小學教育碩士實習基地建設模式分析

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摘要：校外實習基地的建設，關系著小學教育專業碩士實踐能力的培養，在一線建立區別于本科實習的、專門的碩士實習基地，采用科學的運行機制，將促進專業學位研究生培養模式的創新。首都師范大學初等教育學院多年來對實習基地建設進行了探索，形成了具有特色的“教—學—研—進”循環培養機制和“STUME”合作模式，保證了基地建設的可持續性，提高了教育碩士的教育教學實踐能力。

關鍵詞：教育碩士；小學教育；研究生教育；實習基地

一、引言

我國2009年了《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》推動了碩士研究生教育從培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的轉變。教育碩士小學教育專業學位研究生的培養目標是：以小學教師職業為導向，能勝任小學教師日常教育教學工作，且具備科學研究的素質和跨學科教學能力的高素質應用型專門人才。因此，在小學教育一線建立全日制小學教育專業碩士實習基地，是提高研究生職業素質和實踐能力的重要保證。同時，大學導師與小學一線教師共同培養研究生，也是促進“大小協同共建”的重要手段。首都師范大學初等教育學院自2003年起培養碩士研究生并最早招收小學教育專業碩士，迄今每年招收逾百人，學院積極探索研究生實習基地可持續發展模式，正式建立了專門的“全日制小學教育專業碩士實習基地”，進一步探索了實習共建模式，并取得了一定的成效。

二、需求融合：建立小學教育專業碩士實習基地的必要性

學院的小學教育專業的本科生教育已經有20年的歷史，在北京市基礎教育一線建立的本科生實習基地校近百所，前期的研究生教育見習、實習基本都由導師安排直接進入本科實習校。隨著專業碩士招生人數的增加，有必要建立專門的專業碩士實習基地，這也是大學、小學、導師、研究生本身多方需求相融合的必然要求。1.小學的需求。人才是小學發展中第一位需求，通過實習基地建設，小學可以從實習生中發掘優秀的研究生畢業后留下來就業。小學也希望研究生的科研素養能夠帶動小學教師提升科研能力。小學的發展理念和教育思想也需要研究生的體驗和傳播。2.大學的需求。首先是人才培養、提升研究生的教育教學實踐能力的需求。其次是大小共建、科研合作的需求，實踐基地校可以為大學的科研課題提供研究平臺。最后是可以充實案例庫建設，通過采集實踐基地各學科教學案例和小學教育管理案例，為小學教育專業碩士的學習、借鑒、研習提供優秀案例。3.“雙導師”需求。大學校內的理論導師不僅要具備較高的學術水平，也需要擁有一定的實踐經驗，在教育碩士實習過程中，有充分的機會向一線實習導師學習；一線的實習導師通過指導研究生實習和與大學的理論導師交流，可以提升自己的科研水平。4.研究生需求。培養實踐能力，全方位了解小學教師工作，提高教育教學水平；帶著問題完成科研，在實踐中夯實理論；增加工作經歷，提升就業競爭力。

三、培養機制：大學與小學共同構建“教—學—研—進”循環

圍繞培養目標，大學與小學共同探討形成“教—學—研—進”一體化的研究生培養機制，循環促進研究生培養質量的提升。1.教，即教學實踐，小學要幫助研究生在教育教學實踐中發現問題。這就需要實習基地保證實習生有足夠的聽課、教學和班主任工作量；保證實習導師指導學生的次數與質量；有完整的基地管理制度和運行機制為目標的完成提供強力支撐，保障良好的實習條件等。2.學，即理論學習和技能實訓，研究生帶著問題回到大學的課堂進行理論學習，嘗試用理論找到解決問題的方法，培養學生發現問題和解決問題的能力。3.研，即科學研究，在大學導師的指導下，研究生能夠掌握科學的研究方法、培育學術交流能力、形成自我反思習慣和能力，結合實踐完成科研。基地校要合理安排時間，保障研究生有回到大學與導師進行科研、討論、反思的時間。4.進，即行動改進，研究生再次回到小學實踐，將理論運用于實踐，獲得教育教學和研究能力的進一步提升，同時形成高度重視小學教育工作的態度，理解教育以及小學教育對于社會及其發展的重要地位和作用。

四、合作模式：大學與小學協同的“STUME”實踐

以整合、多元、開放為指導思想，以服務研究生發展、滿足小學需求為兩個出發原點，推進大學與小學之間多種形式的“大小協同”，在協同中探索“STUME”實踐培養模式（School-Teacher-University-MasterofE-ducation），促進研究生培養質量、大學教師隊伍建設、實習基地發展水平的共同提升。“教—學—研—進”循環是“STUME”模式的核心，通過從小學到大學再回到小學的循環往復，從實踐到理論再回到實踐，促進研究生培養質量不斷提高。教師教育是“STUME”模式的關鍵。為大學理論導師提供了科研實踐平臺，加強大學和小學“雙導師”的交流，促進大學小學的協同合作，理論導師和實習導師都有提升。實踐教學和社會服務是“STUME”模式最清晰的兩種路徑。實踐教學側重將研究生的基地實習活動常規化、規范化、科學化，不斷豐富協同育人的方式方法；社會服務主要是大學輸出專業影響力，指導小學根據自身特點制定差異化發展目標，實現與大學之間的有效合作。

五、實踐反思：存在的問題反思

1.時間保證問題。（1）實習的時間。專業碩士學制兩年，第一年以上課為主，全方位進入小學實習只有第三學期，期間還有論文寫作和求職等，時間非常緊張。學院安排的實習基地校與就業去向會產生矛盾。在實習校的歷練可以促進就業，但學生的實習心態容易出現問題，從而影響實習質量。（2）科研的時間。第三學期也是研究生論文開題和寫作的時間，必須保證實習生有回到大學進行理論升華的時間。2.實踐管理問題。（1）要研制科學規范的評估工具，加強基地中教育實踐活動各項環節的質量控制，實習基地校也要配合實施，大膽地給實習生提供走上講臺、參與實際教育教學工作的機會。（2）大學要進一步加大對研究生實習實踐環節的投入，打造高端實習基地。（3）進一步強化校外實習導師隊伍的建設，深化和完善研究生“雙導師制”，讓大學與小學的教師真正實現溝通、交流與合作。3.思路轉變。實習校多年來形成了自己培養實習生的習慣辦法，過去的辦法實際是針對本科層次小學教師實行的，對于碩士實習生就需要小學進一步改進和創新，思考如何讓碩士實習生在實習中完成科研，如何培養高層次的小學教師。六、多方保障：實習基地建設的可持續性1.在實習基地校的遴選上，要從以下幾方面考慮。（1）價值取向一致，選擇教育理念先進、社會責任感強、以育人為本的優質校，愿意接納實習生進校，并把其當作一項重要工作認真對待。（2）承載能力合適，能承載一定數量規模的碩士生開展實踐活動。（3）管理體系健全，對實習生規范管理，有培養研究生的計劃和流程等。（4）硬件支撐有力、師資儲備優良，能夠指導學生深入、細致、全面地了解實際工作。2.在實習時間安排上，為研究生提供更靈活的選擇。四個月的實習中可以固定前兩個月在實習基地校，后兩個月選擇繼續在基地校或者去就業校，也給實習基地選拔人才提供了靈活性。同時，規定每周至少三天在實習校，至少一天回大學與導師匯報交流，還要保證大學的理論導師走進小學與實踐導師進行交流、聽課、指導研究生的時間量。2019年首都師范大學初等教育學院與北京市中關村二小、東城史家胡同小學和清華大學附屬小學正式簽約建立三所“全日制小學教育專業碩士實習基地”。這三所基地校都有自己的先進理念、培養實習生的方法和育人模式，也都是集團化辦學，有足夠接納實習生的承載量，有對研究生就業的需求，最重要的是重視研究生教育實習，愿意與大學共同探索合作培養碩士生，希望將自己的優質教育資源共享的價值取向，能夠與大學共同培養高層次的小學教育人才，在研究生實習過程中，初步實現基地建設的目的。

參考文獻：

[1]教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見.教研[2009]1號,2009-03-19.

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[4]趙春燕.高職院校財會專業校外實訓基地建設探索[J].教育現代化,2019,6(25):108-110,124.

作者：韓錄 單位：首都師范大學