教師所設置的問題模棱兩可，使用的提問用語缺乏明確的指向性，如何能夠引導學生思考問題、解決問題呢？更不用說是缺少學習能力和理解能力的低年級小學生了，他們不能準確理解教師的問題時，更不能夠正確回答問題了。因此，在課堂提問的環節中，教師應注意所使用的提問用語規范、準確。比如說，在比例尺的教學中，很多教師的提問是：“同學們觀察一下黑板上的幾個比例尺，你發現了什么？”教師沒有給學生指定觀察問題、思考問題的方向，容易造成他們的答案五花八門，甚至與教師期望的答案大相徑庭。但如果這樣提問：“同學們觀察一下黑板上的幾個比例尺，比一比、想一想，你們能夠發現比例尺的哪些特征？”這樣，學生觀察和思考問題就有一定的方向、依據。
（二）簡潔性
簡潔是課堂提問必不可少的特點，也是優化教師課堂提問用語的內在要求。研究表明，在課堂教學活動中，部分教師的提問用語過于啰嗦，甚至有些教師在學生回答問題之后，會有意識或無意識地重復提問內容，導致學生對課堂提問產生重復單調、枯燥乏味的認知，在一定程度上減弱了課堂提問對活躍學生思維，集中學生注意力的作用。在課堂提問教學中，教師應當自覺摒棄多次重復、頻繁強調問題的提問習慣，簡化提問用語，確保課堂提問用語的簡潔性。在學生回答完問題之后，教師應依據學生的答案做出適當的點評，也可以讓其他持不同意見學生談論一下自己的觀點、思路，從而活躍課堂氛圍，加強師生互動，強化學生對知識點的記憶和理解，提高課堂教學的有效性。
（三）針對性
有針對性的課堂提問能夠避免學生游離于課堂主題之外的瑣碎問題，可以使學生集中注意力，提高聽課效率。因此，課堂提問用語應當具有針對性，能夠使得學生產生懷疑、困惑、探索的心理狀態，從而驅使學生積極思考，解決問題。在課堂提問環節中，教師應當圍繞教學目標，設計問題情境，制造矛盾，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，激發他們的求知欲。比如，對于乘法教學，教師可以引入加法教學，如7，7+7，7+7+7，7+7+7+7……在課堂提問的時候應當避免讓學生回答諸如“2個7，3個7之和”等簡單的加法運算問題，而是讓學生仔細觀察這一系列的式子，發現區別，進而引出乘法運算的教學。這樣，不僅節約了課堂教學時間，有利于學生找到加法運算與乘法運算的內在聯系，也可以培養學生發現問題、觀察問題的生活習慣。
（四）趣味性
興趣是最好的教師，也是學習的動力源泉。培養學生學習數學的興趣，首當其沖的是引領學生發現數學學習的樂趣。在數學課堂提問流程中，教師應當創建良好的提問情景，巧妙使用趣味性的提問用語，激發小學生學習數學的熱情，培養他們的學習興趣。比如，在應用題教學中，教師可以引入這樣一個趣味數學題：“一個人提著一個0.5斤的籃子去買雞蛋，買了10斤，但是稱過之后重10.55斤，于是這個人就說老板少給了他一斤，為什么？”答：設老板稱得10斤雞蛋的實際重量為x斤。根據題意，得x/10=（x+0.5）/0.55，解得x≈9(斤)10-9=1(斤)所以老板少稱了大約1斤雞蛋。通過這樣一個來源于生活中買雞蛋的趣味性事件，有利于加深學生對數學學習的認識，進而激發他們學習數學的興趣。
三、結語
藝術性的課堂提問總是千姿百態，異彩紛呈的，不管采用什么形式的課堂提問，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得最佳效果。在教學過程中，教師要激發學生的學習興趣，撥動其思維心弦，讓學生以最佳狀態投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎，這就是成功的課堂提問。
作者：王燦煌 單位：福建省惠安縣東嶺潘湖小學