鄉村地區小學教學出路
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1農村地區小學教育的現狀
小學教育是基礎教育，農村地區小學教育水平的優劣直接決定了后續教育的質量，影響到全國民眾素養的提高。雖然近幾年，各級政府都努力改善農村地區小學的教學環境，并且取得了相應的成果，但是農村地區小學教育整體薄弱的狀況仍未得到完全扭轉，生源、辦學條件、師資力量等方面都存在較大的問題，影響了農村地區小學教育工作的發展。
1.1學校發展的不平衡
首先，農村地區的小學流失生源現象嚴重。農村地區的學校按照辦學條件可以分為三類：一是縣城小學，教學設施以及師資力量等都是最好的；二是鄉鎮小學，教學設施以及師資力量等都比較好；三是農村小學，師資力量不足，教學設施落后。鄉鎮和縣城小學不管是教學理念，還是教學質量都要遠遠強于農村小學。隨著城鄉經濟的高速發展，許多家長都轉變了教育觀念，由“有書讀”到“讀好書”。家長們特別重視孩子們的受教育質量，因此學習成績好或是家里有能力的，學生們大多會轉入縣城或鄉鎮小學，所以農村小學的生源嚴重不足且質量差。
其次，由于計劃生育政策的實施，農村地區人口出生率不斷降低，農村地區小學生源減少。一些農村小學生源不足，不得不采用復式教學的模式，不僅增加了老師教學的難度，而且使教學質量變得更差。學生的學習成績差或者學習效果不明顯就會導致更多的家長對學校的失望，轉學人數增加，報名人數減少。這無疑造成了農村小學生源不足，辦學規模萎縮的現象，客觀上也浪費了教育資源。
第三，從社會整體的發展來看，城市經濟比較繁榮，農村經濟發展相對落后，城鄉差別較大。所以越來越多的農民工選擇讓孩子在他們工作的地方借讀。許多政府逐漸放寬農民工子女的入學條件，開始接納他們進入當地的學校學習，還不需要交額外高昂的借讀費或贊助費等，能夠和當地的學生享有同樣的教育資源和權利，而且家長既能夠工作賺錢，又可以照顧子女的日常生活和學習。在這樣的大環境下，農村小學的學生數量就自然而然的減少了。
1.2老師的素質整體偏低
第一，農村老師的老齡化現象嚴重。農村地區的小學老師多為民辦老師轉正的，平均年齡接近45歲。他們多為鄉村的老教師或者代課老師。這些老師年紀偏大，雖然教學經驗豐富，但是缺乏堅實雄厚的教學基本功，而且知識思維已經形成定勢，教育觀念很難改變。他們的教學方法和手段非常單一呆板，對新課改認同度較低，影響了教學改革的進程。
第二，農村地區的小學缺乏專業老師。依據新課改的標準，小學教育階段新增設了科學課、實踐活動課，而且規定三年級開始設立英語課，還包括了音樂、美術、體育等專業性較強的學科，因此對師資力量的要求也就偏高。可是現有的老師中大部分是高中或中師畢業，實際的文化知識沒有達到相應的程度，也沒有接受過系統、正規的專業訓練，專業水平有限。這些學科的教學質量難以保證，使新課改不能全面落實、開設課程不全，影響了新課改的質量。專業老師不足，既可能埋沒有專長的學生，又會影響素質教育的質量。
2農村地區小學教育的出路
2.1加大農村地區教育經費的投入，改善辦學條件要改善
農村地區小學教育的物質條件、教學條件，就必須以政府的經費投入為主，以多途徑籌集經費為輔，并且教育政策要盡可能多地向偏遠農村傾斜。農村學校的辦學硬件要不斷完善，需要積極爭取政府的投入，在體育方面，落實塑膠跑道、活動室以及各種器械的建立；在音樂方面，要使樂器購置和教材要求相適應，同時還需要購進老師在課堂教學過程中所需要的教學工具，以及學生們在學習過程中所需要的教學資源等。只有這樣，才能提高農村小學的辦學環境和教學質量。
2.2加強農村地區師資力量建設，提高整體素養提高
農村地區小學老師的待遇和地位，確保農村小學老師隊伍的擴大，盡可能多地招納大學畢業生，特別是學科專業性較強的老師，如音樂、體育、美術等，讓農村地區的孩子可以享受和城市里孩子一樣的受教育權利和資源。政府還應該創造條件讓農村老師可以多參與繼續深入教育，通過培訓和學習，掌握現代化教學手段和方法，完善知識積累的深度和廣度，從而提高農村地區老師的整體素養。
2.3轉變教學觀念，弘揚素質教育
農村地區的應試教育現象嚴重，要將“應試教育”轉變為“素質教育”，首先就要轉變落后的應試教育的教學觀念，樹立先進現代的素質教學觀念。觀念的轉變不僅靠老師，更多依靠教育主管部門，因為他們具有教育權利和影響力，他們的觀念及作為直接引導著學校的教育發展。其次，應該注重培養學生們的創新思維和動手能力，讓學生們學會分析問題，解決問題，透過現象看本質，避免高分低能現象。
3結語
總而言之，小學教育作為后續教育的墊腳石，它不僅關系到學生們個人的前途命運，更加關系到整個民族的興衰。所以我們要在黨中央正確的教育方針引導下，使農村地區的小學教育變換到正常軌道中來，以確保實現我們全面推進小康社會建設的目標。
