項目化教學在室內設計課程中的改革
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室內設計課程是一門綜合性學科，集合操作性和知識性、應用性和市場性為一體，鑒于此特性，要求教師在授課期間把操作性和知識性、應用性和市場性全面結合。從室內設計專業角度考慮，要求學生具有較強的專業知識能力和創新思維，從而增強學生的動手操作能力，成為一名企業需要的室內設計師。人才培養是一個逐漸遞進的發展過程。因此，在很多專業課程設置的過程中，都是遞進式的發展專業知識能力的教學過程模式，依據這一規律進行課程設置。以基礎課程、專業核心能力的培養和綜合應用能力的培養為教學目標，對學生進行較為專業的理論訓練。本學科結合室內設計本身，要求室內設計專業學生具備空間設計呈現能力、主流設計能力、基本應用技能等，要求學生具有行業的管理層工作能力、施工工藝應用操作能力等。以專業內容為主體教學的形式過于缺少活力，顯得簡單而沉悶，致使學生的學習能動性不高、學習鼓噪乏味缺少學習熱情和學習興趣、學習效果不理想。這種乏味的教學方式使人才的培養與市場的需求不相符，完全脫離于社會需要的人才。在此種嚴峻的形式發展下，如何更好的創新人才培養模式改革，增強社會實踐應用能力，使理論有效聯系實際是人才培養模式建設以及教學的關鍵。在教學方法上，教師根據自身的講解進行教學與實踐相結合；課程體系創建上完善專業的交叉性和整體性。學生能夠很好的掌握理論與實踐的聯系應用沒有設計的創新性，使學生成為一名高級設計人才。但根據調查，目前從事本專業設計工作或者自主創業的兩種就業形式的就業率并不高，主要原因還是由于人才培養不符合市場的實際需求，學生不能快速進入工作狀態，缺乏實際工作能力導致的。
過去的教學模式缺乏操作性和目標性，在具體的教學階段未能與學校的人才培養目標相結合，忽視了對學生特性的理解，導致了課程設計缺乏應用性、靈活性，導致了教學效果缺乏保障，缺乏整體性的課程結構體系。導入項目式教學工作室模式，利用真實工程案例驅動教學，可以使學生在教學過程中直接參與生產實踐，提高專業知識的全面性和統籌性能力，更加注重教學的設計過程、實際操作過程，以項目案例為核心，以專業素養和和行業技能培訓為核心。加強設計能力、就業能力，提升專業能力。培養學生的獨立思考能力，解決實際問題的能力，有利于學生自覺培養良好的職業素質。
3工作室項目化教學模式的創設
室內設計專業項目化教學模式的構建，在專業課程設置過程中要充分挖掘學生的創造性設計能力，重點培養學生的基礎技能應用能力，加大參與項目方案設計的機會，學校可以通過協同育人合作模式為學生提供產學研結合的實際參與實踐的學習平臺，更好的幫助學生了解專業發展的未來行業導向，了解企業的用人需求。例如，學校可以通過“項目+工作室+工地”的專業人才培養模式培養人才，建立一個培訓基地式的學校，把它作為教學的出發點，用機制和制度的創新，延長校企合作教學的深度，建立一個多功能實習實訓基地。同時，學校應采取有效措施，建設高素質“雙師型”的教學隊伍和教學團隊，保證室內設計專業項目化的教學。應抓好基礎設施建設，投入足夠的財力、物力和人力資源，建立學生實訓學習基地，保證教學順利進行，保證學生設計潛能與項目式教學模式的開展。
4室內設計課程教學改革
室內裝飾設計課程是環境設計專業的應用型課程，課程設計的重點應該是應用能力主體、實際工作項目為驅動。明確學習設計項目的目的，培養學生獨立設計和開創性設計的能力，學會在實際方案的創設過程中發現存在的設計問題，通過對方案的分析利用實踐經驗解決設計問題，能夠有效的運用綜合設計技能解決設計中的實際問題。
4.1教學內容改革
通過協同育人的教育模式，通過“產學研相結合”使學生在進入企業后能夠馬上進入工作狀態，所以我們在教學內容上設置了基礎知識，要有足夠的專業理論知識支撐，以工作室項目化為教學主線，采用具有典范性的項目導入。教學突出理論結合實踐，“教、學、做”相結合。要把掌握專業理論知識、了解行業需求，提高課程教學內容的創新以及業務能力的要求貫徹到課堂教學中，提升學生實際的專業工作能力。
4.2教學方法改革
過去室內設計的教學方法通常以為分析為主體，主要強調教學知識點的講授，因此缺乏一定的操作性與應用性。學生進入設計企業工作后，在接受設計業務時，需要具備一定的表述和談判的能力，以及與施工人員合作的協調能力。傳統的分析性教學法注重學生對理論知識的熟練掌握，所以學生更多的是掌握設計的方法，但缺少實際項目的應用性與設計手段和方法的靈活變通性。當進入工作環境后，學生經常面對實際問題無從下手，因此，結合人才培養的目標以及配合行業的市場需求，真正的通過工作室設計過程以“項目化驅動”教學的方法、“設計團隊分組”教學方法、“項目分析”的教學方法、“情境創設”的教學方法，以提高課堂教學互動性，啟發學生的思維，變被動學習為主動學習，以此改變填鴨式的教學方法，把學習變成一種趣味性的激勵模式，通過團隊競爭為學生提供體現自我設計能力的機會，鍛煉學生的社交能力。
4.3課程設置改革
從專業和產業發展的角度出發，建立適合學生學習規律和實踐能力培養的新課程體系，合理地將綜合設計專業課程與較高年級計算機輔助設計專業課程相結合，形成一個綜合的課程體系，如理論基礎、實踐應用、綜合應用、多模塊設計課程體系。為全面提高學生應用專業知識的能力，擬增設“項目實踐課”、“項目分析課”和“行業素質能力課”，主要培養學生的社會交往能力：如溝通談判能力、表述能力和團隊合作的能力。
5室內設計課程教學改革的成效
新課程設置實施后，學習內容比傳統教學內容變得更加豐富，實現了“靈活教學、行業無距離”的個性化、獨立、互動的協同學習，有利于培養學生的思維創造能力和實踐應用能力。通過協同育人“產學研結合”的模式接觸行業，發現行業規律與市場需求，實現教學與實踐的有機結合，從簡單的呆板式教學到協同育人的產學研相融合，創立校企協同育人的雙向互動發展模式，與行業中的優秀企業合作，有效改善學生就業狀況。總之，在協同育人的模式下“產學研結合”利用“工作室項目化”教學是培養環境設計專業人才的一個有效途徑，產學研有機結合，工作室項目化與行業無縫銜接，根據產業、行業發展規律以及企業工作模式提高學生的創新創業能力，培養具有綜合應用能力的環境設計專業應用型人才。以往的室內設計專業教學模式不能全面培養學生的綜合設計能力，以至于使學生缺乏理論知識聯系實際的實踐應用能力。協同育人的模式下“產學研結合”利用工作室“項目化”有效改善以往教學環節中存在的問題，培養業務能力更強、方案設計實操能力更強的專業人才，促進學生綜合設計素質能力的提高與發展。
參考文獻
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作者：馬萍萍 單位：哈爾濱劍橋學院
