小學教育本科專業教師技能訓練

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摘要：本文在探討教師技能訓練對小學教育本科專業創新能力培養重要性的基礎上，分析了當前小學教育本科專業教師技能訓練存在的問題，并提出了小學教育本科專業教師技能訓練中創新能力培養的具體措施。

關鍵詞：教師教育；教師技能；創新能力；小學教育

1引言

教師技能訓練是提高小學教育本科專業綜合素養的重要保證，對小學教育本科專業學生創新能力的培養具有重要的作用。2018年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出，教師肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，對教師職業的創新能力提出了更高的要求。當前小學教育本科專業技能訓練中仍然存在技能訓練內容陳舊、探究意識淡薄、訓練模式單一等問題[1,2]，應進一步探索教師技能訓練與創新能力培養的有效方法與途徑，逐步形成符合小學教育本科專業實際的教師技能訓練模式，提升小學教育本科專業學生創新能力。

2教師技能訓練對創新能力培養的重要性

教師技能是小學教育本科專業學生畢業后從事教學工作必備的職業能力，是其發揮內在素質和完成教學設計的最基本保證。教師技能內容主要包括通用教學技能、學科教學技能和教學研究技能，小學教育專業學生在此基礎上應該具有內化、自我塑造與適應技能，能夠在其教學生涯中具有可持續發展的能力。二十一世紀以來，創新能力培養是教師發展的必然要求，是教師技能訓練的重要內容。基礎教育課程對小學教育本科專業教師的綜合素質提出了新的要求，教師應對教育教學具有創新意識、創新思維、創新行為、創新人格以及創新技能，將教育過程看成學生主動學習、探究反思、變化更新的創新過程。教師技能訓練是小學教育專業學生創新能力培養的基本手段，是提高小學教育本科專業創新能力培養的突破口。改革教師技能訓練課程體系和教學方法，實施有針對性的技能訓練，對小學教育本科專業的創新能力培養具有很大的促進作用。通過將技能訓練與創新活動融于一體，在培訓形式、資源建設、隊伍保障等方面大膽改革創新，充分體現教育發展和人才培養的內在規律，鼓勵學生去觀察、思考和分析，為小學教育專業本科學生創新提供自由發揮的空間，有利于培養學生參與創新活動的興趣和創新能力。

3教師技能訓練中創新能力培養存在的問題

3.1技能訓練內容陳舊。當前小學教育本科專業教師技能實訓案例陳舊、訓練方法單一，并且實訓深度和廣度長期保持不變，忽略軟環境開發，對以前的中等師范和專科師范的訓練模式和訓練內容缺乏突破意識。一些地方師范院校小學教育本科專業的教師職業技能訓練主要重視傳統教學中的“三筆一話”等內容，而對教師創新意識的培養較少，與社會發展和教育自身改革的要求存在較大的差距。教學活動是富有創造性的活動，具有鮮明的復合性、整體性，應根據現代信息社會應用型人才培養目標，結合教育實際對傳統教師技能訓練內容進行廣度和深度拓展，使訓練內容更符合創新型人才培養的需要。3.2科學探究意識淡薄。當前的教師技能訓練僅將傳授知識作為主要目標，忽視了小學教育本科專業學生問題意識的激發和培養，致使部分小學教育專業學生科學探究意識淡薄，個性化自由追求的環境缺失，不能獨立思考，缺乏批判性思維及創新激情。小學教育專業學生是知識的主動探究者，應發揮個體與外界環境的交互作用，將技能訓練內容作為交流的載體與手段，促進他們問題意識的發展，大力倡導結合技能訓練進行探究性思考，通過啟發式的方式促進小學教育專業學生積極參與技能訓練，提升他們的創新能力。3.3技能訓練模式單一。當前的小學教育本科專業教師技能訓練模式比較單一，主要將傳統的講練手段和現代教育工具相結合，側重于教學方法和技能的傳授，缺乏教師職業理想和情感的滲透，在一定程度上制約了小學教育專業學生的發展，導致部分學生在訓練過程中缺乏主動性，不能有效激發學生對教師職業的熱愛，應將教師技能訓練貫穿人才培養的全過程，構建“校內與校外、課內與課外、理論基礎與實踐訓練”的多元化訓練模式，提高學生學習主動性，促進小學教育本科專業教師技能的提高。3.4評價體系不完善。教師技能訓練評價是小學教育本科專業人才培養評價的一部分，是小學教育專業技能訓練規范性的保證，通過合理的評價能有效促進小學教育本科專業學生能力發展。當前，大多數學校對小學教育專業技能訓練項目沒有完善的管理與評價制度，評價范圍不全面、評價手段缺乏靈活性、評價指標操作性不強，忽視了小學教育專業學生作為認知主體的作用，無法恰當的對技能訓練做出合理的評價，評價的促進作用難以發揮，不能夠有效調動小學教育專業學生參加教師技能訓練的積極性。

4教師技能訓練中創新能力培養措施

4.1設計合理的創新內容。根據教育部頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》、《小學教師專業標準(試行)》(征求意見稿)等文件要求，圍繞專業人才培養目標，探索和完善小學教育本科專業人才培養機制，整體規劃和設計小學教育專業教師技能訓練的創新內容[3，4]。學校將創新能力內容明確納入人才培養方案中，構建認知技能訓練和創新行為塑造相結合的全方位技能訓練體系，促進理想信念素養、學科知識素養、專業技能素養等核心素養的養成。訓練過程中要發揮小學教育本科專業學生的主體性，從教師專業發展的角度規范化、系統化學生的技能訓練，提升學生的創新能力。4.2積極組織職業技能競賽。職業技能競賽是小學教育專業教師技能培養的一種路徑選擇，豐富了教師技能培養的方式和手段，正逐漸被師范院校認可。教師技能訓練的特殊性決定了訓練方式不能僅僅依靠課堂教學和實習實踐，應該開發更加廣闊的培養領域和手段。為了切實提高小學教育專業學生的創新能力，高等院校每學期應針對不同年級學生開展各種各樣的教師技能競賽活動，如經典詩歌朗誦、漢字書寫大賽、教育辯論大賽等系列活動，為小學教育專業學生搭建技能展示和交流的舞臺。除了校內的各種競賽外，還應鼓勵學生走出校門參與各種技能競賽。通過豐富多彩的職業競賽活動，強化小學教育專業的教學技能教育意識和創新意識。4.3全面發展與個性發展相結合。師范院校對小學教育本科專業學生進行教師技能訓練時，應適應教育改革和素質教育的新形勢，堅持全面發展的方針，做到全面發展和個性發展相統一。全面發展和個性發展都是小學教育本科專業發展的目標，個性發展是以全面發展為前提的。個性發展的目的是要確立學生的主體意識，這是培養創新能力的動力。注重小學教育本科專業學生的個性發展，要尊重學生個體的獨立性、獨特性和自我意識，以問題為中心實現合作探究，結合學生的興趣特長進行拓展訓練。學校應尊重學生的個性、激發學生的潛能，為學生的個性發展提供支持和保障，營造寬容、理解的文化氛圍。4.4校內導師與校外導師相結合。技能訓練指導教師是教育理論和教育實踐的踐行者，對學生技能的培養起著良好的示范作用，學校要高度重視技能指導教師隊伍的培養，打造一支具有創新意識、勇于探索的高素質導師隊伍。師范院校要聘任中小學有經驗的老師為兼職教師，形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制，高校教師與校外導師根據自己的專長從不同的角度共同指導師范生教學技能訓練，確保教師技能訓練的時間和質量。在學生的技能訓練中充分發揮雙導師制的作用，創造獨立思考、自由探索和勇于創新的課堂環境，激發學生的創新思維和培養學生的創新習慣。4.5注重小學教育專業核心素養的培養。“核心素養”也稱為“21世紀素養”，是適應個人終生發展和社會發展所需要的“關鍵素養”，具有時代性、綜合性、跨領域性與復雜性的特點。教師核心素養是新世紀教師必備的關鍵技巧，注重小學教師核心素養的培養，是小學本科專業教師技能訓練中必須面對的新命題[5]。對于教師技能訓練要強調健全和完善教師專業素質結構，將創新思想滲透在教師技能訓練過程中，培養學生積極向上的情感素養、終身學習的知識素養和實踐創新的能力素養。小學教師專業核心素養的養成是指導教師與學生共同學習、共同發展的結果，是長期的教育實踐中逐漸發展起來的，在教育技能訓練中注重核心素養的培養，有利于小學教育專業學生的職業發展。

5小結

教師技能是小學教育本科專業學生從事教育的基本能力，是教師綜合素質的重要組成部分。師范院校進一步完善小學教育本科專業教學技能訓練模式，增強學生的主體意識，加強在教師技能訓練中培養學生的創新能力。小學教育本科專業學生具備了良好的創新能力，有利于我國基礎教育的持續發展，對我國建設創新型國家具有重要的意義。

參考文獻

[1]龍寶新.論基于仿真課堂實踐的師范生專業技能教學[J].教育學術月刊，2015(04)：88~95.

[2]張曉東.高師院校學生教師技能訓練的思考[J].鹽城師范學院學報(人文社會科學版)，2013(02)：113~117.

[3]郭霞，牟長洲.提升教師教育專業學生教學技能的策略研究[J].教育探索，2016(04)：79~81.

作者：王焱 單位:漢江師范學院教育學院