互動課堂促進學(xué)校教育發(fā)展的實踐

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一、突破時空的局限性，促進薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展

古田縣以重點小學(xué)古田縣第一小學(xué)與薄弱學(xué)校古田縣第一小學(xué)松臺校區(qū)為試點，進行遠程在線互動課堂教學(xué)模式的研究，把學(xué)校每一學(xué)期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻藝課”“片區(qū)教學(xué)研討課”“讀書交流匯報課”等常態(tài)教研活動，轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇∵h程在線互動的形式進行。參與執(zhí)教的優(yōu)秀教師在古田縣第一小學(xué)總部錄播室上課，同時薄弱學(xué)校松臺校區(qū)的學(xué)生與總部的學(xué)生同時享受執(zhí)教教師精心準(zhǔn)備的示范課，通過遠程互動提問、師生互動交流，實現(xiàn)多個教室同上一節(jié)課，課后兩個校區(qū)的教師通過遠程在線進行課例點評，讓薄弱學(xué)校的教師和學(xué)生通過這些示范課、匯報課、研究課、評估課、比武課及互動式的課例點評學(xué)習(xí)、互動交流，打造教師互助成長的共同體，全面突破時空的局限性，實現(xiàn)教學(xué)信息及教學(xué)內(nèi)容的遠程輸送與資源共享，促進薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，從而真正實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

二、互動教學(xué)常態(tài)化，提升薄弱學(xué)校教師教育教學(xué)水平

互動錄播系統(tǒng)為學(xué)校建立一個互動教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)授課過程中本地教室與遠程聽課教室之間的同步授課及實時音視頻互動交流[2]。互動過程能夠同步錄制，真實展現(xiàn)互動教學(xué)場景，實現(xiàn)了教育信息化、規(guī)模化、常態(tài)化的目標(biāo)。古田縣永安小學(xué)是一所村級學(xué)校，是古田縣第一小學(xué)手拉手幫扶學(xué)校，古田縣第一小學(xué)為永安小學(xué)配置了互動教學(xué)設(shè)備，兩所學(xué)校以三年級作為教學(xué)實驗?zāi)昙墸_學(xué)初，召集兩所學(xué)校三年級的教師集體討論共同制定教學(xué)計劃，確定互動教學(xué)內(nèi)容，并針對薄弱學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度與教學(xué)設(shè)計，布置學(xué)生作業(yè)、編寫測試內(nèi)容，把互動教學(xué)納入平時的常態(tài)化教學(xué)，讓兩所學(xué)校的學(xué)生通過互動教與學(xué)，共同提高、共同發(fā)展。通過互動教學(xué)常態(tài)化，可以完成優(yōu)質(zhì)校帶薄弱校、一校帶多點、一校帶多校的互動教學(xué)和教研，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶動普通教師，解決教育資源匱乏地區(qū)的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態(tài)化教學(xué)問題，促進城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。

三、預(yù)約名師在線互動課堂，拓寬教育教學(xué)渠道

一些偏遠山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校某些學(xué)科的師資非常緊缺，因此，學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)互動課堂的新模式，向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的名師預(yù)約課堂，通過在線互動的教學(xué)模式讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源。古田縣第一小學(xué)特級教師1名、省級學(xué)科帶頭人4名、縣教學(xué)名師及學(xué)科帶頭人16名，學(xué)校組建了語文、數(shù)學(xué)、技能課名師工作室，永安小學(xué)和松臺小學(xué)的教師，根據(jù)需求向名師工作室成員預(yù)約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動的課堂教學(xué)模式讓兩校學(xué)生同上一節(jié)課。心理健康活動課、音樂課、美術(shù)課、班隊會活動課等這些課程，永安小學(xué)和松臺校區(qū)都較少開設(shè)，他們在開學(xué)初制定學(xué)期教學(xué)計劃時，分別向古田縣第一小學(xué)名師工作室的名師預(yù)約課堂，確定上課時間。兩所學(xué)校沒有心理健康教師，因此也沒有開設(shè)這門課程，古田縣第一小學(xué)黃老師是專職的心理健康活動教師，開學(xué)初，兩所薄弱學(xué)校的教師就與她預(yù)約心理健康活動課程，黃老師為三所學(xué)校的學(xué)生開設(shè)了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動課程，為兩個薄弱學(xué)校的學(xué)生帶來了別樣的課堂教學(xué)，拓寬了師生之間、學(xué)校之間教育教學(xué)交流渠道，打開了一扇共享兄弟學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的窗戶。薄弱學(xué)校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內(nèi)容向優(yōu)質(zhì)教師預(yù)約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學(xué)內(nèi)容，有效地結(jié)合農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適當(dāng)添加與刪減一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，為學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、推廣在線互助課堂教學(xué)模式，為薄弱學(xué)校教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)

將“一校帶多校”的在線互動課堂教學(xué)模式、策略、經(jīng)驗向各個學(xué)校推廣，進而有效擴大優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面積，從根本上解決薄弱學(xué)校教育資源短缺、教育水平滯后的問題，進而全面促進薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。同時，教師可將全自動錄播與互動系統(tǒng)進行深度融合，建設(shè)互動錄播主講教室、互動聽課室[3]，并依托城域網(wǎng)，實現(xiàn)跨班級、跨校區(qū)、跨區(qū)域互動教學(xué)、交流研討、創(chuàng)新教學(xué)模式和聽評課模式等多種應(yīng)用。例如，古田縣第一小學(xué)與福州溫泉小學(xué)、屏南光華小學(xué)為校際聯(lián)盟學(xué)校，他們在開展校際教研活動時，采用遠程互動的教學(xué)模式，在四個會場同時開展，主會場在古田縣第一小學(xué)，分會場在福州溫泉小學(xué)、屏南光華小學(xué)、古田第一小學(xué)松臺校區(qū)。在古田縣第一小學(xué)錄播室展示的課，借助遠程互動平臺，同時間與異地福州市溫泉小學(xué)、古田第一小學(xué)松臺校區(qū)的一百多名學(xué)生傾情展現(xiàn)了教學(xué)互動的精彩課堂景觀。屏南縣各小學(xué)教師代表、溫泉片區(qū)各小學(xué)教師代表及古田縣農(nóng)村小學(xué)教師分別在各自的錄播室進行場外遠程直播聽課，運用遠程同步互動課堂教學(xué)模式，打破區(qū)域限制，擴大教育資源覆蓋面。通過這個例子說明，大力推廣在線互助課堂教學(xué)模式，不僅能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，同時也為薄弱學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。總之，實踐證明，遠程在線互動課堂能有效地提升薄弱學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量及促進教育公平，同時也能夠很好地幫助農(nóng)村學(xué)校開齊、開足、開好課程，使區(qū)域之間、學(xué)校之間教育資源的不均衡問題得到有效的緩解，進而為全國教育資源合理分配奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳鳳鳴.現(xiàn)代遠程開放教育質(zhì)量保證體系構(gòu)建與實施成果[J].青春歲月,2013(7):232.

[2]劉甜田.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對遠程教育的影響與建議[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報,2018,201(9):66-67,85.

[3]羅成松,朱恒波.運用互動式直錄播系統(tǒng),促進教師專業(yè)發(fā)展[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(12):211.

作者：林子英 單位：福建省古田縣第一小學(xué)